ការចែកចាយកម្មវិធី P មិនមែនជាហេតុផលទេ។
លោកគ្រូ Lam Vu Cong Chinh វិទ្យាល័យ Nguyen Du (សង្កាត់ 10 ទីក្រុងហូជីមិញ) បានអត្ថាធិប្បាយថា៖ កត្តាស្ថានភាពជីវិតជាក់ស្តែងដែលបង្ហាញក្នុងសៀវភៅសិក្សាគឺពិតជាមិនប្រាកដប្រជាទេ។ ឧទាហរណ៍ សៀវភៅគណិតវិទ្យាថ្នាក់ទី១២ នៃការតភ្ជាប់ចំណេះដឹង ភាគ២ ក្នុងលំហាត់ទី៥.១៨ (ទំព័រ៤៩) បង្ហាញពីស្ថានភាពដែលគ្រាប់កាំភ្លើងត្រូវបានបាញ់ និងផ្លាស់ទីក្នុងគន្លងត្រង់។ សកម្មភាពពិសោធន៍ពិតជាមិនបានសម្រេចគោលដៅដែលបានកំណត់ទេ ស្ថានភាពជីវិតពិតមានតែ "នៅលើក្រដាស" ហើយមិនអាចវាយតម្លៃកម្រិតនៃការអនុវត្តរបស់សិស្សបានទេ។ ការប្រឡងនិងតេស្តភាសាអង់គ្លេសនៅតែធ្វើតេស្តការអាន ការសរសេរ ឬការស្តាប់ប៉ុណ្ណោះ ដូច្នេះជំនាញនិយាយរបស់សិស្សនៅតែខ្សោយ។
កម្មវិធីថ្មី និងវិធីសាស្រ្តបង្រៀនថ្មី ទាមទារពេលវេលាសម្រាប់គ្រូ និងសិស្សក្នុងការសម្របខ្លួន និងអនុវត្តឱ្យបានត្រឹមត្រូវ។
រូបថត៖ DAO NGOC THACH
ទាក់ទងនឹងការបែងចែកពេលវេលា រចនាសម្ព័ន្ធ និងអង្គភាពចំណេះដឹង វាមិនសមហេតុផលទេ។ គណិតវិទ្យាថ្នាក់ទី ១១ គឺ "ក្រាស់និងធ្ងន់" ។ ជំពូកស្ថិតិនៅថ្នាក់ទី 11 គួរតែត្រូវបានផ្ទេរទៅថ្នាក់ទី 12 ដែលវាសមហេតុផលជាង។ ចំនេះដឹងនៃផលបូកនៃវ៉ិចទ័រពីរ ការគណនាលោការីត។ល។ត្រូវបានប្រើប្រាស់ក្នុងរូបវិទ្យា ប៉ុន្តែការចែកចាយកម្មវិធីមិនមានឯកសណ្ឋានទេ ដែលនាំឱ្យសិស្សដែលចង់សិក្សារូបវិទ្យាត្រូវបន្ថែមចំណេះដឹងខ្លួនឯង។
បើតាមលោក Chinh គណិតវិទ្យាជាកំហិត រូបវិទ្យា គីមីវិទ្យា និងជីវវិទ្យាជាជម្រើស ដែលនាំឱ្យសិស្សដែលមិនបានជ្រើសរើសសិក្សាវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ មានការលំបាកជាមួយនឹងបញ្ហាមួយចំនួនក្នុងសៀវភៅសិក្សាទាក់ទងនឹងចំណេះដឹងអន្តរកម្មសិក្សា។ ឧទាហរណ៍ សៀវភៅគណិតវិទ្យាថ្នាក់ទី១១ ទំនាក់ទំនងចំណេះដឹង ភាគ១ លំហាត់ទី១.១៣ ទំព័រ២១ ណែនាំ "នៅក្នុងរូបវិទ្យា សមីការទូទៅនៃវត្ថុលំយោលអាម៉ូនិក" និង "ការប្រើរូបមន្តបំលែងផលផលបូក ដើម្បីស្វែងរកទំហំ និងដំណាក់កាលដំបូងនៃលំយោលលទ្ធផល"។ ការណែនាំនេះមិនខុសទេ ប៉ុន្តែ "ប្រញាប់ប្រញាល់" បន្តិច ប្រសិនបើសិស្សមិនជ្រើសរើសបន្សំជាមួយរូបវិទ្យាទេ ពួកគេនឹងមិនដឹងអ្វីក្រៅពីការអនុវត្តរូបមន្តដើម្បីស្វែងរកចម្លើយ។
លោក Tran Van Toan អតីតប្រធានក្រុមគណិតវិទ្យានៅវិទ្យាល័យ Marie Curie (សង្កាត់លេខ 3 ទីក្រុងហូជីមិញ) បាននិយាយថា កម្មវិធីថ្មីផ្តោតលើការយកចំណេះដឹងទៅអនុវត្ត ប៉ុន្តែសិស្សតែងតែជួបប្រទះការលំបាកនៅពេលដែលត្រូវផ្លាស់ប្តូរពីទ្រឹស្តីទៅការអនុវត្តជាក់ស្តែង ដោយសារតែខ្វះបទពិសោធន៍ ឬការយល់ដឹងស៊ីជម្រៅអំពីស្ថានភាពជាក់ស្តែង។ លើសពីនេះ កម្មវិធីថ្មីតម្រូវឱ្យប្រើប្រាស់ប្រភពឯកសារផ្សេងៗគ្នាជាច្រើនបន្ថែមលើសៀវភៅសិក្សា ប៉ុន្តែឯកសារយោងមិនមានភាពចម្រុះគ្រប់គ្រាន់ ឬមិនត្រូវបានធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពភ្លាមៗដើម្បីគាំទ្រសិស្ស។
គ្រូបង្រៀន និងសិស្សមិនបានសម្របខ្លួនទេ។
យោងតាមលោក Tran Van Toan គ្រូបង្រៀនជាច្រើននៅតែស្ថិតក្នុងដំណើរការប្រើប្រាស់កម្មវិធីថ្មី ដូច្នេះពួកគេមិនអាចណែនាំសិស្សប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនោះទេ។ ការផ្លាស់ប្តូរទៅវិធីសាស្រ្តបង្រៀនបច្ចុប្បន្នទាមទារពេលវេលាដើម្បីសម្របខ្លួន និងអនុវត្តឱ្យបានត្រឹមត្រូវ។ កម្មវិធីឆ្នាំ 2018 តម្រូវឱ្យសិស្សរៀន និងស្វែងយល់ពីបញ្ហាដោយខ្លួនឯង ជំនួសឱ្យការស្តាប់ការបង្រៀន និងទន្ទេញចាំ។ នេះតម្រូវឱ្យមានការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងវិធីដែលពួកគេគិត និងរៀន ប៉ុន្តែសិស្សជាច្រើនមិនទាន់បានសម្របខ្លួនទៅនឹងវិធីសាស្ត្រសិក្សាសកម្មនៅឡើយ។
នៅក្នុងកម្មវិធីថ្មីនេះ បើតាមលោក Toan ការវាយតម្លៃ និងការវាយតម្លៃបានឆ្លងកាត់ការផ្លាស់ប្តូរទ្រង់ទ្រាយធំ និងខ្លឹមសារជាមួយនឹងការអនុវត្តទម្រង់តេស្តពហុជម្រើសចំនួន 3 ។ នេះគឺជាជំហានឆ្ពោះទៅមុខដើម្បីវាយតម្លៃសមត្ថភាពរបស់សិស្សឱ្យកាន់តែទូលំទូលាយ ដោយតម្រូវឱ្យទាំងគ្រូ និងសិស្សសម្របខ្លួនទៅនឹងបញ្ហាប្រឈមថ្មីៗជាច្រើនក្នុងការបង្រៀន ការរៀន និងការវាយតម្លៃជំនាញ។
“ការផ្លាស់ប្តូរពីកម្មវិធីចាស់ទៅកម្មវិធីថ្មីបានកើតឡើងយ៉ាងលឿន ដែលទាំងសិស្ស និងគ្រូមិនមានពេលគ្រប់គ្រាន់ក្នុងការសម្របខ្លួន។ កត្តានេះបណ្តាលឱ្យមានការលំបាកជាច្រើនក្នុងការផ្លាស់ប្តូរវិធីសាស្រ្តបង្រៀន និងរៀនប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព។ ការលំបាកទាំងនេះទាមទារឱ្យមានការកែសម្រួលវិធីសាស្រ្តបង្រៀន និងរៀនប្រកបដោយភាពបត់បែន រួមជាមួយនឹងការជួយជ្រោមជ្រែងពីគ្រូ និងធនធានឱ្យកាន់តែប្រសើរឡើង ដើម្បីឲ្យសិស្សអាចជំនះ និងអភិវឌ្ឍបានគ្រប់ជ្រុងជ្រោយតាមកម្មវិធីថ្មី”។
រចនាប័ទ្ម "ការធ្វើតេស្តការអនុវត្ត - ប្រើ" នឹងមិនសមស្របទៀតទេ
គ្រូបង្រៀនជាច្រើនបាននិយាយថា កំណែទម្រង់ អប់រំ កំពុងមានបញ្ហាប្រឈមជាច្រើន ជាពិសេសនៅពេលការប្រឡងសញ្ញាបត្រមធ្យមសិក្សាទុតិយភូមិឆ្នាំ 2025 កាន់តែខិតជិតមកដល់ ដែលមានបំណងវាយតម្លៃសមត្ថភាពជាជាងការសាកល្បងចំនេះដឹងសុទ្ធ។ ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅនេះ គ្រូបង្រៀនត្រូវផ្លាស់ប្តូរវិធីសាស្រ្តបង្រៀន និងការវាយតម្លៃ ដោយជួយសិស្សមិនត្រឹមតែយល់មេរៀនប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងអាចប្រើប្រាស់បានចំពោះប្រភេទសំណួរ និងរចនាសម្ព័ន្ធប្រឡងថ្មីៗផងដែរ។
លោក Pham Le Thanh គ្រូបង្រៀននៅវិទ្យាល័យ Nguyen Hien (សង្កាត់លេខ 11 ទីក្រុងហូជីមិញ) ជឿជាក់ថា គ្រូបង្រៀនត្រូវបង្កើតផែនទីបង្ហាញផ្លូវពិនិត្យឡើងវិញច្បាស់លាស់ និងផ្តោតលើការអភិវឌ្ឍជំនាញដោះស្រាយបញ្ហា។ ជំនួសឱ្យការគ្រាន់តែសុំឱ្យសិស្សទន្ទេញទ្រឹស្តី គ្រូត្រូវលើកទឹកចិត្តពួកគេឱ្យគិតពិចារណា និងយកចំណេះដឹងមកអនុវត្ត។ ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពនេះ ចាំបាច់ត្រូវរួមបញ្ចូលពេញមួយដំណើរការសិក្សា តាមរយៈគម្រោងសិក្សា និងការអនុវត្ត និងការពិសោធន៍។ នេះមិនត្រឹមតែជួយសិស្សឱ្យយល់អំពីធម្មជាតិនៃចំណេះដឹងប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងស្គាល់ពួកគេជាមួយនឹងរចនាសម្ព័ន្ធប្រឡង ដោយហេតុនេះជៀសវាងការបាត់បង់ និងផ្ទុកលើសទម្ងន់ជាមួយនឹងមាតិកាដែលមិនចាំបាច់។
ទាក់ទិននឹងការវាយតម្លៃ លោកថាញ់បានមានប្រសាសន៍ថា ចាំបាច់ត្រូវបន្តវាយតម្លៃសមត្ថភាពរបស់សិស្សក្នុងអំឡុងពេលដំណើរការសិក្សា ដោយហេតុនេះត្រូវកែសម្រួលវិធីសាស្ត្របង្រៀន និងពិនិត្យឡើងវិញតាមតម្រូវការ។ លោក Thanh បានផ្តល់មតិថា "នេះមិនតម្រូវឱ្យមានការបង្កើតសម្ពាធតាមរយៈការធ្វើតេស្ដធ្ងន់ៗនោះទេ ផ្ទុយទៅវិញ គ្រូអាចប្រើទម្រង់នៃការវាយតម្លៃស្រាលជាងមុន ដូចជាលំហាត់ស្ថានភាព ការពិភាក្សា ឬគម្រោងជាក្រុម។
យោងតាមលោក ថាញ់ គ្រូត្រូវមានទស្សនៈទូលំទូលាយ មិនត្រឹមតែផ្តល់ការធ្វើតេស្តក្រដាសដល់សិស្សប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងរួមបញ្ចូលដំណើរការសិក្សា សកម្មភាពបង្រៀន និងរៀនអន្តរកម្ម និងការវាយតម្លៃសម្រាប់វឌ្ឍនភាពរបស់សិស្សផងដែរ។ បច្ចុប្បន្នក្រសួងអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាលកំពុងអនុវត្តគោលនយោបាយរួមបញ្ចូលគ្នានូវការវាយតម្លៃដំណើរការ (៥០%) និងលទ្ធផលតេស្ត (៥០%) បង្កើតការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់សាលារៀនក្នុងការអនុវត្តស្មារតីនៃការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពគ្រប់ជ្រុងជ្រោយ។
ការវាយតម្លៃមានការផ្លាស់ប្តូរសំខាន់ៗនៅក្នុងកម្មវិធីអប់រំថ្មី។
រូបថត៖ DAO NGOC THACH
គ្រូ Pham Le Thanh បាននិយាយថា “ដើម្បីបំពេញតាមតម្រូវការនៃកម្មវិធីអប់រំថ្មី គ្រូបង្រៀនមិនត្រឹមតែច្នៃប្រឌិតវិធីសាស្រ្តបង្រៀនប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងក្នុងការចូលទៅជិត និងអមដំណើរសិស្សផងដែរ។ ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃការបង្រៀន ការវាយតម្លៃដំណើរការ និងការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធប្រឡង នឹងជួយសិស្សសម្របខ្លួនបានល្អទៅនឹងការប្រឡងថ្មី ទន្ទឹមនឹងការអភិវឌ្ឍជំនាញចាំបាច់ដើម្បីជោគជ័យក្នុងការសិក្សា និងជីវិត។
លោក ថាញ់ ក៏បានសង្កត់ធ្ងន់ថា គ្រូបង្រៀនក្នុងបរិបទនៃការបង្រៀនដើម្បីអភិវឌ្ឍសមត្ថភាព ត្រូវលុបបំបាត់ "វិធីចាស់" ជាមួយនឹងលំហាត់គណនាពិបាក បញ្ហាស្មុគស្មាញ ប៉ុន្តែគ្មានអត្ថន័យជាក់ស្តែងក្នុងការវាយតម្លៃសមត្ថភាពសិស្ស។
ជាមួយនឹងខ្លឹមសារនៃចំណេះដឹងមុខវិជ្ជាបានរីករាលដាលពាសពេញផ្ទៃធំទូលាយដូចដែលបានបញ្ជាក់ក្នុងតម្រូវការ សម្ភារៈប្រឡងមានភាពចម្រុះណាស់ទាក់ទងនឹងការកេងប្រវ័ញ្ច និងវិធីសាស្រ្ត ដូច្នេះការបង្រៀនតាមបែប "សំណួរអនុវត្ត - ស្គាល់" នឹងលែងសមស្របទៀតហើយ។ វាពិបាកណាស់សម្រាប់គ្រូ និងសិស្សក្នុងការទស្សន៍ទាយប្រភេទលំហាត់ក្នុងការប្រឡង ដូច្នេះក្រៅពីការផ្តល់ចំណេះដឹង គ្រូត្រូវជួយសិស្សឱ្យចេះជំនាញក្នុងការប្រឡង ដូចជារបៀបអាន និងយល់សំណួរ វិភាគសំណួរ និងរបៀបបែងចែកពេលវេលាឱ្យមានប្រសិទ្ធភាព។ នេះមានសារៈសំខាន់ជាពិសេសនៅពេលដែលការប្រឡងមានការផ្លាស់ប្តូរទម្រង់សំណួរ ដោយហេតុនេះជួយសិស្សមិនឱ្យច្រឡំដោយសំណួរប្រភេទថ្មី។
ដើម្បីបំពេញតាមតម្រូវការនៃកម្មវិធីអប់រំថ្មី គ្រូបង្រៀនមិនត្រឹមតែច្នៃប្រឌិតវិធីសាស្រ្តបង្រៀនប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងក្នុងការចូលទៅជិត និងអមដំណើរសិស្សផងដែរ។
លោកគ្រូ Pham Le Thanh (វិទ្យាល័យ Nguyen Hien, District 11, HCMC)
ផលវិបាកជាច្រើននៃ "លោត - លោត"
យោងតាមលោក Lam Vu Cong Chinh សម្រាប់សិស្សដែលសិក្សាតែកម្មវិធីអប់រំទូទៅឆ្នាំ 2018 នៅវិទ្យាល័យ "ការរំលងជំហាន" នាំឱ្យមានផលវិបាកជាច្រើន។ តួយ៉ាង សិស្សថ្នាក់ទី១២បច្ចុប្បន្ន ដោយគ្រាន់តែអនុវត្តកម្មវិធីឆ្នាំ ២០១៨ បាន៣ឆ្នាំ ពួកគេត្រូវ «តស៊ូ» ដើម្បីបន្ថែមចំណេះដឹង ព្រោះចំណេះដឹងខ្លះនៃកម្មវិធីថ្នាក់ទី១២ចាស់ ត្រូវបានផ្ទេរទៅកម្មវិធីថ្នាក់ទី៩ថ្មី (ប៉ុន្តែសិស្សទាំងនេះមិនទាន់បានសិក្សានៅឡើយ)។ ជាឧទាហរណ៍ ជំពូកនៅលើកោណ ស៊ីឡាំង និងស្វ៊ែរ មិនត្រូវបានរាប់បញ្ចូលក្នុងសៀវភៅសិក្សាថ្នាក់ទី១២ថ្មីទេ ប៉ុន្តែសំណួរនៅក្នុងសៀវភៅសិក្សានៅតែមានចំណេះដឹងពាក់ព័ន្ធ ដោយបង្ខំឱ្យគ្រូ និងសិស្ស "បន្ថែមវាដោយខ្លួនឯង" ដែលនាំឱ្យខ្លឹមសារមេរៀនកាន់តែច្រើន ដោយត្រូវប្រើថ្នាក់បន្ថែមសម្រាប់ "ការបង្រៀនព្យាបាល"។ វិធីដែលមាតិកាមេរៀនត្រូវបានបង្ហាញហាក់ដូចជា "កាត់បន្ថយបន្ទុក" ប៉ុន្តែត្រូវបានលើកឡើងនៅក្នុងលំហាត់ដែលធ្វើឱ្យអ្នកសិក្សាមានអារម្មណ៍ថាលំហូរនៃចំណេះដឹងត្រូវបានខូច។
ប្រភព៖ https://thanhnien.vn/chuong-trinh-giao-duc-pho-thong-2018-van-con-nhieu-bo-ngo-185241021225119818.htm
Kommentar (0)