Les candidats discutent des questions d'examen facultatives après la fin de l'examen.
PHOTO : NGOC LONG
« De nombreuses questions de l'examen étaient rédigées de manière assez étrange et peu naturelle »
Avec plus de 10 ans d'expérience dans l'enseignement de l'anglais au Vietnam, Mme Denise Thomson, vivant à Ho Chi Minh-Ville et titulaire d'un diplôme et d'un certificat avancé en éducation de l'Université d'Auckland (Nouvelle-Zélande), a déclaré que pour évaluer si une personne comprend et utilise vraiment une langue étrangère, nous devons lui permettre de démontrer une pensée critique dans cette langue, créer des conditions pour qu'elle raisonne logiquement ou apprendre à réagir de manière appropriée pour transmettre efficacement des idées lors de l'examen.
« Cependant, le test d'anglais évalue simplement les connaissances des élèves, voire leurs hypothèses, sur le vocabulaire et la grammaire anglais. Les enseignants doivent absolument comprendre que la langue ne se résume pas seulement au vocabulaire et à la grammaire », a expliqué l'enseignante. « Pour être honnête, beaucoup des questions du test étaient rédigées de manière assez étrange et peu naturelle. J'ai moi-même dû les relire plusieurs fois pour les comprendre. »
Ayant travaillé dans le domaine de la préparation à l'IELTS, Mme Thomson estime que l'examen est trop long et comporte un vocabulaire trop complexe, ce qui n'est pas vraiment nécessaire à la communication. « L'IELTS contient encore du vocabulaire complexe en compréhension écrite, mais les candidats ne sont pas évalués sur leur mémorisation, mais sur leur capacité à saisir l'idée principale et les mots clés qui définissent le message du passage », a déclaré Mme Thomson.
« Ce test est définitivement de niveau C1 ou C2 selon le cadre du CECR », a déclaré Mme Thomson.
Dans l'ensemble, l'enseignante estime que le test était mal conçu et ne reflétait pas le niveau moyen des candidats. Comparé au niveau actuel des élèves de terminale qu'elle a rencontrés, elle prédit que la plupart d'entre eux n'obtiendront pas de bons résultats au test et ne les aideront pas à savoir où commencer à progresser.
Ce test renforce l'idée fausse selon laquelle pour réussir l'IELTS (ou l'anglais en général), il faut connaître beaucoup de mots complexes. C'est totalement faux. Nous essayons toujours d'expliquer aux étudiants que l'important est d'utiliser les mots justes pour exprimer ses idées, et non d'utiliser des mots longs et compliqués. Malheureusement, après ce test, certains étudiants se diront : "L'anglais est trop difficile pour moi" et perdront leur motivation à étudier, a-t-elle ajouté.
L'examen sera plus facile si...
M. Rick Sharples, professeur d'anglais actuellement à Bangkok (Thaïlande), a expliqué que l'examen d'anglais vietnamien visait à évaluer la maîtrise de la grammaire et de la logique des élèves en anglais, sans trop insister sur la compréhension du sujet de chaque section. « J'ai terminé chaque section en 5 à 10 minutes environ, avec une courte pause entre chaque section. La durée totale de l'examen était d'environ une heure », a-t-il précisé.
Candidats à l'examen de fin d'études secondaires 2025
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Sharples n'apprécie pas particulièrement l'examen, car certaines questions donnent des réponses apparemment raisonnables et exigent des candidats qu'ils fassent preuve de déduction. Le problème avec ce type de questions est que les réponses sont paraphrasées et qu'elles pourraient toutes être correctes selon le contexte et l'objectif de la paraphrase. « Cependant, il s'agit d'un examen, d'un exercice distinct, les candidats n'ont donc pas de contexte ni d'objectif précis sur lesquels s'appuyer », a-t-il expliqué.
Une autre limitation, « la plus évidente et la plus gênante », est la densité du texte des pages d'examen, ce qui fatigue rapidement les yeux. « J'ai moi-même dû m'arrêter au bout de cinq minutes, trop difficile à concentrer », explique Sharples. « Il faudrait plus d'espaces blancs entre le texte, les questions et les réponses pour réduire la fatigue oculaire lors de la lecture. Le test pourrait être réparti sur six pages au lieu de quatre comme c'est le cas actuellement. »
Globalement, les concepteurs du test n'ont besoin que de quelques modifications mineures à la mise en page et à la présentation pour faciliter la tâche des candidats, sans nécessairement modifier considérablement le contenu des questions. « Cependant, si l'objectif du test est d'évaluer de manière exhaustive la compréhension écrite des candidats, je pense qu'il devrait être conçu de manière à les encourager à bien comprendre la matière », a déclaré M. Sharples.
L'enseignant a ajouté que le survol est essentiel pour réussir ce test. « Si je devais passer le test moi-même, je ne lirais pas le texte en entier au début, mais je commencerais par examiner les questions pour identifier les mots-clés et les expressions à retenir. Ensuite, je parcourrais rapidement le texte pour trouver les informations importantes et répondre aux questions », a déclaré M. Sharples.
Points positifs de l'examen d'anglais
Après avoir étudié et travaillé au Canada pendant cinq ans et enseigné l'anglais, Dao Son Tung, candidat ayant obtenu une note de 8,5 en compréhension écrite à l'IELTS, a déclaré qu'après 50 minutes de test, il avait obtenu 35 bonnes réponses sur 40. « Je trouve le test assez difficile, mais plus pratique et intéressant que les années précédentes. Cette année, il se concentre sur la compréhension écrite, avec des questions de grammaire et de vocabulaire, et ne se limite pas à des conseils pour réussir comme auparavant », a-t-il expliqué.
Selon M. Tung, par rapport aux années précédentes, l'examen d'anglais de cette année ne se concentre plus sur la grammaire et le vocabulaire. C'est un signe positif, car à l'oral, les participants ne se soucient pas outre mesure de la grammaire, mais s'efforcent toujours de comprendre le message de l'autre. À l'écrit, de nombreux outils d'intelligence artificielle (IA) aident désormais les utilisateurs à corriger immédiatement leurs erreurs.
« Par conséquent, si le test se concentre uniquement sur la grammaire ou le vocabulaire, il ne sera pas efficace », a déclaré M. Tung, du Canada. « Le nouveau test structuré se concentre vraiment sur la compréhension, car apprendre une langue étrangère consiste à comprendre et à s'exprimer dans cette langue. Mais force est de constater que le test évalue si bien la compréhension écrite qu'il est contre-productif. Personnellement, je préfère les questions axées sur le vocabulaire de l'ancien test. »
Cependant, M. Tung a également affirmé que le test d'anglais actuel n'est pas très utile à la communication en situation réelle, car « même à l'écrit, personne ne s'exprime aussi bien que le matériel fourni, et encore moins à l'oral ». Selon M. Tung, deux solutions sont possibles : la première consiste à séparer le test en une épreuve de lecture et une épreuve d'écriture ; la seconde consiste à ajouter une épreuve d'écoute pour évaluer les compétences de compréhension du candidat.
Ministère de l'Éducation et de la Formation : Les questions de l'examen de fin d'études secondaires ne dépassent pas les exigences du programme
Dans son rapport du 1er juillet, le ministère de l'Éducation et de la Formation a affirmé que le contenu de l'examen de fin d'études secondaires ne dépasse pas les exigences du Programme d'enseignement général de 2018 (nouveau programme). Le rapport entre les niveaux de réflexion (lié à la difficulté) doit être conforme aux questions de référence publiées, différencié et basé sur les résultats des tests dans trois régions.
Selon le ministère de l'Éducation et de la Formation, de nombreuses raisons peuvent expliquer certains résultats difficiles aux tests, notamment en mathématiques et en anglais. Cependant, il faudra attendre la publication des résultats pour en avoir une idée précise.
Le ministère de l'Éducation et de la Formation a ajouté avoir également élaboré un certain nombre de questions d'examen pour des tests à grande échelle auprès d'environ 12 000 candidats dans tout le pays, y compris dans les provinces les plus défavorisées. Les résultats des tests ont été soigneusement analysés à l'aide de théories modernes et constituent une base importante pour le conseil des tests afin de créer des questions de référence pour déterminer le niveau du test, garantissant ainsi la différenciation et répondant aux exigences de la Résolution 29.
Source : https://thanhnien.vn/giao-vien-nuoc-ngoai-nhan-xet-gi-ve-do-kho-de-thi-tieng-anh-cua-viet-nam-18525070116322314.htm
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