'វិស័យអប់រំមិនប្រញាប់ប្រញាល់ក្នុងការបង្រៀនសមាហរណកម្មទេ'

អ្នកជំនាញមកពីក្រសួង អប់រំ បានច្រានចោលទស្សនៈដែលថាមុខវិជ្ជារួមបញ្ចូលគ្នាត្រូវបានអនុវត្តយ៉ាងប្រញាប់ប្រញាល់ដោយនិយាយថាឧស្សាហកម្មនេះបានចំណាយពេលស្រាវជ្រាវជាច្រើនទសវត្សរ៍មុនពេលអនុវត្តវា។

តាមកម្មវិធីថ្មីនេះ សិស្សអនុវិទ្យាល័យលែងសិក្សាជីវវិទ្យា រូបវិទ្យា គីមីវិទ្យា ប្រវត្តិវិទ្យា និងភូមិសាស្ត្រដាច់ដោយឡែកពីគ្នាទៀតហើយ ប៉ុន្តែត្រូវសិក្សា វិទ្យាសាស្ត្រ ធម្មជាតិពីរ គឺប្រវត្តិសាស្ត្រ និងភូមិសាស្ត្រ ដែលគេហៅថាមុខវិជ្ជារួម។

បន្ទាប់ពីរយៈពេលពីរឆ្នាំនៃការបង្រៀនរួមបញ្ចូលគ្នា សាលារៀនជាច្រើននៅតែអនុញ្ញាតឱ្យគ្រូនៃមុខវិជ្ជានីមួយៗបង្រៀនមុខវិជ្ជានោះ ហើយនៅពេលប្រឡង ពួកគេបង្កើតសំណួរដូចគ្នា បញ្ចូលគ្នា និងយល់ព្រមលើពិន្ទុ។ គ្រូបង្រៀនជាច្រើនកំពុងជួបការលំបាក ដោយគិតថាមុខវិជ្ជារួមបញ្ចូលគ្នាប៉ះពាល់ដល់គ្រូ និងសិស្ស ហើយគ្មានប្រសិទ្ធភាព។ ក្រសួងអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាល ទទួលស្គាល់ថា ការបង្រៀនរួមបញ្ចូលគ្នាគឺជាការលំបាកដ៏ធំបំផុតមួយនៅពេលអនុវត្តកម្មវិធីថ្មី។

ក្នុងនាមជាអ្នកបង្កើតកម្មវិធី និងជាគ្រូបណ្តុះបណ្តាល សាស្ត្រាចារ្យរង លោកបណ្ឌិត Nguyen Thuy Hong នាយកកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាល និងអភិវឌ្ឍន៍គ្រូបង្រៀន; អតីតនាយករងនៃនាយកដ្ឋានគ្រូបង្រៀន និងអ្នកគ្រប់គ្រងការអប់រំ នៃក្រសួងអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាល ចែករំលែកទស្សនៈរបស់នាងលើការបង្រៀនរួមបញ្ចូលគ្នានៅថ្ងៃនេះ។

សាស្ត្រាចារ្យរង បណ្ឌិត ង្វៀន ធុយហុង អតីតអនុប្រធាននាយកដ្ឋានគ្រូបង្រៀន និងអ្នកគ្រប់គ្រងអប់រំ នៃក្រសួងអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាល។ រូបថត៖ ផ្តល់ដោយតួអក្សរ — សាស្ត្រាចារ្យរង បណ្ឌិត ង្វៀន ធុយហុង។ រូបថត៖ *ផ្តល់ដោយតួអក្សរ*

- មានទស្សនៈថាការអនុវត្តកម្មវិធីថ្មី រួមទាំងមុខវិជ្ជារួមបញ្ចូលគ្នា មានភាពរហ័សរហួននៅពេលដែលសម្ភារៈបរិក្ខារ និងធនធានមនុស្សមិនត្រូវបានធានា?

-ខ្ញុំសូមបញ្ជាក់ថា ការរៀបចំកម្មវិធីអប់រំទូទៅ ឆ្នាំ២០១៨ ក៏ដូចជាទស្សនៈស្តីពីការបង្រៀន និងរៀន ដើម្បីអភិវឌ្ឍសមត្ថភាព និងការបង្រៀនរួមបញ្ចូលគ្នា គឺមិនប្រញាប់ប្រញាល់នោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងហ្មត់ចត់បំផុត។

ក្នុងការអប់រំ ការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធីសិក្សាគឺជាសកម្មភាពជាប្រចាំ។ វិទ្យាសាស្រ្តបានសន្និដ្ឋានថាវដ្តសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរដ៏សំខាន់នៅក្នុងកម្មវិធីសិក្សានៃប្រទេសភាគច្រើនគឺប្រហែល 10 ឆ្នាំ។ នៅប្រទេសវៀតណាម ដោយសារលក្ខខណ្ឌរបស់ប្រទេស វដ្តនេះច្រើនតែយូរជាងនេះ។ ចាប់ពីឆ្នាំ 2006 ដល់ឆ្នាំ 2018 យើងមានកម្មវិធីសិក្សាថ្មីមួយ ដែលបានចាប់ផ្តើមអនុវត្តនៅឆ្នាំ 2020។

ពីមុន តាំងពីទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1990 មក រដ្ឋាភិបាលបានបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ក្រសួងអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាល ដើម្បីអភិវឌ្ឍគម្រោងជាច្រើន; ធ្វើការស្រាវជ្រាវ និងពិសោធន៍ជាប្រព័ន្ធលើការបង្កើតថ្មីនៃការអប់រំទូទៅលើធាតុមូលដ្ឋាន ដូចជាកម្មវិធី សៀវភៅសិក្សា និងឯកសារយោង វិធីសាស្ត្របង្រៀន និងវាយតម្លៃ លក្ខខណ្ឌបង្រៀន ការបណ្តុះបណ្តាលគ្រូជាដើម។

គម្រោងថ្នាក់រដ្ឋមន្ត្រីជាច្រើនត្រូវបានអនុវត្ត ដោយផ្តោតលើការវាយតម្លៃ និងទាញយកបទពិសោធន៍ពីការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធីអប់រំទូទៅនៅវៀតណាម និងជុំវិញពិភពលោក ដើម្បីស្វែងរកដំណោះស្រាយសមស្រប។ សកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ ការពិសោធន៍ ការអភិវឌ្ឍន៍គោលនយោបាយ... ត្រូវបានអនុវត្តជាបន្តបន្ទាប់ចាប់ពីឆ្នាំ ២០០៦ ដល់បច្ចុប្បន្ន។

បញ្ហានៃការបង្រៀនរួមបញ្ចូលគ្នាក៏ត្រូវបានសិក្សានៅដំណាក់កាលដំបូងផងដែរ។ នៅក្នុងកម្មវិធីអប់រំទូទៅឆ្នាំ 2006 ការបង្រៀនរួមបញ្ចូលគ្នាត្រូវបានអនុវត្តនៅកម្រិតបឋមសិក្សា ដែលឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងមុខវិជ្ជាធម្មជាតិ និងសង្គម វិទ្យាសាស្រ្ត ប្រវត្តិសាស្ត្រ និងភូមិសាស្ត្រ និងភាសាវៀតណាម។ នៅអនុវិទ្យាល័យ និងវិទ្យាល័យ សមាហរណកម្មត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍ គណិតវិទ្យា និងមុខវិជ្ជាជ្រើសរើស។

ចាប់តាំងពីឆ្នាំ 2000 មក ប្រធានបទបង្រៀនរួមបញ្ចូលគ្នាត្រូវបានរៀបចំជាទៀងទាត់សម្រាប់គ្រូបង្រៀននៅក្នុងសាលាគរុកោសល្យជាច្រើន គម្រោងអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំ វគ្គបណ្តុះបណ្តាល និងសកម្មភាពតាមប្រធានបទ។

ដូច្នេះហើយខ្ញុំគិតថាការរៀបចំវិស័យអប់រំគឺល្អត្រៀមខ្លួនជាស្រេច។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការច្នៃប្រឌិតគឺជាដំណើរការមួយ ដើម្បីសម្រេចបាននូវលទ្ធផលដែលចង់បាន មិនអាចធ្វើឡើងតាមអំពើចិត្ត ឬឆាប់រហ័សនោះទេ ហើយក៏ជួបប្រទះនឹងការលំបាកជាច្រើនពីការអនុវត្តផងដែរ។

- តើគ្រូត្រូវបានបណ្តុះបណ្តាលដើម្បីបង្រៀនសមាហរណកម្មយ៉ាងដូចម្តេច?

នៅខែមិថុនា ឆ្នាំ 2021 ក្រសួងអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាលបានចេញសេចក្តីណែនាំស្តីពីការបង្រៀនរួមបញ្ចូលគ្នា ដោយចាត់តាំង នាយកសាលា ដើម្បីចាត់តាំងគ្រូបង្រៀនសមស្រប ដើម្បីបង្រៀនខ្លឹមសារនៃកម្មវិធីដោយផ្អែកលើស្ថានភាពជាក់ស្តែង។

មួយខែក្រោយមក ក្រសួងបានចេញសេចក្តីសម្រេចចំនួនពីរស្តីពីការបណ្តុះបណ្តាលគ្រូវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ ប្រវត្តិសាស្រ្ត និងភូមិសាស្ត្រ ហើយ "កម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលនេះត្រូវបានចាត់ទុកថាជាលក្ខខណ្ឌអប្បបរមាសម្រាប់គ្រូបង្រៀនម្នាក់ៗដើម្បីអាចចាប់ផ្តើមអនុវត្តការបង្រៀនរួមបញ្ចូលគ្នា"។

ដូច្នោះហើយគ្រូបង្រៀនត្រូវបានបណ្តុះបណ្តាលសម្រាប់ 20-36 ក្រេឌីត ក្រេឌីតនីមួយៗមានរយៈពេល 45 ម៉ោង។ ដោយឡែក លោកគ្រូ អ្នកគ្រូ ដែលបានបញ្ចប់ថ្នាក់គរុកោសល្យ ឬបរិញ្ញាបត្រផ្នែក រូបវិទ្យា-គីមីវិទ្យា គីមីវិទ្យា-ជីវវិទ្យា ត្រូវសិក្សាចំនួន ២០ក្រេឌីត។ អ្នកដែលបានបញ្ចប់ការសិក្សាពីគរុកោសល្យដែលមានមុខវិជ្ជាតែមួយត្រូវសិក្សា 36 ក្រេឌីតនៃកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាល។

គ្រូបង្រៀនអាចសិក្សាយ៉ាងស៊ីជម្រៅ និងបន្តរយៈពេលបីខែ (អំឡុងពេលវិស្សមកាលរដូវក្តៅ ឬមួយខែម្តងសម្រាប់ចុងសប្តាហ៍ 3-4) ឬសន្សំ ក្រេឌីត។ កម្មវិធីនេះមានសំណួរជាច្រើនដែលរួមបញ្ចូលគ្នានូវទ្រឹស្ដីជាមួយការអនុវត្ត ការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តគរុកោសល្យរួមបញ្ចូលគ្នាដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាក្នុងជីវិត ជួយអ្នកសិក្សាឱ្យមានលទ្ធភាពសិក្សាដោយខ្លួនឯង និងកែលម្អខ្លួនឯងបន្ទាប់ពីវគ្គសិក្សា។ ជាទូទៅ គ្រូបង្រៀនបង្កើត និងបង្កើនចំណេះដឹង និងសមត្ថភាពរបស់ពួកគេ ដោយធានាថា បន្ទាប់ពីបញ្ចប់វគ្គសិក្សា គ្រូបង្រៀនអាចបង្រៀនមុខវិជ្ជារួមបញ្ចូលគ្នា។

មកទល់នឹងពេលនេះ មូលដ្ឋានបានគៀងគរគ្រូមកចូលរួមវគ្គបណ្ដុះបណ្ដាល ដើម្បីបង្រៀនមុខវិជ្ជារួមបញ្ចូលគ្នាចំនួនពីរ ប៉ុន្តែចំនួនគ្រូបង្រៀនដែលបានទទួលការបណ្តុះបណ្តាលគឺអាស្រ័យលើផែនការ និងថវិការបស់មូលដ្ឋាននីមួយៗ។

- ដូច្នេះហេតុអ្វីបានជាសាលារៀន និងគ្រូបង្រៀនជាច្រើនមានប្រតិកម្មចំពោះមុខវិជ្ជារួមបញ្ចូលគ្នា?

- កម្មវិធីអប់រំទូទៅថ្មីបានចូលដល់ឆ្នាំទីបួនហើយនៃការអនុវត្ត។ ខ្ញុំគិតថាអ្វីគ្រប់យ៉ាងគឺល្អជាមូលដ្ឋាន រួមទាំងការបង្រៀនរួមបញ្ចូលគ្នា។ គ្រូជាច្រើនមានការរំភើប និងសាទរចំពោះការទទួលការបណ្តុះបណ្តាល និងស្គាល់ការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងកម្មវិធីថ្មី។ ពួកគេទាំងអស់មើលឃើញថានេះជាឱកាសមួយក្នុងការផ្លាស់ប្តូរ និងកែលម្អគុណភាពនៃការបង្រៀន ជួយឱ្យអ្នកសិក្សាទទួលបានចំណេះដឹងផ្នែកអន្តរកម្ម វិធីដោយហេតុនេះការដោះស្រាយបញ្ហាជាក់ស្តែង។

នៅក្នុងការបង្រៀនរួមបញ្ចូលគ្នា សាលាបឋមសិក្សាគឺជា "រលូនបំផុត" ព្រោះវាមានគុណសម្បត្តិជាច្រើន ដូចជាគ្រូត្រូវបានបណ្តុះបណ្តាលឱ្យបង្រៀនមុខវិជ្ជាជាច្រើន ហើយសមាហរណកម្មត្រូវបានអនុវត្ត និងអនុវត្តយ៉ាងប៉ិនប្រសប់ចាប់តាំងពីកម្មវិធីឆ្នាំ 2006 មក។

ភាពលំបាកកើតឡើងនៅក្នុងសាលាមធ្យមសិក្សាមួយចំនួនដែលមានវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ (រួមបញ្ចូលរូបវិទ្យា គីមីវិទ្យា ជីវវិទ្យា) ប្រវត្តិសាស្ត្រ និងភូមិសាស្ត្រ មួយផ្នែកនៅក្នុងខ្លឹមសារអប់រំក្នុងស្រុក។

ខ្ញុំគិតថា ការសម្រេចបាននូវគុណភាពស្របគ្នាក្នុងគ្រូនីមួយៗ និងសាលានីមួយៗក្នុងការបង្រៀនគឺមិនអាចទៅរួចទេ។ ការច្នៃប្រឌិតតែងតែប្រឈមមុខនឹងការតស៊ូពីការភ័យខ្លាចនៃការផ្លាស់ប្តូរ និចលភាពនៃទម្លាប់ និងកង្វះឯកសណ្ឋាននៅក្នុងលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបង្រៀន ដូចជាសម្ភារៈបរិក្ខារបង្រៀន និងការចូលរួមយ៉ាងដាច់អហង្ការរបស់មនុស្ស។ គ្រូបង្រៀននឹងអាចធ្វើវាបាន ប្រសិនបើពួកគេប្តេជ្ញាបង្កើតវិធីសាស្រ្តបង្រៀន ហើយសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈនៅសាលាត្រូវបានអនុវត្តតាមការណែនាំរបស់ក្រសួងអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាល។

ភាពលំបាកទាក់ទងនឹងសម្ភារៈបរិក្ខារ ឬថវិកាសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលគ្រូក៏ជាកង្វល់ផងដែរ។ បច្ចុប្បន្ននេះ សាលារៀនភាគច្រើនមិនមានឧបករណ៍គ្រប់គ្រាន់សម្រាប់បម្រើកម្មវិធីថ្មីនោះទេ។ ប្រសិនបើមូលដ្ឋានមិនផ្តល់អាទិភាពលើការវិនិយោគដូចការប្តេជ្ញាចិត្តរបស់រដ្ឋាភិបាល និងវិស័យអប់រំទេ បញ្ហានេះមិនអាចដោះស្រាយបានទេ។

លើសពីនេះទៀត វាក៏មានមូលហេតុនៃគុណភាពនៃការចងក្រងមិនស្មើគ្នារវាងសៀវភៅសិក្សា និងមេរៀនរួមបញ្ចូលគ្នានីមួយៗ។ ប្រសិនបើការវាយតម្លៃមានភាពម៉ត់ចត់ជាងនេះ បញ្ហានេះនឹងត្រូវបានដោះស្រាយ។

ក្នុងកម្រិតម៉ាក្រូ ខ្ញុំគិតថា រដ្ឋាភិបាលផ្ទាល់ ក្រសួងហិរញ្ញវត្ថុ ក្រសួងមហាផ្ទៃ និងក្រសួងអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាល ចាំបាច់ត្រូវគណនាឡើងវិញនូវស្តង់ដារម៉ោងការងារ ស្របតាមមុខតំណែងការងាររបស់គ្រូបង្រៀន។ នៅពេលដែលវិធីសាស្រ្តបង្រៀន និងរៀនបានផ្លាស់ប្តូរ ស្តង់ដារការងារ និងប្រាក់ខែនៅតែដដែល ដែលមិនល្អ និងមិនបង្កើតការលើកទឹកចិត្ត។

- តើអ្វីត្រូវបានចាត់ទុកថាជាការបង្រៀនរួមបញ្ចូលគ្នាដែលពេញចិត្ត?

សមាហរណកម្មគឺជាទស្សនវិស័យគរុកោសល្យដែលផ្តោតលើការជួយសិស្សឱ្យអនុវត្តចំណេះដឹងពីមុខវិជ្ជាជាច្រើនដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាទូទៅ ជាពិសេសបញ្ហាក្នុងជីវិតពិត។ តាមរយៈនោះ សិស្សអភិវឌ្ឍគុណភាព និងសមត្ថភាពផ្ទាល់ខ្លួនជាក់ស្តែងជាច្រើន។

ការបង្រៀនរួមបញ្ចូលគ្នាក៏មានច្រើនកម្រិតផងដែរ ពីសាមញ្ញទៅស្មុគស្មាញ ឧទាហរណ៍ ពីរប្រភេទដែលយើងបានធ្វើច្រើនតាំងពីកម្មវិធីឆ្នាំ 2006។

ទីមួយគឺការបញ្ចូលខ្លឹមសារដែលពាក់ព័ន្ធទៅក្នុងដំណើរការបង្រៀន ដែលបង្ហាញនៅក្នុងមុខវិជ្ជារួមបញ្ចូលគ្នាដូចជា ក្រមសីលធម៌ របៀបរស់នៅ ច្បាប់ ការការពារបរិស្ថាន និងសុវត្ថិភាពចរាចរណ៍។ មួយទៀតគឺការបញ្ចូលខ្លឹមសារអន្តរកម្មសិក្សាទៅក្នុងមុខវិជ្ជាដែលមានអត្ថប្រយោជន៍ច្រើនបំផុតក្នុងន័យនៃចំណេះដឹង។ ឬបំបែកវាទៅជាប្រធានបទបង្រៀនរួមបញ្ចូលគ្នា។ នេះជៀសវាងសិស្សត្រូវរៀនមាតិកាដូចគ្នាច្រើនដងក្នុងមុខវិជ្ជាផ្សេងៗគ្នា។

នៅក្នុងការអនុវត្ត សមាហរណកម្មអាចត្រូវបានបង្រៀនដោយផ្អែកលើមុខវិជ្ជាតែមួយតាមរយៈការរៀនតាមគម្រោង។ បន្ទាប់មក គ្រូបង្រៀនមុខវិជ្ជាតែមួយក៏អាចបង្រៀនប្រធានបទរួមបញ្ចូលគ្នាដោយជោគជ័យផងដែរ។ ប៉ុន្មានឆ្នាំមកនេះ សាលារៀនជាច្រើនបានអនុវត្តការបង្រៀនរួមបញ្ចូលគ្នាយ៉ាងជោគជ័យ។ គ្រូបង្រៀនរួមបញ្ចូលគ្នាជាច្រើនបានឈ្នះរង្វាន់ខ្ពស់ក្នុងចលនាច្នៃប្រឌិត និងការប្រកួតប្រជែងដូចជាកម្មវិធីបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន ការបង្រៀន STEAM...

- លោករដ្ឋមន្ត្រី Nguyen Kim Son បានមានប្រសាសន៍ថា “មានលទ្ធភាពខ្ពស់ដែលមុខវិជ្ជារួមបញ្ចូលគ្នានឹងត្រូវបានកែសម្រួល”។ តើអ្នកគិតថាទិសដៅនៃការកែតម្រូវគួរតែជាអ្វី?

- គោលការណ៍មួយក្នុងចំណោមគោលការណ៍នៃការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធីសិក្សាគឺការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាព និងវាយតម្លៃការអនុវត្ត ដើម្បីធ្វើការកែតម្រូវឱ្យកាន់តែប្រសើរឡើង។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ទិសដៅនៃការកែតម្រូវគឺអាស្រ័យលើលទ្ធផលនៃការស៊ើបអង្កេត និងការវាយតម្លៃនៃការអនុវត្តកម្មវិធីថ្មីទូទាំងប្រទេស។ នេះគឺជាផ្នែកមួយនៃផែនទីបង្ហាញផ្លូវនៃការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធីរួចហើយ។ ខ្ញុំគិតថាអ្វីដែលសំខាន់បំផុតគឺនៅតែជាមនុស្ស។ នៅពេលដែលគ្រូបង្រៀន និងអ្នកគ្រប់គ្រងពិតជាចង់ធ្វើការងាររបស់ពួកគេបានល្អ ការបង្រៀននឹងប្រសើរឡើង។

នៅពេលអនាគតភ្លាមៗ យើងត្រូវចែករំលែកបទពិសោធន៍របស់បុគ្គល និងសាលាដែលធ្វើបានល្អ ជាពិសេសអ្នកដែលប្រឈមមុខនឹងការលំបាក ប៉ុន្តែនៅតែសកម្ម និងច្នៃប្រឌិត។ បន្ទាប់មក សាលារៀនគួរតែលើកកម្ពស់គុណភាពនៃសកម្មភាពក្រុមវិជ្ជាជីវៈ ដោយមានគ្រូបង្រៀនសកម្ម និងរឹងមាំជាស្នូល។

សម្តែងដោយ ថាញ់ ហង្ស

ប្រភពតំណ