តើ​កម្មវិធី​ថ្មី​នឹង​បង្កើន​តម្រូវការ​បង្រៀន​ឯកជន​ឬ​ទេ?

Q លើស​ពី​ព្រោះ​មិន​សូវ​ស្គាល់​ជាមួយ​វិធី​កម្មវិធី​ថ្មី

ក្នុងនាមជាគ្រូបង្រៀនដែលបានឆ្លងកាត់ដំណាក់កាលនៃការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំទូទៅឆ្នាំ 2006 និង 2018 លោកសាស្ត្រាចារ្យ Tran Van Toan អតីតប្រធានក្រុមគណិតវិទ្យានៅវិទ្យាល័យ Marie Curie (សង្កាត់លេខ 3 ទីក្រុងហូជីមិញ) បាននិយាយថា តម្រូវការសម្រាប់ថ្នាក់បន្ថែមមិនមែនដោយសារកម្មវិធីថ្មី ឬចាស់នោះទេ ប៉ុន្តែនេះគឺជាតម្រូវការរបស់សិស្ស ជាពិសេសសិស្សវិទ្យាល័យ ដែលត្រូវខិតចូលប្រឡង។ ទោះជាយ៉ាងនេះក្តី បើតាមលោក Toan ថ្វីត្បិតតែកម្មវិធីអប់រំទូទៅឆ្នាំ ២០១៨ បានអនុវត្តនៅកម្រិតវិទ្យាល័យរយៈពេល ៣ ឆ្នាំកន្លងមកហើយក៏ដោយ ក៏មានអារម្មណ៍ថា ទាំងលោកគ្រូ អ្នកគ្រូ និងសិស្សានុសិស្សនៅមិនទាន់ស្គាល់កម្មវិធីថ្មីនៅឡើយ ដូច្នេះហើយការសិក្សានៅតែតានតឹង។

លោក Toan បានពន្យល់ថា "ភាពមិនច្បាស់ និងការថប់បារម្ភនៃការខ្វះចំណេះដឹងសម្រាប់សិស្សក្នុងការចូលរួមក្នុងការប្រឡងនាពេលខាងមុខ បន្ទាប់ពីស៊ាំនឹងវិធីសាស្រ្តសិក្សារបស់កម្មវិធីចាស់អស់រយៈពេលជាយូរបានធ្វើឱ្យគ្រូមួយចំនួន "រុញ" ចាស់រួមគ្នាជាមួយថ្មី ធ្វើឱ្យការរៀនកម្មវិធីថ្មីមានភាពតានតឹង ហើយនៅពេលដែលស្ថិតនៅក្រោមសម្ពាធ វានាំឱ្យទៅថ្នាក់បន្ថែម" ។

បើ​តាម​លោក Toan កម្មវិធី​ថ្មី​នេះ​មាន​ពេល​តិច​ក្នុង​ការ​ចែក​រំលែក​ចំណេះដឹង​ថ្មីៗ​ដល់​សិស្ស។ លើសពីនេះ វិធីសាស្រ្តអនុវត្តជាក់ស្តែងក្នុងកម្មវិធីថ្មីនេះ តម្រូវឱ្យគ្រូបង្រៀនចំណាយពេលវេលាច្រើន។ នេះធ្វើឱ្យគ្រូពិបាកប្តូរពីកម្មវិធីចាស់ទៅកម្មវិធីថ្មី។ ដោយសារពួកគេមិនស៊ាំនឹងវិធីសាស្រ្តថ្មី គ្រូមានការព្រួយបារម្ភថាការដកលំហាត់ចាស់ចេញ ហើយជំនួសវាដោយឧទាហរណ៍ជាក់ស្តែងនឹងរារាំងសិស្សមិនឱ្យទទួលបានចំណេះដឹងជាមូលដ្ឋានគ្រប់គ្រាន់។

សិស្សថ្នាក់ទី១២ ឆ្នាំនេះ បានចូលរៀនកម្មវិធីចំណេះទូទៅចំនួន៣ឆ្នាំ ២០១៨ ហើយនឹងប្រឡងសញ្ញាបត្រមធ្យមសិក្សាទុតិយភូមិតាមទិសដៅច្នៃប្រឌិត។

លោក Toan បានលើកឡើងថា៖ «បន្ទាប់ពីបានពិគ្រោះសំណួរប្រឡងរបស់សាលាមួយចំនួន ខ្ញុំឃើញថានៅមានចំណេះដឹងច្រើនពីកម្មវិធីចាស់ កម្មវិធីគណិតវិទ្យាឥឡូវលែងដូចការសិក្សាពីមុនហើយ ក៏មិនស៊ីជម្រៅពេក មិនទាមទារការគណនា "ល្បិច" ទៀតឡើយ ប៉ុន្តែមានទំនាក់ទំនងយ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយការពិត បង្ហាញដោយផ្ទាល់នូវគោលគំនិតគណិតវិទ្យា ដែលអាចអនុវត្តបានតាមពេលវេលា និងជាក់ស្តែង។ ប៉ុន្តែ​គ្រូ​ភាគច្រើន​លើក​ឧទាហរណ៍​ជាក់ស្តែង ប៉ុន្តែ​មិន​ហ៊ាន​ដក​លំហាត់​ចេញ​ពី​កម្មវិធី​ចាស់»។

អ្នកត្រូវតែ "ប្រឹងប្រែង" ដើម្បីបំពេញតម្រូវការ។

ដូចគ្នានេះដែរ គ្រូបង្រៀនអក្សរសាស្ត្រវិទ្យាល័យ ខណ្ឌ៧ (HCMC) បានបញ្ចេញមតិថា ក្នុងអក្សរសិល្ប៍ គ្រូបង្រៀនសិស្សជំនាញអានតាមប្រភេទ ដើម្បីឆ្លើយសំនួរក្នុងការអាន ប៉ុន្តែដោយសារខ្វះពេលវេលា ពួកគាត់មិនអាចបញ្ចេញមតិលើវគ្គខ្លះបានទេ ទើបសិស្សយល់ និងយល់កាន់តែស៊ីជម្រៅ ជាមួយនឹងគុណភាពអក្សរសាស្ត្រកាន់តែច្រើន។ ដូច្នេះហើយ នៅពេលសួរនៅថ្នាក់ទី១២ ថាតើសិស្សចាប់អារម្មណ៍នឹងតួអង្គណាមួយ ឬស្គាល់កំណាព្យណាមួយពីថ្នាក់មុននោះ ភាគច្រើននៃចម្លើយគឺទេ។

យោងតាមគ្រូបង្រៀននេះ ប្រសិនបើបង្រៀនឱ្យពិតប្រាកដ 105 អំឡុងពេលនៃការចែកចាយកម្មវិធី គ្រូបង្រៀន និងសិស្សត្រូវ "ខិតខំ" ដើម្បីបំពេញតម្រូវការដែលត្រូវការ។ សាលាខ្លះមានវគ្គបន្ថែម ហើយមានវគ្គទី២ ដូច្នេះគ្រូ និងសិស្សអាចបញ្ចប់មេរៀនបានល្អជាងក្នុងថ្នាក់។ ប្រសិនបើសាលាមិនបង្កើនរយៈពេលទេ វាពិបាកក្នុងការធានា។ ដូច្នេះហើយ សិស្សានុសិស្សនឹងទៅមជ្ឈមណ្ឌល ឬគ្រូដើម្បីសិក្សាបន្ថែម ដើម្បីបន្ថែមចំណេះដឹងរបស់ពួកគេ។

តាមទស្សនៈមួយទៀត លោក Huynh Thanh Phu នាយកសាលាវិទ្យាល័យ Bui Thi Xuan (សង្កាត់លេខ 1 ទីក្រុងហូជីមិញ) បានលើកឡើងពីបញ្ហាថា នៅកម្រិតបឋមសិក្សា សិស្សសិក្សាមុខវិជ្ជាធម្មជាតិ ឬសង្គមក្នុងលក្ខណៈរួមបញ្ចូលគ្នា ប៉ុន្តែនៅពេលដែលពួកគេឈានដល់កម្រិតវិទ្យាល័យ ពួកគេត្រូវបានបំបែកទៅជាមុខវិជ្ជានីមួយៗ ហើយធ្វើតាមការតម្រង់ទិសឯកទេស និងអាជីពបន្ថែមទៀត។ លើសពីនេះ សិស្សវិទ្យាល័យនឹងត្រូវប្រឡងសំខាន់ៗ ដូច្នេះថ្នាក់បន្ថែមគឺជាការចាំបាច់។ លោក Phu បានសង្កត់ធ្ងន់ថា “បើយើងសិក្សាតែក្នុងសាលា តាមសៀវភៅសិក្សាមូលដ្ឋាន តើយើងអាចប្រលងចូលបានដោយរបៀបណា? ចំណេះដឹងពិបាកត្រូវតែរៀននៅកម្រិតកម្រិតខ្ពស់ ដូច្នេះវាជាធម្មជាតិដែលសិស្សខ្លាចត្រូវរៀនបន្ថែម”។

កម្មវិធីថ្មីនេះមិនត្រឹមតែផ្តោតទៅលើចំណេះដឹងប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែសំខាន់ជាងនេះទៅទៀតគឺរបៀបផ្សំវាដើម្បីបង្កើត និងអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពរបស់អ្នកសិក្សា។

រូបថត៖ DAO NGOC THACH

ជៀសវាងការបង្ខិតបង្ខំចំណេះដឹង

លោកគ្រូ Pham Le Thanh គ្រូបង្រៀននៅវិទ្យាល័យ Nguyen Hien (សង្កាត់លេខ 11 ទីក្រុងហូជីមិញ) បាននិយាយថា កម្មវិធីអប់រំទូទៅឆ្នាំ 2018 បានបើកហើយ គោលបំណង នៃការអប់រំ មិនត្រឹមតែផ្តល់ចំណេះដឹងប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងជួយសិស្សានុសិស្សបំពេញភារកិច្ច ជាដំបូងដោះស្រាយបញ្ហាសមស្របក្នុងការសិក្សា និងជីវិត តាមរយៈការអនុវត្តប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព និងច្នៃប្រឌិតនៃចំណេះដឹង និងជំនាញដែលបានសិក្សា។

លោកគ្រូ ថាញ់ បានមានប្រសាសន៍ថា “ប្រសិនបើយើងគ្រាន់តែបង្រួបបង្រួមចំណេះដឹង សិស្សប្រហែលជាមិនអាចយល់ឃើញ និងបង្ហាញនូវអ្វីដែលពួកគេបានរៀននោះទេ ទុកឲ្យតែបង្កើត និងអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពរបស់ពួកគេ”។

បើតាមលោកគ្រូ ថាញ់ គោលបំណងនៃការបង្រៀនគឺមិនមែនដើម្បីបំពាក់ចំណេះដឹងច្រើន ដោះស្រាយលំហាត់ពិបាកច្រើននោះទេ ប៉ុន្តែជួយសិស្សឱ្យយល់អំពីធម្មជាតិនៃបាតុភូត អនុវត្តចំណេះដឹង និងជំនាញដែលខ្លួនបានរៀន។ ម្យ៉ាងវិញទៀត កម្មវិធីមុខវិជ្ជានេះ មិនត្រឹមតែទាក់ទងនឹងសម្ភារៈ (ចំណេះដឹង ជំនាញ អាកប្បកិរិយា...) ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែអ្វីដែលសំខាន់ជាងនេះទៅទៀតនោះគឺ របៀបផ្សំវាដើម្បីបង្កើត និងអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពរបស់អ្នកសិក្សា។

លោកគ្រូ Pham Le Thanh ក៏បានកត់សម្គាល់ផងដែរថា មុខវិជ្ជានីមួយៗក្នុងកម្មវិធីគ្រាន់តែជាមធ្យោបាយមួយដើម្បីអភិវឌ្ឍសមត្ថភាព និងគុណភាពរបស់សិស្សតាមរយៈសកម្មភាពសិក្សាប៉ុណ្ណោះ មិនមែនបង្រួបបង្រួមចំណេះដឹងមុខវិជ្ជាចូលក្នុងក្បាលសិស្សទេ ប៉ុន្តែពួកគេគ្មានសមត្ថភាពទាំងស្រុងក្នុងការយកចំណេះដឹងទៅអនុវត្តជាក់ស្តែង។ លោក Master Thanh បាន​បញ្ចប់​ថា​៖ «​ការ​មិន​គិត​និង​ច្នៃប្រឌិត​ដោះស្រាយ​ស្ថានការណ៍​ជាក់ស្តែង​គឺ​មិន​ស្រប​តាម​គោលដៅ និង​ទស្សនវិស័យ​នៃ​កម្មវិធី​ថ្មី​នោះ​ទេ​។

ត្រូវការកែលម្អការវាយតម្លៃ និងសំណួរប្រឡង

បើតាមលោក ថាញ់ យោងតាមកម្មវិធីអប់រំទូទៅឆ្នាំ ២០១៨ ពេលប្រឡងសញ្ញាបត្រមធ្យមសិក្សាទុតិយភូមិចាប់ពីឆ្នាំ ២០២៥ នឹងមានត្រឹមតែ ៤ មុខវិជ្ជាប៉ុណ្ណោះ (មុខវិជ្ជាបង្ខំ ២ មុខវិជ្ជាជម្រើស ២) ។ ដូច្នេះ ការសិក្សាមុខវិជ្ជាក្នុងកម្មវិធីអប់រំទូទៅ ចាំបាច់ត្រូវផ្តោតលើការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាព និងគុណភាព តាមរយៈសកម្មភាពសិក្សា។ នៅពេលដែលសិស្សសម្រេចបាននូវសមត្ថភាព ពួកគេក៏ទទួលបានចំណេះដឹង និងជំនាញដ៏ល្អប្រសើរផងដែរ។ ពីទីនោះ សិស្សអាចកំណត់យ៉ាងច្បាស់ថាមុខវិជ្ជាណាដែលពួកគេពូកែ ហើយជ្រើសរើសមុខវិជ្ជានោះក្នុងការប្រឡងបញ្ចប់វិទ្យាល័យ ដោយតម្រង់ទិសអាជីពរបស់ពួកគេឱ្យត្រឹមត្រូវ តាមបែបវិទ្យាសាស្ត្រ និងកាត់បន្ថយសម្ពាធក្នុងការសិក្សា។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ លោកគ្រូ Pham Le Thanh បានសម្តែងមតិថា គោលដៅលទ្ធផលនៃកម្មវិធីអប់រំទូទៅឆ្នាំ 2018 ចាំបាច់ត្រូវកែលម្អក្នុងការវាយតម្លៃ និងរចនាការប្រឡងសញ្ញាបត្រមធ្យមសិក្សាទុតិយភូមិ។ វាចាំបាច់ក្នុងការកែលម្អទម្រង់ប្រឡង ដើម្បីវាយតម្លៃសមត្ថភាពរបស់អ្នកសិក្សាឱ្យបានពេញលេញ និងពេញលេញ។ កំណត់សំណួរដែលវាយតម្លៃតែចំនេះដឹងដែលទន្ទេញចាំ លំហាត់ដោយគ្មានបរិបទប្រកបដោយអត្ថន័យនឹងធ្វើឱ្យវាមិនអាចបង្រៀន និងអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពស្របតាមបេសកកម្មដែលបានកំណត់ដោយកម្មវិធីអប់រំទូទៅឆ្នាំ 2018 ។

ភាពខុសគ្នារវាងការបង្រៀនចំណេះដឹងសុទ្ធ និងការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាព

លោកគ្រូ Pham Le Thanh បានប្រើឧទាហរណ៍នៃគីមីវិទ្យា ដើម្បីបង្ហាញពីភាពខុសគ្នារវាងចំណេះដឹង និងការបង្រៀន ដើម្បីអភិវឌ្ឍសមត្ថភាព។ ជាមួយនឹងចំណេះដឹងផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រស្នូលដូចគ្នា វិធីសាស្ត្របង្រៀន និងរៀនខុសៗគ្នានឹងរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍគុណភាព និងសមត្ថភាពតាមវិធីផ្សេងៗគ្នា។

វាអាចត្រូវបានមើលឃើញតាមរយៈឧទាហរណ៍នៃការបង្រៀនសាប៊ូនិងសាប៊ូ (គីមីវិទ្យា 12) ។ ប្រសិនបើបង្រៀនដោយការធ្វើបទបង្ហាញ សិស្សអាចចងចាំបានតែនិយមន័យនៃសាប៊ូ សាប៊ូ និងសរសេរសមីការគីមីនៃប្រតិកម្ម saponification ។ ទាំងអស់ឈប់នៅលើក្រដាស។ ប៉ុន្តែពេលរៀបចំឱ្យសិស្សយល់អំពីយន្តការបោកគក់របស់សាប៊ូ អនុវត្តធ្វើសាប៊ូ "ធ្វើដោយដៃ" នៅក្នុងមន្ទីរពិសោធន៍ វាស់ pH របស់សាប៊ូ និងកែលម្អ pH ឱ្យសមស្របនឹងស្បែក ក្លិនក្រអូប ពណ៌... នោះចំណេះដឹងនឹងចងចាំជាយូរមកហើយ។ សិស្សត្រូវបានបែងចែកទៅជាក្រុមដើម្បីដើរតួជាអ្នកជ្រើសរើសវិស្វករគីមីគ្រឿងសំអាង និងអ្នកស្វែងរកការងារ។ សិស្សដែលដើរតួជាអ្នកស្វែងរកការងារធ្វើនឹងរកវិធីបញ្ចុះបញ្ចូលអ្នកជ្រើសរើសឱ្យជ្រើសរើសពួកគេសម្រាប់មុខតំណែងជាវិស្វករផលិតកម្ម តាមរយៈចំណេះដឹងរបស់ពួកគេលើវិស័យគីមីវិទ្យា... នេះជាការបង្រៀនដើម្បីអភិវឌ្ឍសមត្ថភាព។

សិស្សអាចទទួលបានចំណេះដឹងដោយខ្លួនឯង ដូច្នេះពួកគេមានការយល់ដឹងកាន់តែស៊ីជម្រៅ។ ទន្ទឹមនឹងនោះ វាអាចជួយបង្កើត និងអភិវឌ្ឍគុណសម្បត្តិសំខាន់ៗ ដូចជាភាពស្មោះត្រង់ក្នុងការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រ...

ប្រភព៖ https://thanhnien.vn/chuong-trinh-moi-co-lam-tang-nhu-cau-hoc-them-185241009230931535.htm