Inovarea examenelor înainte de inovarea predării: Riscurile „recoltării orezului necopt”

(Dan Tri) - Dacă întrebările de examen sunt inovate mai întâi, dar le lipsește o bază didactică corespunzătoare, vor exista reacții negative, similare cu „a se ordona recoltarea orezului când acesta este încă tânăr”, provocând confuzie, risc de nedreptate și efecte contraproductive.

Notă a editorului:

Examenul de absolvire a liceului din 2025 marchează o etapă importantă în implementarea programului de învățământ general din 2018. Ministerul Educației și Formării Profesionale a stabilit trei obiective pentru acest examen: evaluarea rezultatelor învățării cursanților în conformitate cu obiectivele și standardele noului program; utilizarea rezultatelor examenelor pentru a lua în considerare recunoașterea absolvirii liceului și servirea drept una dintre bazele pentru evaluarea calității predării și învățării în instituțiile de învățământ general și a direcției agențiilor de management al educației; furnizarea de date fiabile pentru universități și instituțiile de învățământ profesional, care să le utilizeze în procesul de înscriere în spiritul autonomiei.

Pe această bază, Ministerul a făcut inovații puternice și drastice atât în ​​ceea ce privește examenele, cât și regulamentul de admitere la universitate, pentru a viza învățarea și testarea reală, a reduce presiunea examenelor, a promova procesul de predare și învățare în funcție de abilitățile și interesele fiecărui individ, asigurând în același timp corectitudinea și transparența.

Totuși, pe măsură ce aceste politici ambițioase au fost puse în practică, au apărut o serie de provocări.

De la examenele de engleză cu niveluri de dificultate care depășesc standardul, matricea inegală de testare a fiecărei materii, diferența de scoruri între grupe, până la reglementările complicate privind conversia scorurilor echivalente... Toate acestea creează, fără intenție, „privilegii” pentru un grup de candidați și măresc decalajul față de candidații din zonele rurale și izolate.

Prin seria de articole „Examenul de absolvire a liceului și examenul de admitere la universitate 2025: Labirintul inovației și preocupările legate de echitate”, nu numai că ne uităm înapoi la problemele apărute, dar și săpăm în profunzime pentru a găsi cauzele principale, propunând astfel soluții și făcând recomandări practice, astfel încât examenul de absolvire a liceului și examenul de admitere la universitate din 2026 și din anii următori să fie cu adevărat o competiție corectă și transparentă pentru fiecare elev și fiecare instituție de învățământ, având în același timp un impact pozitiv asupra inovării în predarea și învățarea la nivel de liceu.

„Incertitudinea” dintre întrebările de examen și predare

A trecut o lună de când s-a încheiat examenul de absolvire a liceului din 2025, dar ecourile întrebărilor neobișnuit de dificile de matematică și engleză încă persistă, devenind un subiect fierbinte în discuțiile dintre profesori, elevi și părinți.

Examenul de absolvire nu este doar un examen de absolvire și admitere al anului, ci și un ghid pentru întregul proces de predare și învățare. Prin urmare, atunci când mii de studenți plini de speranță devin brusc confuzi și îngrijorați după ce părăsesc sala de examen, problema nu mai este problema câtorva indivizi.

Lacrimile care curgeau pe sub ei, stările emoționale de pe rețelele de socializare, comentariile care acopereau toate forumurile, scorurile care păreau „surprinzător de frumoase”, dar care arătau o realitate amară... au reflectat confuzia și dezamăgirea unei generații de studenți.

Se crede că cauza principală a acestui incident este discrepanța dintre așteptările inovatoare ale celor care creează testul și realitatea didactică din școli, în special în zonele defavorizate. Inovația bruscă a testului, deși realitatea didactică din multe școli nu s-a schimbat în timp, a creat în mod neintenționat o prăpastie mare, făcându-i pe elevi să se simtă „șocați” și dezorientați.

Candidați din Hanoi (Foto: Hai Long).

Evaluând examenul de absolvire a liceului din acest an, în special întrebările de matematică și engleză, domnul Lam Vu Cong Chinh, profesor la Liceul Nguyen Du - Ho Chi Minh City, a declarat că examenul a pus multă presiune asupra elevilor, deoarece a „depășit” inovația didactică.

Mai exact, potrivit acestui expert, impactul examenelor afectează foarte mult predarea și învățarea. Prin urmare, consecința întrebărilor „ciudate” de examen va fi că, anul viitor, studenții vor trebui să „înghesuie” cunoștințe atât din programele vechi, cât și din cele noi.

Examenele de anul viitor vor fi pline doar de întrebări pentru studenții specializați și formule de calcul rapide bazate pe cunoștințe din afara programei școlare.

Potrivit acestui profesor, atunci când cunoștințele din manuale nu sunt suficiente pentru a-i pregăti pe elevi să „facă față” unor întrebări de examen „neobișnuit” de dificile, predarea și învățarea suplimentare devin o nevoie inevitabilă.

Așteptările că inovația educațională ar deschide mai multe oportunități pentru elevi de a-și dezvolta propriile abilități au fost spulberate de modul „dur” de formulare a întrebărilor de examen.

„Trebuie să ne uităm înapoi la modul de instruire care pune accent pe scoruri, deoarece esența educației este de a răspunde la întrebarea: «Care este scopul învățării, al învățării de a te dezvolta și de a contribui la societate», în loc să oferim ghicitori”, a spus dl Chinh.

Un profesor (care a cerut să rămână anonim) din Hanoi a comentat, de asemenea, că întrebările de la examenul de absolvire a liceului pentru unele materii din acest an depășesc standardele în comparație cu ceea ce se predă în cadrul programului.

Acest lucru va crea condiții pentru „tutori online” și cursuri de pregătire pentru examene. Fără meditații, studenții nu vor putea răspunde la astfel de întrebări dificile, scăpate de sub control.

Întrebările de examen din acest an pentru unele materii precum matematică și engleză probabil nu vor depăși standardele programului (Foto: Trinh Nguyen).

Potrivit Dr. Hoang Ngoc Vinh, fost director al Departamentului de Învățământ Profesional (Ministerul Educației și Formării Profesionale), fenomenul în care mulți studenți sunt „șocați” de întrebările de examen la unele materii din recentul examen de absolvire este un semn de avertizare serios, arătând o discrepanță clară între așteptările realizatorilor testelor și pregătirea reală a sistemului de predare - în special în domeniile dificile.

Sistemele școlare din aceste zone nu au capacitatea de a implementa metode noi sau profesorii nu sunt instruiți corespunzător.

Răspunzând la întrebarea de ce unii studenți obțin totuși 8, 9 sau chiar 10 puncte perfecte dacă examenul este prea dificil, Dr. Vinh a spus că scorurile individuale mari nu reprezintă majoritatea. În orice examen diferențiat, există întotdeauna un procent mic de studenți excelenți care obțin scorul maxim - acesta este rezultatul unor abilități personale remarcabile, al unui studiu individual proactiv sau al studiului într-un mediu favorabil.

Totuși, dacă în majoritatea școlilor elevii sunt „șocați”, confuzi, iar rezultatele lor scad, problema nu rezidă în individ, ci în întregul sistem.

Potrivit fostului șef de catedră, dacă examenele sunt inovate fără inovații didactice, fără întârzieri, fără instruirea profesorilor și fără actualizarea materialelor didactice, acest lucru va provoca reacții negative.

Sentimentul de „copleșire” nu este doar o chestiune de abilități de susținere a testelor, ci reflectă și asimetria în accesul la conținut și la metodele de învățare, sporind decalajul dintre școlile specializate și școlile obișnuite, dintre zonele urbane și cele rurale.

„Un examen inovator este valoros doar atunci când sistemul de predare este pregătit. Altfel, chiar dacă există câteva zeci de note de 10, sistemul va eșua totuși, deoarece scopul educației nu este de a onora minoritatea, ci de a oferi șanse egale majorității”, a spus dr. Hoang Ngoc Vinh.

Dacă există inovație în examene, dar nu și în predare, nu există întârzieri, nu există documente actualizate, acest lucru va cauza feedback negativ (Ilustrație: Hai Long).

Tot din această perspectivă, masteratul Nguyen Phuoc Bao Khoi de la Universitatea de Educație din Ho Chi Minh City consideră că inovația în întrebările de examen va avea un impact puternic asupra inovării metodelor de predare și învățare din licee.

Motivul este că țara noastră este încă mai mult sau mai puțin influențată de sistemul de învățământ bazat pe examene, scopul studiului pentru examene, de a obține rezultate mari la examene, existând încă în mintea multor părinți și elevi. În plus, unul dintre canalele de informare pentru a evalua calitatea formării profesorilor îl reprezintă învățarea și rezultatele la examene ale elevilor.

Inevitabil, acești doi factori se combină pentru a duce la o situație în care elevii acordă atenție doar la ceea ce este necesar pentru examene, iar profesorii sunt preocupați și de ce să predea, astfel încât elevii să poată obține rezultate bune la examene.

Acest expert consideră că inovarea la scară largă în evaluare și testare/inovarea în întrebările de examen va duce inevitabil la schimbări corespunzătoare în întreaga mașinărie educațională, care este formată din mai multe componente.

„Schimbarea întrebărilor de examen sau creșterea dificultății, în timp ce inovația în activitățile didactice din multe locuri rămâne «încă» va cauza nedreptate, lărgind decalajul dintre școlile urbane și cele rurale, dintre școlile specializate și școlile generale.”

„Recentul examen de absolvire a liceului este un avertisment necesar pentru ca elevii să depună eforturi pentru a îndeplini cerințele Programului de Educație Generală din 2018”, a declarat maestrul Khoi.

Prăpastia dintre manuale și examene: „O lume aparte”

Evaluând neconcordanța dintre întrebările examenului de absolvire a liceului și practica didactică, Dr. Dang Ngoc Toan, directorul Centrului pentru Dezvoltare Comunitară și Răspuns la Schimbările Climatice din Munții Centrali (CHCC), sub egida Uniunii Asociațiilor de Știință și Tehnologie din Vietnam, a declarat că inovarea examenelor este necesară, dar trebuie să fie adecvată capacității didactice și potrivită pentru multe regiuni, în loc să fie „puzzle-uri”.

Dr. Dang Ngoc Toan consideră că, având în vedere dificultatea examenului de engleză din liceu din acest an, acesta se adresează cu adevărat tuturor elevilor din diferite regiuni, care studiază în condiții foarte diferite, sau este potrivit doar pentru un grup mic de elevi de elită din zonele urbane, școli specializate sau centre de pregătire pentru examene?

„Atunci când linia dintre «evaluare» și «puzzle» este neclară, mulți studenți, în ciuda faptului că au muncit din greu timp de 12 ani, riscă să fie eliminați din parcursul lor de învățare doar pentru că întrebările testului depășesc cu mult abilitățile lor reale”, a spus dr. Dang Ngoc Toan.

Expertul în evaluarea educației, Phan Anh (master în educație, Universitatea La Trobe, Australia), a mai spus că, în spiritul Programului de Educație Generală din 2018, manualele sunt un instrument pentru a specifica „cerințele care trebuie atinse” - adică competențele, cunoștințele și abilitățile minime pe care studenții trebuie să le stăpânească după o perioadă de studiu. În principiu, examenele de absolvire trebuie să se bazeze pe aceste cerințe pentru a asigura consecvența și rezonabilitatea evaluării.

De fapt, examenul de absolvire a liceului din 2025, în special la matematică și engleză, are multe întrebări care depășesc sfera și nivelul de prezentare din manuale.

Întrebările complicate, limbajul ciudat și cerințele aplicative ridicate apar frecvent, ceea ce face imposibilă orientarea conținutului recapitulării de către studenți, chiar dacă au studiat în mod activ și sistematic manualele. Decalajul dintre manuale și întrebările de examen poate fi comparat cu „o lume aparte”.

Multe întrebări din examenele de matematică și engleză depășesc limitele manualelor (Foto: Phuong Quyen).

Evadați din ciclul „găinii și oului”

Revenind la întrebarea dacă a fost primul „găina” sau „oul”, Dr. Hoang Ngoc Vinh consideră că predarea trebuie să fie pe primul loc, deoarece aceasta este fundamentul creării unor valori reale precum gândirea critică, abilitățile de viață și creativitatea.

Examenele sunt doar un instrument de evaluare a rezultatelor învățării, nu scopul educației. Dacă punem examenele pe primul loc, putem cădea cu ușurință într-un cerc vicios de „predare pentru examene”, uitând esența: educația pentru dezvoltarea integrală a persoanei.

Conform acestui expert, predarea creează capacitate, în timp ce testarea măsoară nivelul de realizare a acelei capacități. Odată ce capacitatea unui cursant este reală, orice măsură poate fi utilizată pentru a reflecta cu acuratețe acea valoare.

Inovarea în materie de examene trebuie să meargă mână în mână cu foaia de parcurs pentru îmbunătățirea capacității profesorilor, ajustarea programelor și îmbunătățirea materialelor didactice. În special, este nevoie de o anumită întârziere pentru ca profesorii și elevii să se adapteze.

Dacă examenul este „modificat în avans”, dar baza didactică corespunzătoare lipsește, sistemul va reacționa negativ, ceea ce este similar cu „a ordona recoltarea orezului când acesta este încă tânăr”, provocând confuzie, nedreptate și efecte contraproductive.

Dacă pui examenele pe primul loc, e ușor să cazi într-un cerc vicios (Foto: Huyen Nguyen).

„Cred că inovația în predare și învățare trebuie să fie pe primul loc, dar nu poate fi fără un sistem de examinare suficient de avansat și inteligent pentru a reflecta și promova acest proces într-un mod corect, precis și uman”, a subliniat Dr. Hoang Ngoc Vinh.

Pentru a scăpa din cercul vicios al „găinii și oului”, potrivit domnului Vinh, este necesar să se parcurgă trei pași sincroni: în primul rând, prioritizați formarea profesorilor în direcția dezvoltării capacităților cursanților; în al doilea rând, diversificați formele de evaluare – nu doar examene, ci și proiecte de învățare, profiluri de capacitate, discuții de grup etc.; în al treilea rând, reduceți presiunea asupra scorurilor, astfel încât examenele să revină la adevărata lor natură: un instrument care să servească obiectivului dezvoltării umane.

Maestrul Dao Chi Manh, directorul școlii primare Hoi Hop B din provincia Phu Tho, primul vietnamez care a primit Premiul Internațional Gusi pentru Pace pentru contribuțiile sale la educație, a declarat că orice inovație este dificilă și controversată.

Pentru a scăpa de cercul vicios de tipul „găină-oul”, potrivit experților, trebuie parcurși trei pași sincronizați (Foto: Phuong Quyen).

„Dacă vorbim mai întâi despre inovarea testelor sau a metodelor de predare, cred că ambele trebuie să meargă mână în mână. Inovarea programului fără inovarea metodei de evaluare ar fi nedreaptă. Dimpotrivă, inovarea metodei de evaluare fără inovarea metodei de predare nu va aduce atingerea aspectelor esențiale”, a declarat dl. Manh.

Totuși, potrivit maestrului Manh, inovarea în metodele de predare ar trebui să fie prioritară, deoarece aceasta afectează în mod direct modul în care elevii dobândesc cunoștințe și își dezvoltă abilitățile, în timp ce examenele sunt doar un instrument de evaluare.

„Dacă metodele de predare nu se schimbă, inovarea întrebărilor de examen s-ar putea să nu aducă rezultatele dorite, putând chiar cauza dificultăți inutile atât pentru profesori, cât și pentru elevi sau ajungând în aceeași situație ca înainte: Studierea pentru examen”, a spus dl Manh.

Conform spuselor acestui profesor, inovația educațională este ca și cum ai „servi o sută de familii”, fiecare persoană are dorințe și interese diferite, deci există cerințe diferite pentru inovare.

Este important să avem inimă, curaj și entuziasm și, în același timp, avem nevoie de un mecanism care să deschidă calea pentru ca profesorii să inoveze cu îndrăzneală, transformând reforma educațională într-o mișcare în loc de câțiva indivizi.

Sursă: https://dantri.com.vn/giao-duc/doi-moi-de-thi-truoc-doi-moi-day-hoc-rui-ro-neu-gat-lua-non-20250805160258364.htm