これは、2018年度の一般教育プログラムを適用する際の時間割の共同科目と任意科目に関する終わりのない議論の文脈における、多くの専門家、管理者、および多くの生徒の保護者の意見です。
業界司令官からのプログラムに対する一貫した理解はありますか?
ホーチミン市トゥドゥック市の小学校の校長は、2018年度の一般教育プログラムについて、その人間性、柔軟性、そして様々な地域に適用できる「オープン性」を評価したと述べた。専門家の意図通りにプログラムが機能するには、ロードマップと時間が必要だと彼女は述べた。
小学校のSTEM活動に参加する生徒たち（教科横断科目）
この校長は、2018年度一般教育プログラムをめぐる最近の世論の騒動について、「プログラムに関する必要な宣伝活動の欠如、そして業界指導者によるプログラムに対する一貫性の欠如」を認めました。「これは国家的なプログラムであるため、明確なロードマップが必要です。5年後、10年後、どのような目標が達成され、どのような欠陥が残っているのかを明確に示す必要があります。何が間違っていたのかを率直に認め、謝罪し、是正する必要があります」と、この校長は率直に述べました。
学生は支払うのではなく、利益を得るという考え
ベトナムの非公立学校向け一般教育プログラム構築コンサルタントであるグエン・ティ・トゥ・フイエン博士は、タンニエン紙の記者に対し、2018年度の一般教育プログラムについて、「包括的なプログラムを含む高い目標を掲げていることを認めざるを得ません。しかし、ベトナムの現在の公教育制度における実際の資源を考慮する必要があります。同時に、公教育制度に潤沢な財源を持つ先進国とベトナムの現状を比較することはできません。ここでの資源とは、資金と人材、そして教師です。」と率直に語りました。
「2018年度一般教育計画の趣旨に沿うのであれば、地方において生徒の能力、外国語、情報技術、技能等に関する補習活動を実施する場合、原則として、これらの補習活動は学校の教育プログラムに組み込まれ、生徒が追加料金を支払うことなく受講できるものでなければなりません。それが理想的な条件です。しかし、現状は明らかに国家予算と人的資源が不足しています。地方の公立システムにおいて生徒を補習するために必要な英語教師、情報技術教師の資質、技能審査活動の実施能力、人材等が不足しています。だからこそ、学校は外部機関と協力する必要があるのです」とフエン博士は分析した。
問題は、保護者間の対立や不満を生じさせずに、これらの補助的な活動をどのように組織化するかということです。フイエン博士は次のように提案しています。
まず、学校の資源を考慮する必要があります。十分な補習活動を提供できない場合は、実施すべきではありません。次に、実施する場合は、全生徒、または十分な数の保護者の同意を得る必要があります。学校は、補習活動に参加しない生徒のために、日中の学習時間内に代替の教育活動を手配できる必要があります。理想的には、補習科目は1日の終わりに実施し、生徒が参加しない場合は保護者が早めに迎えに来られるようにします。
特に、フイエン博士は次のように強調しました。「学校が生徒の学業スケジュールに補足活動や学校プログラムを組み込む場合、保護者が必要性や経済力の不足を理由に子どもを登録しないのであれば、学校は保護者が選択できるよう、目的のある教育活動を手配する責任を負わなければなりません。ここで強調したいのは、教育活動は目的のあるものであり、生徒をただ座らせたり、会議室に座らせたり、図書館に行って何の指導も受けずに本を読ませたりしてはならないということです。これは不合理です。」
学校の関連科目である英語で数学と理科の授業の後に生徒の作品を展示する
各学校の選択
では、2018年度の一般教育プログラムは正しい方向に向かっているのでしょうか。それとも、実際に適用された際には、施設不足のために依然として「歪んで」おり、「地域によって異なる」ものであり、補足プログラムに組み込まれているのでしょうか。 フエ教育大学初等教育学部の上級講師であるトラン・ティ・クイン・ンガ博士は次のように述べています。「あらゆる教育プログラムや戦略には、施設と人材の面での条件が必要です。2018年度の一般教育プログラムは、まず第一に、既存の基本的な条件のもとで、これまでの成果を継承するという観点から構築されています。教育訓練省が教育におけるデジタル変革を推進し、体験教育、遊びを通じた学習の適用、STEMやSTEAMを教科教育に適用するなど、教育モデルの多様化を進めている状況において、施設や教育設備の改善、整備、そして管理者と教員チームの専門的スキル育成が不可欠です。」
「専門的な観点から、生徒の時間割に『追加』される『共同活動』に関する問題については議論していません。しかし、これは学校の選択であり、教育モデルの多様化に向けた努力でもあると考えています。むしろ、問題は計画性、組織力、そして技能訓練活動が生徒の実態やニーズ、関心にどれだけ適合しているかにあります。適切な戦略、計画、目標が生徒の保護者に十分に伝わり、明確かつ透明性を持って説明されれば、学校は保護者から高いレベルの合意を得られるはずです」とンガ博士は率直に語った（続く）。
親は透明性を求める
ホーチミン市ビンタン区在住の生徒の保護者、ヴィエット・ドゥック氏は次のように語りました。「子どもたちが役に立つ教科を学べるよう、私たちは喜んでお金を払います。これは、保護者が学校に早く迎えに行けない時でも、子どもたちが安全な環境で過ごせるようにするためでもあります。私が求めているのは、プログラム情報の透明性と補習科目の有効性です。公立学校は、すべての保護者が参加できるブースを設けたお祭りのような「オープンデー」を開催し、子どもたちのために登録できる教科や活動について、先生と質疑応答できる機会を設けるべきだと考えています。」
「学校プログラム」の時間割作成に関する規制
ホーチミン市教育訓練局の責任者は、教育訓練省の規定に基づき、初等教育段階における2018年度一般教育プログラムの実施にあたり、全生徒が1日2コマの学習を行い、プログラムに定められた目標に沿って資質・能力を育成・向上させると述べた。教育訓練省が定めた科目や教育活動を完全に実施することに加え、学校は、国家教育プログラムを最大限に支援し、2018年度一般教育プログラムの目標に沿って生徒の資質・能力を育成し、生徒の教育の質と総合的な教育を向上させるために、学校プログラムにおける教育内容や活動を設計することが認められている。
ホーチミン市の2024〜2025年度の小学校カリキュラムには、外国語教育（強化外国語、外国人とのコミュニケーション教育、数学と理科を通じた外国語教育）、STEM教育、ライフスキルトレーニングおよびその他の種類の課外教育活動、国際基準に準拠した強化されたコンピューター教育活動の組織、デジタル市民権スキル教育が含まれます。
学校プログラムは、学校の特性に合わせて、様々な特徴を持つように設計されます。学校は積極的に時間割を作成し、学校プログラムの教育内容を午前または午後に組み込むことができます。1日あたりのコマ数に関する規定を遵守し、生徒と教師に過度の負担がかからないようにする必要があります。
校長は、学校行事の編成計画を立てる際には、保護者の理解と同意が得られるよう、学年初めから保護者に十分に説明し、周知徹底しなければなりません。
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