Examen de engleză: „Educația are nevoie de mișcări sistematice, nu de șocuri”

Întrebările pentru examenul de absolvire a liceului din 2025, la matematică și engleză, atrag atenția și dezbaterile în rândul experților, profesorilor, elevilor și părinților. Unii spun că întrebările sunt prea dificile și pline de enigmă; alții susțin noul mod de scriere a întrebărilor.

În articolul de mai jos, Dr. Hoang Ngoc Vinh, fost director al Departamentului de Învățământ Profesional (Ministerul Educației și Formării Profesionale), își împărtășește perspectiva asupra examenului de limba engleză pentru absolvirea liceului din 2025 și propune câteva soluții pentru a face examenul mai eficient și mai potrivit.

După examenul de absolvire a liceului din 2025, examenul de engleză a devenit centrul dezbaterii. Mulți elevi și profesori au spus că examenul a fost prea dificil, oarecum academic, și l-au comparat cu examenul IELTS. Într-un articol recent intitulat „Compararea examenului de absolvire a liceului cu examenul IELTS este jalnică”, un profesor de engleză a spus că comparația a fost „jală” și a afirmat că examenul a fost un „șoc” „corect” pentru întregul sistem.

Lucrurile pe care le discut mai jos sunt prezentate din perspectiva unui factor de decizie în domeniul educației, nu pentru a critica indivizii sau a nega eforturile de creare a întrebărilor, ci pentru a adăuga o altă perspectivă, deoarece obiectivul comun este un examen corect și transparent, în conformitate cu filosofia educațională pe care o urmăm.

Examen de engleză: „Educația are nevoie de mișcări planificate, nu de șocuri”, foto 1

Candidații după examenul final (conform Programului de Educație Generală 2018) la Examenul de Absolvire a Liceului 2025. Fotografie: The Bang

Compararea limbii engleze cu IELTS nu este „lipsită de sens” dacă natura testului este academică.

Unii susțin că examenul de absolvire nu ar trebui comparat cu IELTS, deoarece cele două examene servesc unor scopuri diferite. Totuși, dacă examenul de absolvire este descris ca un examen selectiv, extrem de diferențiat, atunci compararea acestuia cu un examen academic internațional precum IELTS nu mai este nepotrivită, ci complet rezonabilă pentru referință și evaluare.

Ceea ce trebuie luat în considerare nu este denumirea examenului, ci natura abilității pe care o testează testul. Un test care necesită o viteză de citire extrem de mare, procesarea unei cantități dense de informații într-un timp scurt (40 de întrebări/50 de minute), utilizarea unui vocabular academic bogat și a unui context complex - atunci compararea acestuia cu testul IELTS Reading este complet rezonabilă. Iar dacă un student care a obținut un scor IELTS de 7.0 întâmpină în continuare dificultăți la examenul de absolvire, trebuie să ne punem întrebarea: Reflectă testul în continuare standardele de performanță ale programului de învățământ general sau a depășit acest prag?

Un examen național nu ar trebui să „predea o lecție” derutând elevii.

Încurajarea învățării autentice, combaterea bolii realizării și îmbunătățirea predării și învățării limbii engleze sunt esențiale. Cu toate acestea, un test prea dificil și șocant nu ar trebui să fie instrumentul care să creeze un catalizator pentru schimbare. Educația are nevoie de o foaie de parcurs a mișcării, nu de șocuri - mai ales când cei afectați direct sunt elevii.

Dacă programul nu asigură suficient timp și calitate pentru predarea și învățarea abilităților de citire aprofundată; dacă decalajul dintre zonele urbane și cele rurale în ceea ce privește învățarea limbii engleze este încă mare; dacă manualele nu oferă suficiente tipuri de materiale, cum ar fi întrebările de examen - atunci creșterea bruscă a dificultății va crea un sentiment de enigmă, în loc să-i încurajeze pe elevi să studieze cu seriozitate.

Examen de engleză: „Educația are nevoie de mișcări planificate, nu de șocuri”, foto 2

Candidații din orașul Ho Și Min participă la examenul de absolvire a liceului din 2025. Fotografie: Nguyen Hue

Un examen de absolvire nu poate avea mentalitatea unui examen „selectiv” fără o foaie de parcurs oficială pentru tranziție și fără a pregăti studenții în avans. Schimbarea în evaluare și testare trebuie să meargă mână în mână cu reforme sincrone ale curriculumului, metodelor de predare, materialelor de învățare și, în special, cu o comunicare pedagogică clară și consecventă încă de la început.

O structură similară nu înseamnă un nivel similar

În articol, autorul susține că întrebările de examen nu sunt surprinzătoare, deoarece respectă îndeaproape exemplele de întrebări publicate. Cu toate acestea, important nu este doar structura tehnică (inclusiv întrebări de vocabular, întrebări de înțelegere a textelor etc.), ci și nivelul real de dificultate al fiecărei secțiuni. Vocabularul „nefamiliar”, subiectele abstracte, textele lungi și cerințele de gândire academică îi fac pe mulți studenți - chiar dacă studiază conform structurii vechi - să se simtă neajutorați.

Dacă testul creează un sentiment de „deviere” de la ceea ce s-a învățat, indiferent cât de similară este structura, elevii vor fi în continuare șocați și le vor afecta negativ capacitatea de a susține testul. Iar aceasta este o problemă serioasă în ceea ce privește evaluarea educațională, atunci când testul nu mai reflectă cu adevărat parcursul de învățare al elevului.

Ne lipsesc date despre standardizarea testelor.

Până în prezent, Ministerul Educației și Formării Profesionale nu a publicat nicio informație despre procesul de testare, dificultate, discriminare, fiabilitate sau alți indicatori tehnici importanți. Între timp, în țările cu un sistem de testare serios, toate testele trebuie testate, datele analizate și standardizate conform criteriilor de măsurare educațională. Chiar și IELTS - un test comercial - este verificat periodic prin datele a milioane de candidați.

Nu putem afirma că un test este rezonabil doar pentru că este „similar cu testul eșantion” sau „are un spectru de scoruri diferit”. Diferențierea scorurilor poate proveni dintr-un nivel de dificultate nerezonabil - care nu este sinonim cu o evaluare corectă a abilităților elevilor.

Un examen național trebuie să fie corect, nu un șoc.

Examenul de absolvire a liceului este un examen general, atât pentru absolvire, cât și pentru admitere. Atunci când nu există o direcție clară care să separe aceste două obiective, examenul trebuie să asigure un principiu dublu: reflectarea corectă a curriculumului, având în același timp un prag de clasificare rezonabil, ușor de înțeles și ușor de pregătit. Un examen bun trebuie să-i facă pe elevii buni să se simtă provocați, dar și pe elevii obișnuiți să aibă oportunitatea de a se lăuda în loc să fie eliminați din „joc” din cauza pasajelor de înțelegere a textelor citite, așa cum se întâmplă într-un examen academic specializat.

Sunt de acord cu entuziasmul domnului Triet pentru schimbarea modului în care este predată și învățată limba engleză. Dar cred că o schimbare durabilă nu poate începe cu un test șocant, căruia îi lipsesc dovezile standardizate și care îi poate face pe elevi să-și piardă încrederea în propriile eforturi de învățare. Educația trebuie să fie o sursă de conducere, nu de șocare. Iar examenul național - la nivel sistemic - trebuie să fie conceput pe o bază transparentă, științifică , umană și echitabilă. Ministerul Educației și Formării Profesionale are nevoie cu adevărat de creatori de teste cu calificări profesionale care au fost certificate.

Legătură originală: https://vietnamnet.vn/tu-de-thi-tieng-anh-tot-nghiep-thpt-2025-giao-duc-can-chuyen-dong-co-lo-trinh-2416415.html?

Conform Vietnamnet

Sursă: https://tienphong.vn/de-thi-tieng-anh-giao-duc-can-nhung-chuyen-dong-co-lo-trinh-khong-phai-la-cu-soc-post1756063.tpo