「体育が得意な生徒は優秀だ」

ハノイ市カウザイ区の私立中等学校の教師、グエン・ティ・ホアイ・アン氏は、 教育訓練省の提案に多少の異議を唱え、なぜ新一般教育計画に基づいて10年生（10年生）の入学試験の科目を固定しない理由として、生徒が暗記したり偏ったりするのを懸念する理由を挙げ続ける必要があるのか​​と疑問を呈した。実際、現在のカリキュラムはあまりにも重く、不必要であり、全科目合格（優秀ではなく）というプレッシャーが多くの生徒にストレスを与え、試験を恐れさせている。

アンバランスな学習、なぜダメなの？

「ほとんどの学生は、勉強するためには試験を受けなければならない、試験を受けなければ勉強しないという、対処的な考え方を持っています。これが偏った学習や暗記学習の最も根本的な原因です」とアン氏は述べた。

生徒は必ずしもすべての科目で優秀である必要はないという考えに賛同する人は多い。（イラスト写真）

中学校、高校、大学と11年以上フランスで学んだ経験を持つアンさんは、フランスの教育制度は中学校から高校への編入に明確な方向性を持っていると述べています。生徒は自分の能力に合った様々なシリーズで学ぶことができます。もちろん、登録したシリーズによって試験も異なりますが、全員が次の学年に進級し、自分の選択に従って学校に通います。ベトナムのような画一的な試験はありません。

フランスだけでなく、ほとんどのヨーロッパ諸国では​​、生徒を中心に考え、生徒に合った選択をする権利を与えるこの学習およびテストの方法を採用しています。

教育計画者は、 「生徒はスーパーヒーローではない。すべての科目で優秀になれる人はいない。1つの科目で優秀であれば良い。科目が何であれ、学校や教師はそれを尊重し、追求することを奨励する。」ということを明確に理解する必要がある。

ベトナムで6年間の教師経験を持つアンさんは、公立学校でも私立学校でも、生徒たちが試験合格のために勉強することばかり考え、本当の情熱を忘れてしまっていることに気づいています。彼らは朝7時から夜10時まで、様々な補習授業や通常授業を受けながら、まさに農夫のように勉強しているのです。

「高校時代に覚えたようなアイデンティティは、 ファッションデザイナーや医師にとって仕事の助けにはなりません。これは厳しい現実です。高校時代にどれだけ計算が得意でも、大学や職場に進学したら、それを応用することはできないのです」と、女性教師は率直に言った。各専攻は限られた科目しか応用・発展させられないのに、それが偏った学習と言えるのだろうか？大学で偏った学習が当たり前なら、なぜ高校で偏った学習を恐れるのだろうか？

ベトナム人が今日でも、数学、物理、化学、あるいは数学、文学、英語が一般教養課程の主要科目であるという考えを抱き続けているという事実は、いくぶん歪んだものです。この考えは、高校生が他の科目を軽視し、副次的な科目と見なす状況につながっています。しかし実際には、倫理、文学、体育などは他の科目と同様に重要です。

それは意図せずして教科と教科担当教員の不平等を招き、また試験対策教員の多さを生み、教育における多くの弊害の種となる。

「高校生が学ぶ数学、物理、化学、文学、英語の知識量を減らすよう、教育制度を抜本的に改革する必要があると思います。その代わりに、実生活に応用し、実践する能力を高め、同時に社会に関する知識も深める必要があります」と彼女は提言した。

高校1年生の試験や大学入試の実施方法も同様です。出題方法を見直すべきです。なぜなら、高校生たちは数学、文学、英語に、愛や情熱ではなく、高得点を取るために主に投資しているからです。

アジア国際学校システム（ホーチミン市）の入学担当ディレクター、カオ・クアン・トゥ氏は、不平等な学習へのプレッシャーは時に親から来ると述べた。 「『他人の子供』と比べるという心理が、多くの親に我が子にプレッシャーをかけさせ、子供の能力を知らずに、全ての科目で優秀であってほしいと願わせているのです」とトゥ氏は述べた。

Tu 氏によると、多くの親は、自分の子供が音楽、技術、科学で 10 点を取っていることに気づかず、自分の子供が 7～8 点を取っているのに対し、「他人の子供」が数学で 10 点を取っているのを見て不満を漏らすそうです。

「そのため、親は子ども一人ひとりに強みがあることを知らずに、その願いを叶えるために夜9時から10時まで子どもを補習授業に通わせるのです。子どもの強みを認識し、個性を活かし、強みを伸ばせる環境を整えることが、親に欠けているのです」と杜氏は強調した。

一つの科目が得意なら良い

教育訓練省の通達第58号では、学期および学年全体の学生の学業成績を分類するための基準として、科目の平均点が規定されていましたが、2024年の通達第22号では、この規定は廃止されました。学期および学年全体の平均点は、科目ごとにのみ算出されます。

通達 58 のように学業成績を優秀、良好、平均、劣勢、不良に分類するのではなく、通達 22 ではプログラムの要件に従って学習者の能力の発達を評価し、学習者の学習成果を「良好、良好、満足、不満足」の 4 つのレベルで評価します。

これについて、教育訓練省一般教育局長のグエン・スアン・タン准教授は、この規定はすべての科目が平等であり、主要科目や副次科目といった科目はなく、数学や文学が得意な人が必ずしも優秀な学生であるとは限らないという考え方を反映していると述べました。

また、通達第22号では、現在規制されているすべての科目の平均点の計算も廃止されるため、ある科目の点数が別の科目の点数を占め、学習に偏りが生じるような状況は発生しません。

すべての科目に同等の重要性が与えられることにより、生徒は自分の興味に応じて、得意な科目で能力を十分に伸ばすことができ、公正に認められ、評価されるようになります。

そこから、中学校から高校に進学すると、より高い差別化とキャリア志向が整い、生徒は自分の資質とキャリア志向に合った科目をより多く、より良く学ぶ傾向があります。

これは、生徒があらゆる分野で潜在能力を最大限に発揮し、平等に評価されることを目的とした個別教育である新しい一般教育プログラムの精神を反映しています。

教育訓練省は、新たな一般教育プログラムに基づく生徒の評価・分類方法において、生徒が個人の能力を最大限に伸ばせるよう、従来のように主要科目のみに重点を置くのではなく、一つの科目が得意であることも重視する新たな評価・分類基準を適用していることがわかります。この規定は、ファム・ゴック・トゥオン教育訓練副大臣が、来年度10年生（高校3年生）の入学試験に第3科目が設けられると生徒の学習に偏りが生じることを懸念し、抽選方式を提案した最近の発言と矛盾しているのではないでしょうか。

ミン・コイ

出典: https://vtcnews.vn/hoc-sinh-chi-can-gioi-the-duc-cung-la-gioi-ar900874.html