保護者のサポート

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N時間外滞在型個別指導

ホーチミン市教育訓練局が最近行ったインクルーシブ教育に関する研修会で、アンカン小学校（ホーチミン市トゥドゥック市）のホー・ティ・ジャウ先生は、学習に苦労しているクラスの生徒についての感動的な話を共有しました。学年の初め、正しい文章、単語、文法を書くことができず、段落を読んでも何を書いているのか理解できない2年生の生徒がいました。授業時間外には、ジャウ先生は彼に個別に何度も指導し、段階ごとに優しく導いていました。同時に、ジャウ先生は彼が書いたものを写真に撮り、彼が直面している困難について両親に報告し、彼らが自宅で彼と一緒に過ごす時間を増やすようにしました。その年の終わりまでに、この生徒は非常に美しく、明確な文章を書くようになりました。

「統合された生徒にはそれぞれ独自の道があります。私が選んだ道は、彼らと共にその道を歩み、放課後にもっと多くの時間を過ごし、彼らの成長を支援することです。教師一人ひとりが生徒に耳を傾け、より深く観察し、共感し、共に分かち合い、生徒の家族ともっと寄り添い、より良いケアと指導を行う必要があります」とジャウ氏は述べた。

Giáo dục trẻ hòa nhập: Những điểm tựa của phụ huynh - Ảnh 1. — トラン・ティ・ホアイ・ギさんは、子どもたちが小学校生活に馴染めるよう、いつも余分な時間をかけて指導しています。

キムドン小学校（ゴーヴァップ県）のトラン・ティ・ホアイ・ギ先生は、18年の教職経験を持ち、障がいのある生徒へのインクルーシブ教育に7年間携わってきました。今年度は、インクルーシブ教育を学ぶ生徒がいる4年生の担任を務めています。現在、ギ先生は修士論文を執筆中で、「タンビン県の小学校における障がいのある生徒へのインクルーシブ教育活動の運営」というテーマに取り組んでいます。

ンギさんは、子ども一人ひとりの統合は別々の物語であり、助ける最善の方法は、休み時間や授業の終わりにもっと子どもに寄り添い、一緒に根気強くそれぞれの知識を習得し、毎日もっと努力するよう励ますことだと語った。

子どもたちが視覚障害のある友達の話を理解できないとき

ホーチミン市教育訓練局初等教育部の専門家であるド・ミン・ホアン・ドゥック氏は、タンニエン紙の記者に対し、現在、市内の467校の小学校で約4,500人の障害のある生徒が学んでいると述べた。ほぼすべての学校に統合生徒がいる。当初は、教室での問題が増えることを懸念し、障害のある生徒の受け入れに躊躇する教師もいるだろう。また、障害のある生徒が自分の子供に影響を与えることを懸念する保護者もいるだろう。

Giáo dục trẻ hòa nhập: Những điểm tựa của phụ huynh - Ảnh 2. — トゥオンライ特別学校の教師であるヌー・Yさんは、子どもたちに1対1で介入している。

「しかし、教育はすべての子どもにとって公平です。子どもたちがカリキュラムに組み込まれると、他の生徒と同じように、能力を伸ばし、遊び、学び、グループで活動する環境が与えられます。こうした環境こそが、子どもたちのより良い成長を促すのです」とドゥック氏は述べた。

ドゥック氏は、ホーチミン市で近年インクルーシブ教育に非常に力を入れている小学校を挙げました。例えば、ホーチミン市で唯一の「セミインクルーシブ」モデルを採用しているグエン・ティエン・トゥアット小学校（3区）は、すべての統合児童が通常の小学校で同じクラスに通い、多くの教員が特別な児童の教育経験を活かして指導しています。また、チャン・クアン・コー小学校（10区）も統合児童を指導しており、保護者からの信頼も厚いです。

ドゥック氏は、統合小学校の教師陣は、生徒たちが特別な友達への共感を深められるよう、非常に優れた方法を採用していると述べました。例えば、目の見える友達は目隠しをしてゲームをし、一箇所に座り、目の見えない友達が助けに来るのを待ちます。光が見えず、一人でいると、子どもたちは恐怖を感じ、目の見えない友達への共感を深め、友達と分かち合い、助け合うようになります。また、学校ではスポーツ大会や文化交流会を開催し、各チームに統合小学校の友達を何人か参加させることで、生徒たちは友達にも才能があることを理解するようになります。

あるいは、教師が障害のある生徒の手工芸品を紹介するコーナーを作り、障害のある人も健常者と同じように多くのことができるということをみんなに理解してもらいます。

インクルーシブ教育への特別な配慮

ホーチミン市教育訓練局の指導者らは8月21日、初等教育2022-2023学年度の総括会議と2023-2024学年度の課題展開会議で、新学年度でもインクルーシブ教育に引き続き重点を置き、すべての学生に公平で人道的な教育を保障すると繰り返し強調した。

特に、8月29日には、ホーチミン市党委員会のグエン・ヴァン・ネン書記が、ホーチミン市人民委員会、市党委員会宣伝部、そして市教育訓練局の幹部らと新学期の準備に関する会合を行った。この会合で、グエン・ヴァン・ネン書記は、新学期において、教育分野は発達障害やコミュニケーション・社会交流の困難を抱える生徒、すなわち統合・専門教育を受ける生徒に、より一層の配慮を払う必要があると強調した。教育分野は、彼らが社会に溶け込み、能力を最大限に発揮できるよう、実践的な解決策を講じる必要がある。同時に、各生徒層に適した教育プログラムと学習環境を構築し、広報活動を推進し、統合・専門教育に関する保護者や地域社会の意識向上を図り、偏見をなくし、統合・専門教育を受ける生徒が社会に溶け込みやすい環境を整える必要がある。家庭、地域社会、学校は緊密に協力し、統合・専門教育を受ける生徒のための包括的な支援体制を構築していく必要がある。

ド・ミン・ホアン・ドゥック氏はタンニエン記者に対し、今後ホーチミン市教育訓練局が公平な教育とインクルーシブ教育に関する研修会やセミナーを定期的に開催し、教師が学生のためのインクルーシブ教育についてより多くの知識を身に付けられるよう支援していくと語った。

学習困難と学習障害の区別

8月中旬、ホーチミン市で行われた小学校教師向けの障害児への公平な教育に関する研修会で、ホーチミン市障害者インクルーシブ教育開発支援センター（ホーチミン市教育訓練局）インクルーシブ教育支援部に勤務する心理学修士のホアン・ヴァン・ヒュー氏は、小学校に通う頃には明らかになり、特別な子どもや怠け者といった現象と混同されやすい障害、すなわち学習障害について指摘した。学習障害もまた特別な教育ニーズを持つ子どもたちであり、多くの人から「扱いにくい子ども」と呼ばれている。

心理学修士のホアン・ヴァン・ヒュー氏は、学習障害は他の障害と混同されやすく、自閉症スペクトラム症、注意欠陥・多動性障害、知的障害と症状が重複すると述べています。子どもたちが経験する可能性のある学習障害の主な4つの領域は、読み書き、言語、算数の障害です。

心理学修士のホアン・ヴァン・ヒュー氏は、教師は学習困難と学習障害を明確に区別する必要があると指摘しました。単純な学習困難を抱える子どもたちは、一時的なもので、家族や教師からの十分な配慮や物的資源の不足に悩まされていますが、状況が許せば、いずれは友達に追いつくでしょう。一方、学習障害を抱える子どもたちは、十分な資源があっても、改善が見られないか、改善の程度はそれほど大きくありません。