グエン・ズー中等学校（ホーチミン市第1区）は、革新的な方法で生徒の評価とテストを行っている学校の1つです。
革新的な評価は、生徒の積極的な学習を促進し、奨励します。
そのため、ホーチミン市の教師たちは、双方向のフィードバックを得るために、様々な形式や方法を用いて生徒の学習プロセスを評価する革新的な方法を採用しました。これにより、教師は生徒の知識、スキル、態度の面での長所と短所を把握し、それに応じて指導方法を調整することができます。
評価の革新は、教師に指導法の革新、職業と生徒に対する責任感の向上、そして教育活動の質の向上を促す動機付けにもなります。生徒は自身の知識とスキルを自己評価し、学習をコントロールして学習スタイルを変えることで、学習成果の向上に貢献できます。
ホーチミン市教育訓練局の責任者は、評価は点数だけでなく指導過程における質的なコメントも考慮され、評価結果の精度を高め、学生が積極的に学習することを促進・奨励する効果があると述べた。
学生の評価と検証の結果に基づいて、専門チームと学校のリーダーは管理を調整し、適切な解決策を提案します。たとえば、授業観察、授業訪問、描画レッスンを定期的に開催する、内容が豊富で実践的な専門活動を行う、知識の探求、自習、トレーニング、経験の共有の精神を教育するなどです。
教師に多くの時間と労力を必要とする
さらに、教育訓練省は問題点を指摘しました。例えば、非採点評価を実施する場合、教師は生徒の学習成果を科学的に記録し、学習の成果の証拠として活用する方法を知りません（この評価が生徒にとって有益であり、包括的であることは理解しているにもかかわらず）。
多くの形式、方法、評価ツールを用いるには、教師の時間と労力が大量に必要になります。そのため、週17コマという標準設定では、革新的な指導法と革新的な評価の両方を効果的に実施することは困難です。客観的な多肢選択式テストでは、高校卒業試験のような問題構成（最初に簡単な部分、後に難しい部分）が教師の負担となっています。
学生たちは常に新しい評価方法に興奮しています。
学校のリーダーは教師と協力して教育方法を革新する必要があります。
上記の困難を踏まえ、ホーチミン市教育訓練局のグエン・バオ・クオック副局長は、教育方法の革新は教師自身の自覚に基づくプロセスであり、教育管理機関の要件に沿ったものでなければならないと評価しました。教育方法の革新は、各教師にとって長期にわたる困難なプロセスです。このプロセスでは、教師は能動的な教育方法を用いる際にもはや適切ではないいくつかの教授習慣を捨て去る必要があります。教師はもはや、単に知識を伝え、伝える役割を担うだけではなくなります。
教師は、生徒が学習内容を自ら習得するための自主的な活動の設計者、組織者、そして指導者となります。教師は、生徒の学習方法を指導し、自主学習の方法を理解し、知識と実践スキルを習得し、学習成果を自己評価するとともに、生徒からの指導方法に対するフィードバックをどのように受け取るかを理解する必要があります。教師は、評価の目標と意図に応じて、生徒の能力開発という方向性の要件を満たす適切な評価方法を1つまたは複数組み合わせて選択し、学習者の能力と資質を総合的に育成することを目指します。
教育訓練部の専門担当副部長は、学校のリーダーに対し、教員の教育方法の革新において先駆者となるか、あるいは教員に同行するよう求めた。教員が革新を実行できるよう、粘り強く組織・指導し、教育方法の革新を支えるための条件と設備を整備・充実させるとともに、学校内の各教員の教育の質について、教員と生徒からの意見収集を適切に組織する。学校内の各教員の資質、能力、教育方法の適性を適切に評価し、革新を効果的に実行した教員を速やかに奨励し、報奨を与える。
クオック氏によると、学校は教員研修の革新に注力し、各教科の教員コアチームを構築する必要がある。このチームは、十分な能力、専門知識、専門性を備え、教育訓練省および教育訓練省の研修文書に従って教員研修を支援する能力を備えた人材で構成する必要がある。革新的な教育方法の導入における障害や困難を互いに克服できるよう、学校クラスター内のユニットの教員間でセミナー、テーマ別会議、指導会議、学習交流、経験交流の開催を促進する必要がある。
学校は研修を組織し、教師に新しい方法、技術、評価形式の研修に重点を置き、徐々に習慣を変え、質問の作成方法を指導し、テストを公開し、能力ベースのアプローチに従い、固定観念を避ける必要があります。
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