8月2日に開催された国会常任委員会の教育課程・教科書革新監視代表団第4回会議では、主に二つの論点が提起された。「新しい道（2018年度一般教育課程）を堅持すべきか、それとも「旧道」（2006年度課程）に戻るべきか？」「教科書を社会化して教材の多様化を図るべきか、それとも統一教科書にすべきか？」
一般教育学部の自然科学教育学の講師として、私は次のような意見を持っています。
革新を決意するが、欠点を克服する方法を見つけなければならない
2006年度のカリキュラムは、複雑なものを最も単純で基本的な形にまで還元し、その基礎の本質を深く掘り下げるという還元主義的な視点から設計されました。これは20世紀において世界中で一般的だった教育アプローチであり、自然科学（KHTN）を物理学、化学、生物学などの基礎科学に区分していました。
教員はこの方向で訓練を受けており、各教員はそれぞれの専門分野に応じて1つの科目しか教えることができません。2006年の教育モデルには多くの利点がありましたが、徐々に不十分になってきています。これは「盲人と象」の物語によく表れています。物語に登場する象は自然科学の科目であり、象の各部位は科学の個々の分野を表しています。
21世紀において、科学は飛躍的に発展し、ノーベル賞は毎年「奇妙」とみなされる研究や発見に授与され、古い法則を次々と完成させたり否定したりしています。個々の科学分野の境界は徐々に曖昧になり、完全に消滅しつつあります。多くの分野における実験データは互いに補完し合い、人々が周囲の世界に対する認識を変えずにはいられないような実践的な証拠を提供しています。
したがって、教育は革新され、複雑性の視点へと転換し、問題を他の要因との関連において多角的に捉える必要があります。現実には、ほとんどの事物や現象は複雑性原理に従って動いています。例えば、材料の利用、病気の原因、気象条件、経済変動、社会動向、環境への影響などは、複雑性の観点から考察した場合にのみ正しいものとなります。複雑性理論は複雑性科学へと発展し、21世紀におけるあらゆる問題に対する人類の現代的なアプローチと考えられています。
ホーチミン市の書店で教科書を探す親たちと生徒たち。
世界各国の一般教育プログラムの枠組みにおける自然科学教育の統合形態
- フィンランドでは、このプログラムは2014年に更新され、2016年に1年生から6年生まで、2019年に7年生から9年生まで正式に適用されました。
- 古い英国のプログラムは 1999 年に開発され、新しいプログラムは 2013 年に開発され、2014 ～ 2015 学年度の 1 年生に直ちに適用されましたが、他の学年では依然として古い 1999 年のプログラムを学習しています。
- ドイツは2011-2012年度から適用した。
- シンガポールは2013-2014年度に適用されます。
- 米国が適用される 2014-2015年度。
上記の国々の自然科学プログラムの内容には、科学的方法、物理学、化学、生物学、地球科学、設計技術などの知識が含まれており、今日のベトナムのように統合されたトピックの形で提示されています。
このように、2019-2020年度におけるベトナムの教育改革は、教育の潮流に沿った時宜を得た方向性を示しています。2018年度の一般教育プログラム全体、特に統合自然科学科目の設計は、世界の先進的な教育システムに近づいています。
したがって、ベトナムは、現在のグローバル化基準に従って教育目標を達成するために、実施を継続しつつ欠点を克服する方法を見つけなければなりません。
自然科学の教科書は統一されるべきでしょうか?
新しいプログラムでは、自然科学は広く深く掘り下げるのではなく、幅広く学ぶように設計されています。その目標は、生徒が身の回りの問題、物体、現象を、その本質的な複雑な性質において理解できるようにすることです。自然科学の本質は、物理学、化学、生物学の機械的な統合ではありません。新しいプログラムは6つのコンテンツストリームに分割して設計されています。したがって、自然科学の教師は、異なる知識ブロック間の有機的な関係性の中で、コンテンツストリームを理解する必要があります。
自然科学科の第一のコンテンツラインは科学的手法について学び、生徒が問題へのアプローチと解決の「正しい方法」を理解できるよう支援します。教育が理論に偏りすぎると、生徒はデータを活用し、証拠に基づいて問題を解決するスキルと習慣を身につけることができません。そのため、教師は講義形式の指導から方法論に基づいた指導へと転換し、生徒が授業目標に沿って学習要件を満たせるよう支援する必要があります。
生徒と教師の両方にとって課題となる、さまざまな種類の自然科学の教科書があります。
例えば、ゾウについて学ぶとき、生徒たちはただ観察して「ゾウはとても大きい」と結論付けるだけでは十分ではありません。計算方法、他の動物との比率の比較、身長や体重の測定方法などを理解し、結論を論証し、証明する必要があります。科学的な学習方法を用いることで、生徒たちは幼い頃からデータを尊重し、感情に流されず、経験、判断、そして群衆心理に基づいて結論を導き出す習慣を身につけます。この新しい科学的手法による学習成果は実用的な価値を持ち、生活に応用することで、生徒たちは批判的に考える力を身につけるでしょう。
教科書は学習教材のオープンソースであり、教師は適切な知識を選択し、内容の文脈に不要な冗長な部分を大胆に削除する完全な権限を持っています。情報は多くなくても構いませんが、学習者にとって意味のある魅力的な物語へと導くためには、正確でなければなりません。これは決して容易なことではありません。
さらに、教育訓練省が発行する一般教育計画と教科書の間には大きな隔たりがあります。教科書は、膨大な内容を個々のレッスンに分割し、個別の指導・学習活動を伴う形で編集されています。
特に、科学的手法に関する最初の内容は、非常に重要であるにもかかわらず、教科書では非常に大まかにまとめられています。研修を受けたことがないため、研修担当者も物理学、化学、生物学といった専攻ごとに割り当てられています。現状では、自然科学の知識を真に理解し、個々の教科の知識の集合体の間にある複雑で隠れたつながりを教師が理解できるよう支援できる教育者や人材は多くありません。
このような状況を踏まえ、全国的に統一された自然科学教科書セットを設けるべきでしょうか？この教科書セットは、2018年度一般教育課程の精神と視点に基づき、内容と目標を統一したガイドラインです。内容は長々としたり難解なものにしたりするのではなく、簡潔にまとめられ、論理的な科学的連鎖としてまとめられるべきです。
自然科学教科書シリーズは、6つのコンテンツストリームに焦点を絞り、科学分野の統合構造を正しく表現するだけで十分です。これにより、この新しい教科書は、教師のアプローチを変え、物理学、化学、生物学を愛するのと同じように、自然科学の意味と全体的な美しさを理解するのに役立ちます。
統一された自然科学の教科書と、これまで継続的に訓練されてきた教授法や技術を組み合わせることで、教師は統合された自然科学の授業を完全に読み、理解し、うまく実施できると私たちは信じています。
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