ដំណោះស្រាយ 71-NQ/TW៖ តើឱកាសដ៏អស្ចារ្យអ្វីខ្លះសម្រាប់ការអប់រំវៀតណាម?

TPO - ដំណោះស្រាយលេខ 71-NQ/TW នៃការិយាល័យនយោបាយ នាំមកនូវឱកាសដ៏អស្ចារ្យសម្រាប់វិស័យអប់រំដើម្បីបំបែក និងបង្កើតរបកគំហើញនៅក្នុងយុគសម័យថ្មីនៃការអភិវឌ្ឍន៍។

អគ្គលេខាធិកា To Lam បានចុះហត្ថលេខា និងចេញសេចក្តីសម្រេចចិត្តលេខ 71-NQ/TW របស់ ការិយាល័យនយោបាយ ស្តីពីរបកគំហើញក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាល (ដំណោះស្រាយ 71-NQ/TW)។ លោកបណ្ឌិត Nguyen Song Hien អ្នកស្រាវជ្រាវផ្នែកអប់រំបានវាយតម្លៃថា ដំណោះស្រាយនេះនាំមកនូវឱកាសដ៏អស្ចារ្យជាច្រើនសម្រាប់វិស័យអប់រំ ដូច្នេះវាគួរតែត្រូវចាប់យក។

បណ្ឌិត ង្វៀន សុងហៀន - អ្នកស្រាវជ្រាវ ផ្នែកអប់រំ

ដំណោះស្រាយលេខ 71 បង្ហាញពីការគិតបែបយុទ្ធសាស្ត្រ និងចក្ខុវិស័យ។

លោកបណ្ឌិត Hien បានអត្ថាធិប្បាយថា បើប្រៀបធៀបទៅនឹងសេចក្តីសម្រេចចិត្តលេខ ២៩/២០១៣ ស្តីពី “ការផ្លាស់ប្តូរជាមូលដ្ឋាន និងទូលំទូលាយលើវិស័យអប់រំរបស់វៀតណាម” សេចក្តីសម្រេចចិត្តលេខ ៧១/២០២៥ បង្ហាញពីការទម្លាយយ៉ាងរឹងមាំនៃការគិត និងចក្ខុវិស័យជាយុទ្ធសាស្ត្រ ដែលឆ្លើយតបនឹងតម្រូវការនៃយុគសម័យថ្មី។

ទីមួយ របកគំហើញនៃគោលដៅរយៈពេលវែង និងចក្ខុវិស័យអន្តរជាតិ។ ជាលើកដំបូង វៀតណាមបានកំណត់គោលដៅជាក់លាក់សម្រាប់សាកលវិទ្យាល័យវរជន (សាលាចំនួន 5 ក្នុងចំណោម 100 កំពូល របស់ពិភពលោក នៅឆ្នាំ 2045)។

នេះគឺជាគោលដៅ "ស្តង់ដារអន្តរជាតិ" (មានន័យថាដំណើរការនៃការប្រៀបធៀប និងវាយតម្លៃការអនុវត្ត) ការដាក់ការអប់រំរបស់វៀតណាមក្នុងស្ថានភាពប្រកួតប្រជែងជាសកល មិនត្រឹមតែបញ្ឈប់ការកែលម្អផ្ទៃក្នុងប៉ុណ្ណោះទេ។

លើសពីនេះ យោងតាមអ្នកស្រាវជ្រាវនេះ ដំណោះស្រាយក៏មានគោលបំណងបណ្តុះបណ្តាលពលរដ្ឋពិភពលោកជាមួយនឹងតម្រូវការសម្រាប់ភាសាបរទេសល្អ បច្ចេកវិទ្យា ការគិតប្រកបដោយការត្រិះរិះពិចារណា ទន្ទឹមនឹងការរក្សាអត្តសញ្ញាណវប្បធម៌ជាតិ បង្ហាញពីការរួមបញ្ចូលគ្នាប្រកបដោយសុខដុមរមនារវាងសមាហរណកម្ម និងអត្តសញ្ញាណ។

របកគំហើញទីពីរនេះ បើតាមលោកបណ្ឌិត ហៀន គឺនៅក្នុងយន្តការ និងគោលនយោបាយហិរញ្ញវត្ថុ។ ចំណាយថវិការដ្ឋ 20% លើវិស័យអប់រំ ដែលក្នុងនោះ 5% សម្រាប់ការវិនិយោគលើការអភិវឌ្ឍន៍ និង 3% សម្រាប់ឧត្តមសិក្សា៖ ជាលើកដំបូងដែលមានសមាមាត្របែងចែកច្បាស់លាស់ ជៀសវាងការបែកខ្ញែក។ គោលនយោបាយបង្កើនប្រាក់ឧបត្ថម្ភសម្រាប់តំបន់ជួបការលំបាកដល់ 70-100%៖ ការដោះស្រាយឧបសគ្គនៃវិសមភាពក្នុងតំបន់ ធានាឱ្យមានការអប់រំប្រកបដោយយុត្តិធម៌។ លើសពីនេះ ដំណោះស្រាយបានត្រួសត្រាយផ្លូវសម្រាប់យន្តការស្វ័យភាពរបស់សាកលវិទ្យាល័យពិតប្រាកដ ខណៈពេលដែលទាក់ទាញអ្នកជំនាញអន្តរជាតិ៖ បង្កើតលំហូរចំណេះដឹងជាសាកលទៅកាន់ប្រទេសវៀតណាម។

របកគំហើញសំខាន់ទីបីគឺផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រ និងបច្ចេកវិទ្យា។ ដោយផ្តោតលើ STEM និងការផ្លាស់ប្តូរឌីជីថល ដោយចាត់ទុក AI ជាចំណុចរបត់យុទ្ធសាស្ត្រ៖ នេះគឺជាការផ្លាស់ប្តូរពី "ចំណេះដឹងបែបប្រពៃណីទៅឌីជីថល" - ស្របតាមនិន្នាការសកល។

លោកបណ្ឌិត Hien បានសង្កត់ធ្ងន់ថា “ដំណោះស្រាយនេះកំណត់អត្តសញ្ញាណ AI ថាមិនត្រឹមតែជាឧបករណ៍ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែជា “វេទិកាសម្រាប់បង្កើតការផ្លាស់ប្តូរឈានមុខគេ” ដោយបើកឱកាសសម្រាប់វៀតណាមក្នុងការឈានទៅមុខយ៉ាងឆាប់រហ័ស កាត់បន្ថយគម្លាតជាមួយនឹងអំណាចអប់រំ។

ចំណុចសំខាន់មួយទៀត យោងទៅតាមអ្នកស្រាវជ្រាវផ្នែកអប់រំនេះ គឺជារបកគំហើញដ៏សំខាន់បំផុតក្នុងការគិតក្នុងការគ្រប់គ្រង និងគំរូសាកលវិទ្យាល័យវរជន។

ជាលើកដំបូងគំនិតនៃ "សាកលវិទ្យាល័យវរជន" ត្រូវបានណែនាំនៅកម្រិតដំណោះស្រាយ: វាមិនត្រឹមតែត្រូវតែជាសាកលវិទ្យាល័យឈានមុខគេនៅក្នុងប្រទេសប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែវាក៏ត្រូវតែបំពេញតាមស្តង់ដារអន្តរជាតិផងដែរ។ ទិសដៅនេះដាក់សម្ពាធលើការកែទម្រង់អភិបាលកិច្ចសាកលវិទ្យាល័យ ការបង្កើនតម្លាភាព ការប្រកួតប្រជែង និងការតភ្ជាប់អន្តរជាតិ។ វាបង្កើតការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់សាកលវិទ្យាល័យដើម្បីបន្តខ្លួនឯងដោយផ្លាស់ប្តូរពីគំរូនៃ "ការបង្រៀន - ការផ្តល់សញ្ញាបត្រ" ទៅ "ការស្រាវជ្រាវ - ការច្នៃប្រឌិត - សហគ្រិនភាព - សមាហរណកម្ម" ។

ទី​បំផុត​បើ​តាម​លោក​បណ្ឌិត ហៀន គឺ​ជា​ទម្លាយ​ទស្សនវិជ្ជា​អប់រំ។ គោលបំណងសម្រាប់ការអប់រំបែបសេរី អភិវឌ្ឍមនុស្សទាំងមូល ជំនួសឱ្យការបណ្តុះបណ្តាលតាមតម្រូវការបន្ទាន់នៃទីផ្សារការងារ។ លើកកំពស់ការគិតប្រកបដោយការត្រិះរិះពិចារណា ភាពច្នៃប្រឌិត និងមនុស្សជាតិ រួមជាមួយការរក្សាអត្តសញ្ញាណវៀតណាម៖ នេះគឺជាការច្នៃប្រឌិតជាមូលដ្ឋានក្នុងទស្សនវិជ្ជាអប់រំ ខិតជិតគំរូនៃប្រព័ន្ធអប់រំជឿនលឿន។

បញ្ហាប្រឈមណាមួយ?

ទោះជាយ៉ាងនេះក្តី លោកបណ្ឌិត Nguyen Song Hien បានអត្ថាធិប្បាយថា មានបញ្ហាប្រឈមមួយចំនួនដែលយើងត្រូវដឹងឱ្យច្បាស់ក្នុងដំណើរការដាក់ដំណោះស្រាយឱ្យមានប្រសិទ្ធភាព។

ទីមួយ គោលដៅនៃសាកលវិទ្យាល័យឥស្សរជនទាំង 5 ក្នុងលំដាប់កំពូលទាំង 100 របស់ពិភពលោកនៅឆ្នាំ 2045 អាចនិយាយបានថាជាចំនួនមហិច្ឆតាបើប្រៀបធៀបទៅនឹងភាពខ្លាំងនាពេលបច្ចុប្បន្ននៃការអប់រំឧត្តមសិក្សារបស់វៀតណាម។ តាមពិតទៅ គុណភាពនៃការអប់រំឧត្តមសិក្សារបស់វៀតណាមគឺជាមធ្យមប៉ុណ្ណោះបើធៀបនឹងតំបន់។ គោលដៅនេះនឹងដាក់បន្ទុកយ៉ាងធំធេងលើក្រសួងទទួលបន្ទុក ក៏ដូចជាប្រព័ន្ធឧត្តមសិក្សារបស់វៀតណាមក្នុងរយៈពេល 20 ឆ្នាំខាងមុខ។

ក្រៅពីនេះ យើងក៏ខ្វះប្រព័ន្ធវាយតម្លៃប្រកបដោយតម្លាភាព ដូច្នេះដំណើរការអនុវត្តងាយនាំទៅរកទម្រង់បែបបទ។

បញ្ហា​ប្រឈម​ទី​២ គឺ​ធនធាន​មនុស្ស។ បច្ចុប្បន្ននេះ នៅគ្រប់កម្រិតនៃការអប់រំ ចំនួនគ្រូបង្រៀន សាស្ត្រាចារ្យ និងអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រដែលល្អ និងមានកិត្យានុភាពនៅមានតិចតួចនៅឡើយ។ ការព្យាបាលធនធានមនុស្សនេះមិនមានការប្រកួតប្រជែងជាអន្តរជាតិទេ។ ការបង្ហូរខួរក្បាលមិនមានដំណោះស្រាយដ៏មានប្រសិទ្ធភាពនោះទេ។

ទីបី គម្លាតក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍វិស័យអប់រំរវាងតំបន់នៅតែមានច្រើន ជាពិសេសនៅតំបន់ដាច់ស្រយាល តំបន់ដែលមានហេដ្ឋារចនាសម្ព័ន្ធឌីជីថលមិនល្អ និងតំបន់ងាយនឹងធ្លាក់ចុះ។ នេះនឹងបង្កើតហានិភ័យនៃល្បឿនអប់រំពីរ៖ ឥស្សរជននៅតំបន់ទីក្រុង និងថយក្រោយនៅតំបន់ជនបទ។

បញ្ហាប្រឈមទីបួនគឺការយល់ដឹងពីសង្គម និងការគិត។ យើងនៅតែផ្តោតលើការប្រឡង និងសញ្ញាបត្រច្រើនពេក ហើយសារៈសំខាន់តិចតួចលើការស្រាវជ្រាវ និងការច្នៃប្រឌិត។ នេះ​ក៏​ជា​ឧបសគ្គ​ក្នុង​ការ​បណ្ដុះបណ្ដាល​ពលរដ្ឋ​ទូទាំង​ពិភពលោក​ឱ្យ​មាន​ការ​គិត​ពិចារណា​ប្រកបដោយ​ភាព​ច្នៃប្រឌិត។

ប្រភព៖ https://tienphong.vn/nghi-quyet-71-nqtw-co-hoi-lon-nao-cho-giao-duc-viet-nam-post1775938.tpo