មុខវិជ្ជាសំខាន់ៗក្នុងអាជីពដើម
កម្មវិធីអប់រំទូទៅឆ្នាំ 2018 មានគោលបំណងអភិវឌ្ឍគុណភាព និងសមត្ថភាពរបស់សិស្ស រួមទាំងសមត្ថភាពជាក់លាក់ចំនួន 7 គឺ គណិតវិទ្យា ភាសា វិទ្យាសាស្រ្ត បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន បច្ចេកវិទ្យា កាយសម្បទា និងសោភ័ណភាព។ ជាពិសេសសមត្ថភាពផ្នែកព័ត៌មានវិទ្យា និងបច្ចេកវិទ្យាមិនដែលត្រូវបានលើកឡើងក្នុងកម្មវិធី អប់រំ មុនៗឡើយ។
បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន និងព័ត៌មានវិទ្យា នឹងត្រូវដាក់បញ្ចូលក្នុងក្រុមមុខវិជ្ជាសម្រាប់ការប្រឡងសញ្ញាបត្រមធ្យមសិក្សាទុតិយភូមិលើកទី១ ចាប់ពីឆ្នាំ២០២៥។
រូបថត៖ DAO NGOC THACH
បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន និងសមត្ថភាពបច្ចេកវិទ្យា គឺជាតម្រូវការពីរនៃកម្មវិធីអប់រំឆ្នាំ 2018 ដែលមានគោលបំណងបណ្តុះបណ្តាលធនធានមនុស្សដើម្បីបំពេញតម្រូវការនៃបដិវត្តន៍ឧស្សាហកម្ម 4.0 ។ មុខវិជ្ជាទាំងពីរនេះគឺជាធាតុផ្សំជាមូលដ្ឋានដែលបង្កើតឱ្យមានការអប់រំ STEM នៅក្នុងការអប់រំទូទៅ និងសាកលវិទ្យាល័យ។
ជាក់ស្តែង ក្នុងរយៈពេលសិក្សាពីរឆ្នាំកន្លងមកនេះ សិស្សថ្នាក់ទី១០នៅតាមបណ្តាខេត្ត-ក្រុងធំៗបានជ្រើសរើសសិក្សាផ្នែកព័ត៌មានវិទ្យាក្នុងអត្រាខ្ពស់គួរសម។ យោងតាមរបាយការណ៍របស់នាយកដ្ឋានអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាល ទីក្រុងហាណូយ ក្នុងឆ្នាំសិក្សា 2022-2023 អត្រាសិស្សជ្រើសរើសព័ត៌មានវិទ្យាមានចំនួន 62.8% ទីពីរបន្ទាប់ពីរូបវិទ្យា (74.6%)។
បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន និងព័ត៌មានវិទ្យា គឺជាវិស័យពីរដែលទាក់ទងនឹងវិជ្ជាជីវៈបណ្តុះបណ្តាលជាច្រើននៅក្នុងសាកលវិទ្យាល័យ និងការអប់រំវិជ្ជាជីវៈ។ ទោះបីជាយ៉ាងណាក៏ដោយ រហូតមកដល់ពេលនេះ ស្ទើរតែគ្មានសាកលវិទ្យាល័យណាដាក់បញ្ចូលមុខវិជ្ជាទាំងពីរនេះនៅក្នុងការរួមបញ្ចូលគ្នានៃការចូលរៀន ព្រោះពួកគេមិនមែនជាមុខវិជ្ជាប្រឡងបញ្ចប់ការសិក្សា។
និស្សិត STEM នៅ ប្រទេសវៀតណាម មានអត្រាទាបបើប្រៀបធៀបទៅនឹង ប្រទេស ដទៃទៀត
និស្សិតវៀតណាមដែលសិក្សា STEM នៅតែមានចំនួនតិច បើធៀបនឹងប្រទេសដទៃទៀត។ យោងតាមក្រសួងអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាល សមាមាត្រនៃនិស្សិតវៀតណាមដែលកំពុងសិក្សា STEM ដែលគណនាជាភាគរយនៃចំនួនសិស្សសរុបមានកម្រិតទាបបើប្រៀបធៀបទៅនឹងប្រទេសមួយចំនួនក្នុងតំបន់ និងអឺរ៉ុប។ សមាមាត្រនៃនិស្សិតដែលកំពុងសិក្សា STEM ក្នុងឆ្នាំ 2021 នៅប្រទេសសិង្ហបុរីមាន 46%, ម៉ាឡេស៊ី 50%, កូរ៉េខាងត្បូង 35%, ហ្វាំងឡង់ 36% និងអាល្លឺម៉ង់ 39% ។ ទន្ទឹមនឹងនោះដែរ ក្នុងឆ្នាំ២០២១ សមាមាត្រនេះនៅវៀតណាមមាន២៨%។ ដោយឡែកសម្រាប់ វិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ និងគណិតវិទ្យា សមាមាត្រនៃសិស្សវៀតណាមដែលសិក្សា STEM មានត្រឹមតែប្រមាណ ១,៥% ស្មើនឹង ១/៣ ធៀបនឹងប្រទេសហ្វាំងឡង់ ១/៤ ធៀបនឹងកូរ៉េខាងត្បូង និង ១/៥ ធៀបនឹងសិង្ហបុរី និងអាល្លឺម៉ង់។
លើសពីនេះ ការបែងចែកសិស្សដែលសិក្សា STEM នៅតាមតំបន់ផ្សេងៗក៏មិនស្មើគ្នាដែរ។ តំបន់ភាគអាគ្នេយ៍មាន 58.2%, តំបន់ដីសណ្តទន្លេក្រហមគឺ 50.2%; តំបន់កណ្តាលខាងជើង ឆ្នេរកណ្តាល និងដីសណ្ដទន្លេមេគង្គមានត្រឹមតែប្រមាណ ១៥% តំបន់កណ្តាលខាងជើង និងភ្នំមានប្រមាណ ១០% ខណៈតំបន់ខ្ពង់រាបកណ្តាលមានប្រមាណតែ ២% ប៉ុណ្ណោះ។
យោងតាមអ្នកសេដ្ឋកិច្ច ធនធានមនុស្ស STEM ដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់ក្នុងកំណើនប្រកបដោយនិរន្តរភាព និងស្ថិរភាពនៃប្រទេសជាច្រើន។ នេះជាធនធានមនុស្សដែលសម្រេចចិត្តដែលជួយឱ្យសហរដ្ឋអាមេរិកឈ្នះនៅពេលអនាគត ដូច្នេះអត្រាកំណើននៃធនធានមនុស្សនេះបានកើនឡើងពី ៧,៩% ក្នុងអំឡុងឆ្នាំ ២០០០ - ២០១០ ដល់ ២៦% នៅក្នុងអំឡុងឆ្នាំ ២០១០ - ២០២០។
ជាមួយនឹងតួនាទីដ៏សំខាន់បែបនេះ ការអប់រំ STEM ចាប់ពីបឋមសិក្សារហូតដល់សាកលវិទ្យាល័យ ត្រូវបានអនុវត្តយ៉ាងខ្លាំងនៅក្នុងប្រទេសដែលមានឧស្សាហកម្មអភិវឌ្ឍន៍ ហើយជានិន្នាការអប់រំដ៏សំខាន់នៅក្នុងប្រទេសចិន និងកូរ៉េ។
វិជ្ជាជីវៈ STEM មានភាពចម្រុះ និងអភិវឌ្ឍឥតឈប់ឈរ ដោយជ្រើសរើសនិស្សិតជាចម្បងយោងទៅតាមប្លុក A (A00, A01, A02, A03, ...) និងប្លុក B (B00, B01, B02, B03, B04 ... )។ បច្ចុប្បន្ននេះ សាកលវិទ្យាល័យមិនមានការរួមបញ្ចូលគ្នានៃបច្ចេកវិទ្យា និងព័ត៌មានវិទ្យាទេ។
ជំនាញព័ត៌មានវិទ្យា និងបច្ចេកវិទ្យា គឺជាតម្រូវការពីរនៃកម្មវិធីអប់រំឆ្នាំ 2018 ហើយក៏ជាមុខវិជ្ជាមូលដ្ឋានពីរដែលបង្កើតការអប់រំ STEM ក្នុងការអប់រំទូទៅ និងសាកលវិទ្យាល័យផងដែរ។
កំណត់ចំណាំអំពីសមធម៌ក្នុងការអប់រំ
យោងតាមរដ្ឋមន្ត្រីក្រសួងអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាល លោក Nguyen Kim Son ថា បញ្ហាប្រឈមមួយនៃការអប់រំនៅសកលវិទ្យាល័យនាពេលបច្ចុប្បន្ន គឺការច្នៃប្រឌិតការងារចូលរៀន ដើម្បីសម្របខ្លួនទៅនឹងការច្នៃប្រឌិតនៃប្រព័ន្ធទាំងមូល ចាប់ពីការអប់រំទូទៅរហូតដល់ការអប់រំនៅសាកលវិទ្យាល័យ។ សាកលវិទ្យាល័យត្រូវបង្កើតការរួមបញ្ចូលការចូលរៀនថ្មីជាមួយនឹងមុខវិជ្ជាដូចជា បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន ភាសាបរទេស សេដ្ឋកិច្ច និងច្បាប់ ហើយចាំបាច់ត្រូវប្រកាសពួកគេឱ្យបានឆាប់ចាប់ពីដើមឆ្នាំសិក្សា 2024-2025 ដើម្បីឱ្យសិស្សអាចជ្រើសរើសមុខវិជ្ជាប្រឡងរបស់ពួកគេបានទាន់ពេល។
ការប្រកាសដំបូងនៃការរួមបញ្ចូលគ្នានៃការចូលរៀនថ្មីជាមួយនឹងមុខវិជ្ជា IT និងបច្ចេកវិទ្យា មានគោលបំណងបង្កើនឱកាសសម្រាប់សិស្សានុសិស្សក្នុងការចូលរៀនវិជ្ជាជីវៈ STEM ។
នេះមិនត្រឹមតែជួយឱ្យសាកលវិទ្យាល័យទាក់ទាញនិស្សិតកាន់តែច្រើនឱ្យសិក្សា STEM (ពីមាត្រដ្ឋានបច្ចុប្បន្ន 500,000 - 600,000 សិស្សដល់ 1 លាននាក់នៅឆ្នាំ 2030 យោងតាមផែនការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំរបស់សាកលវិទ្យាល័យដល់ឆ្នាំ 2030 ចក្ខុវិស័យដល់ឆ្នាំ 2045) ប៉ុន្តែក៏មានផលប៉ះពាល់ជាវិជ្ជមានបន្ថែមទៀតលើការអប់រំទូទៅផងដែរ។
ការប្រកាសដំបូងនៃការរួមបញ្ចូលការចូលរៀនជាមួយបច្ចេកវិទ្យា និងព័ត៌មានវិទ្យា នឹងជួយសិស្សឱ្យមានអារម្មណ៍ជឿជាក់ និងសុវត្ថិភាពជាងមុន នៅពេលចុះឈ្មោះសម្រាប់មុខវិជ្ជាចាប់ពីថ្នាក់ទី 10។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ នៅពេលរួមបញ្ចូលព័ត៌មាន និងបច្ចេកវិទ្យានៅក្នុងបន្សំនៃការចូលរៀននៅសាកលវិទ្យាល័យ បញ្ហានៃភាពយុត្តិធម៌ក្នុងការអប់រំចាំបាច់ត្រូវលើកឡើង។ នោះគឺជាស្ថានភាពខ្វះកុំព្យូទ័រ ឧបករណ៍បង្រៀនបច្ចេកវិជ្ជា និងគ្រូសម្រាប់មុខវិជ្ជាទាំងពីរនេះក្នុងតំបន់ជួបការលំបាក។ ប្រការនេះតម្រូវឱ្យរដ្ឋ អាជ្ញាធរគ្រប់លំដាប់ថ្នាក់ និងវិស័យអប់រំ វិនិយោគលើធនធាន និងបង្រៀនបុគ្គលិកសម្រាប់មុខវិជ្ជាទាំងនេះ នៅតំបន់ជួបការលំបាក តំបន់ភ្នំ និងកោះ។
ប្រភព៖ https://thanhnien.vn/can-som-dua-2-mon-hoc-moi-vao-to-hop-xet-tuyen-dh-tu-nam-2025-18524082921514809.htm
Kommentar (0)