Marcas para garantir acesso equitativo à educação no ano letivo de 2024-2025

Manter e melhorar a qualidade da educação universal

Na Conferência de Diretores do Departamento de Educação e Treinamento de 2025, o Ministério da Educação e Treinamento disse que no ano letivo de 2024-2025, o setor de educação manteve e melhorou a educação pré-escolar universal para crianças de 5 anos, a educação primária e secundária universal, erradicou o analfabetismo e implementou a educação pré-escolar universal para crianças de 3 a 5 anos.

Desde setembro de 2024, diversas províncias e cidades propuseram e foram reconhecidas pelo Ministério da Educação e Treinamento para alcançar a educação primária e secundária universal e eliminar o analfabetismo em um nível superior.

Até junho de 2025, 63/63 províncias/cidades em todo o país manterão e atenderão aos padrões de educação primária universal (100%); das quais 40/63 províncias/cidades serão reconhecidas como atendendo aos padrões de educação primária universal no nível 3, atingindo 64% (um aumento de 4 unidades de nível provincial, equivalente a 6% em comparação ao mesmo período do ano passado).

A taxa de comunas e distritos que atendem aos padrões de educação secundária universal atingiu 100%, dos quais: a taxa de distritos que atendem aos padrões de educação secundária universal nível 1 foi de 48,69%; a taxa de distritos que atendem aos padrões de educação secundária universal nível 2 foi de 50,87%, e a taxa de distritos que atendem aos padrões de nível 3 foi de 21,62%.

Para implementar as políticas do Partido sobre a universalização da educação pré-escolar para crianças de 3 a 5 anos, o Ministério da Educação e Formação Profissional recomendou ao Governo que submetesse à Assembleia Nacional a Resolução 218/2025/QH15 sobre a universalização da educação pré-escolar para crianças de 3 a 5 anos. Atualmente, o Ministério da Educação e Formação Profissional está a pesquisar e a elaborar documentos para orientar e orientar a implementação da Resolução n.º 218/2025/QH15.

Além dos resultados alcançados, algumas localidades não reconheceram plenamente a importância e o papel da educação universal; concentram-se apenas no objetivo imediato de atingir os padrões, sem a devida atenção à consolidação, manutenção e aprimoramento dos resultados da educação universal e da erradicação do analfabetismo. As atividades de alguns Comitês Diretores para a educação universal e a erradicação do analfabetismo não são regulares e nem realmente eficazes. A qualidade da universalização ainda é baixa e instável em algumas localidades.

Ensinar vietnamita a crianças de minorias étnicas antes de ingressarem na primeira série

O Ministério da Educação e Treinamento emitiu um Despacho Oficial instruindo os Departamentos de Educação e Treinamento a aconselhar os Comitês Populares Provinciais a se submeterem aos Conselhos Populares do mesmo nível para decidir sobre pessoal e financiamento para implementar o ensino da língua vietnamita para crianças de minorias étnicas antes de ingressarem na primeira série na localidade e orientar o Departamento de Educação e Treinamento a desenvolver um plano e organizar a implementação.

Fornecer treinamento e educação para gerentes e professores sobre o conteúdo e os métodos de ensino de vietnamita para crianças antes de ingressarem na primeira série; monitorar e apoiar a resolução de dificuldades e problemas na implementação em nível local.

O documento "Preparando o vietnamita para crianças de minorias étnicas antes do ingresso na primeira série" foi compilado pelo Ministério da Educação e Treinamento. Paralelamente, foi organizada uma sessão piloto de treinamento sobre soluções para aprimorar as habilidades de compreensão auditiva e fala em vietnamita de crianças de minorias étnicas antes do ingresso na primeira série; treinamento sobre diretrizes para avaliar as habilidades em vietnamita para crianças de 5 anos de idade pertencentes a minorias étnicas; capacitação para gestores e professores sobre ensino e aprendizagem para aprimorar o vietnamita, apoiando os professores na resolução de dificuldades na preparação do vietnamita para crianças de minorias étnicas antes do ingresso na primeira série...

Os Departamentos de Educação e Treinamento emitiram despachos oficiais para orientar as instituições educacionais na implementação. Muitos Departamentos aconselharam os Conselhos e Comitês Populares a emitir planos de implementação e políticas de apoio. Muitas pré-escolas com crianças de minorias étnicas criaram ambientes que aprimoram o idioma vietnamita para a participação das crianças. Basicamente, as crianças de minorias étnicas aprendem vietnamita (habilidades de compreensão auditiva e fala) antes de ingressarem na primeira série.

Em relação às limitações existentes, há uma falta de professores capazes de ensinar vietnamita para crianças de minorias étnicas, especialmente professores bilíngues; há uma falta de professores de acordo com a norma em escolas com crianças de minorias étnicas frequentando aulas.

Algumas localidades encontraram dificuldades na elaboração de uma Resolução para submeter ao Comitê Popular Provincial sobre políticas de pagamento para professores e políticas de apoio a alunos no ensino e aprendizagem de vietnamita para crianças de minorias étnicas antes de ingressarem na primeira série.

A coordenação entre escolas, autoridades e famílias das crianças ainda é limitada; muitos pais de minorias étnicas não entendem completamente o papel de preparar o vietnamita para as crianças, não mandam seus filhos para a aula ou não se coordenam com os professores.

Alunos da Escola Primária e Secundária A Xing (comuna de Lia, Quang Tri).

Investir em infraestrutura para áreas desfavorecidas, desenvolvendo internatos étnicos

O Ministério da Educação e Treinamento aconselhou o Primeiro Ministro a emitir a Diretiva nº 31/CT-TTg datada de 4 de setembro de 2024 sobre o fortalecimento das condições para garantir a implementação efetiva das tarefas para o ano letivo de 2024-2025; emitiu um despacho oficial instruindo os Departamentos de Educação e Treinamento a revisar e organizar a rede de instituições educacionais em áreas de minorias étnicas e montanhosas de acordo com o planejamento e as condições reais da localidade.

As localidades se concentram em revisar e planejar redes escolares e de salas de aula adequadas, criando conveniência para as pessoas e garantindo os direitos de aprendizagem dos alunos; aumentando o investimento em instalações e equipamentos de ensino para ajudar as instituições educacionais a se tornarem cada vez mais completas, contribuindo para melhorar a qualidade da educação; concentrando-se em manter e expandir o número de salas de aula e adicionar salas de aula permanentes e semipermanentes, reduzindo o número de salas de aula temporárias e emprestadas.

O sistema de internatos étnicos e semi-internatos foi estabelecido na maioria das localidades com grande população de minorias étnicas, terrenos montanhosos complexos e viagens difíceis e isoladas.

Em todo o país, existem 319 internatos étnicos em 48 províncias e cidades administradas pelo governo central, com 115.333 alunos em internatos étnicos. Número de internatos étnicos que atendem aos padrões nacionais: 187/319 escolas, representando 58,6%.

Em relação aos internatos de minorias étnicas, existem 1.213 internatos de minorias étnicas em 29 províncias/cidades em todo o país, com 245.800 alunos internos. O número de internatos de minorias étnicas que atendem aos padrões nacionais é de 483 (representando 39,8%).

Além disso, existem 2.145 escolas gerais com alunos em regime de internato em 38 províncias/cidades, com um número aproximado de 213.199 alunos em regime de internato. O número de escolas que atendem aos padrões nacionais é de 1.016 (representando 47,3%).

Ao mesmo tempo, as localidades também fortalecem a implementação do Programa Nacional de Metas para o Desenvolvimento Socioeconômico em Minorias Étnicas e Áreas Montanhosas para o período de 2021 a 2025; o Programa Nacional de Metas para o Desenvolvimento Socioeconômico em Minorias Étnicas e Áreas Montanhosas para o período de 2021 a 2030 para aumentar o investimento em instituições educacionais.

No entanto, o planejamento e o desenvolvimento, em termos de escala e quantidade, dos internatos étnicos frequentemente ficam aquém do desenvolvimento socioeconômico local. As instalações de muitos internatos étnicos foram alvo de investimentos prolongados e se deterioraram. O número de professores e funcionários em muitos internatos étnicos existentes não atende aos padrões, os funcionários recebem baixos salários, etc.

Desenvolver educação inclusiva e especializada para pessoas com deficiência

O Ministério da Educação e Formação recomendou ao Primeiro-Ministro a emissão da Decisão n.º 403/QD-TTg, de 25 de fevereiro de 2025, que aprova o Planeamento do sistema de estabelecimentos de ensino especializados para pessoas com deficiência e o sistema de centros de apoio ao desenvolvimento da educação inclusiva para o período de 2021 a 2030, com uma visão para 2050; regulamentos sobre regimes e políticas para alunos com deficiência. Ao mesmo tempo, promulgar, sob a sua autoridade, os Regulamentos sobre a organização e funcionamento de escolas e turmas para pessoas com deficiência.

Implementando as diretrizes e planos do Ministério da Educação e Formação, no ano letivo de 2024-2025, as localidades dedicaram-se à expansão da escala e à melhoria da qualidade da educação para crianças com deficiência, de acordo com a Lei da Pessoa com Deficiência e os documentos legais sobre educação para pessoas com deficiência; ao levantamento e à síntese de dados sobre crianças com deficiência em idade escolar primária e à mobilização do maior número possível de crianças com deficiência para frequentar a escola. Algumas localidades estabeleceram ativamente ou estão desenvolvendo um projeto para a construção de um Centro de apoio ao desenvolvimento da educação inclusiva e já o colocaram em operação efetiva.

Atualmente, o país conta com 51 instituições educacionais públicas especializadas para pessoas com deficiência, 16 centros públicos provinciais de apoio ao desenvolvimento da educação inclusiva e 69 centros privados de apoio ao desenvolvimento da educação inclusiva.

Existência e limitações: Muitos alunos apresentam sinais de deficiências que afetam sua aprendizagem, mas não possuem um Certificado de Deficiência, dificultando a organização do ensino e a implementação de políticas para alunos e professores de alunos com deficiência.

Muitas localidades ainda carecem de professores treinados e com desenvolvimento profissional na educação de alunos com deficiência; e carecem de instalações, materiais e equipamentos didáticos especiais para alunos com deficiência.

Fonte: https://giaoducthoidai.vn/nhung-dau-an-dam-bao-cong-bang-trong-tiep-can-giao-duc-nam-hoc-2024-2025-post741708.html