Les enseignants réduisent leur dépendance aux manuels scolaires

RÉDUIRE LA DÉPENDANCE SANS SOUS-ESTIMER LE RÔLE DES MANUELS SCOLAIRES

Mme Pham Thai Le, enseignante au collège et lycée Marie Curie ( Hanoï ), a salué l'autonomie des enseignants dans l'enseignement selon le nouveau programme, notamment le droit de choisir des supports pédagogiques autres que les manuels scolaires adaptés aux objectifs pédagogiques et aux élèves. Cependant, cela incite également enseignants et élèves à lire et à apprendre davantage, ce qui les motive à changer.

Mme Le a également expliqué que réduire la dépendance aux manuels scolaires, même si cela paraît simple, nécessite un processus et le courage d'innover. Au début, par mesure de sécurité, au lieu de dépendre entièrement d'un manuel spécifique, les enseignants choisiront des ressources parmi plusieurs, ce qui devrait également être considéré comme un signe positif.

Disposer de nombreux manuels scolaires offre aux enseignants un plus grand choix. Par exemple, selon le contenu, et même pour chaque niveau, chaque manuel présente des points forts et des points faibles. L'établissement scolaire choisit toujours une liste de manuels principaux, mais si les enseignants se basent uniquement sur ce manuel sans effectuer de recherches, d'apprentissage et d'intégration de ressources issues d'autres manuels ou textes dans leurs cours, enseignants et élèves devront accepter les avantages et les inconvénients de ce manuel.

Selon le ministre de l’Éducation et de la Formation, les manuels scolaires sont des supports d’apprentissage et peuvent également être des supports d’apprentissage spéciaux, mais les enseignants doivent utiliser les manuels de manière proactive, sans dépendre des autres.

Par conséquent, selon Mme Le, les enseignants doivent étudier attentivement les différents manuels et ressources pédagogiques afin de sélectionner et de suggérer aux élèves des auteurs et des œuvres adaptés, y compris ceux qui ne figurent pas dans les manuels. Les enseignants doivent servir de « filtre », d'évaluateur avant de les inclure dans les cours.

Cependant, Mme Le a également souligné qu'il ne fallait pas s'écarter excessivement des manuels scolaires dans l'enseignement, car, quelles que soient leurs évolutions, ils restent des documents scolaires spécifiques. « Nous ne dépendons pas des manuels scolaires, même si nous constatons que certains contenus sont inadéquats ou inappropriés, mais nous les enseignons de manière rigide aux élèves, car nous considérons les manuels comme des "règles". Cependant, les auteurs de manuels scolaires choisissent des contenus et des œuvres de très grande qualité. La tâche des enseignants est alors de transmettre le contenu de ces manuels aux élèves de la manière la plus familière et la plus compréhensible possible, sans recourir à d'autres supports que les manuels scolaires. C'est cela, l'innovation », a déclaré Mme Le.

« ENSEIGNER COMMENT » ET NON « ENSEIGNER QUOI »

Après 20 ans d'enseignement de la littérature, Mme To Lan Huong, du lycée Nguyen Sieu (Hanoï), a évalué le programme d'enseignement général 2018 comme une transformation de la pensée pour chaque matière. Ce programme a radicalement transformé la méthode d'apprentissage par cœur, la réflexion sur ce que l'on apprend étant évaluée. Auparavant, les élèves apprenaient cinq œuvres, que les enseignants révisaient. Par exemple, si un enseignant enseignait Truyen Kieu , ils passaient le test Truyen Kieu ; s'il enseignait Nguoi lai do song Da , il passait également le test Nguoi lai do song Da … Cette situation est devenue une routine pour les enseignants. Dans le programme d'enseignement général 2018, Mme To Lan Huong a déclaré que la littérature avait beaucoup évolué : on « enseigne la manière » plutôt que « la chose », avec quatre compétences : écouter, parler, lire et écrire, ce qui représente une révolution par rapport à avant.

« Auparavant, nous nous concentrions uniquement sur la compréhension écrite, puis nous faisions passer des examens et des tests, et analysions les questions disponibles. Enseignants et élèves ont étudié de la 6e à la terminale et se sont concentrés sur la rédaction de l'examen. Aujourd'hui, les élèves apprennent et développent les quatre compétences : écouter, parler, lire et écrire », a déclaré Mme Huong.

Mme To Lan Huong a ajouté que les enseignants enseignent aux élèves à lire, à écouter, à parler et à écrire, et que, lors de l'évaluation, les supports pédagogiques ne figurent pas dans les manuels. Ainsi, les supports pédagogiques ne sont qu'une référence, clarifiant les compétences de lecture du genre, tandis que les élèves devront se familiariser avec un texte entièrement nouveau. Les résultats aux tests seront également très différents entre le nouveau programme et l'ancien. Par conséquent, les élèves trouvent cela difficile et confus en seconde, mais ce ne sera plus le cas en seconde. C'est un changement majeur, même si les premières années, les résultats des élèves ne seront pas aussi satisfaisants qu'avant.

Mme Nguyen Thi Nhiep, directrice du lycée Chu Van An (Hanoï), estime également que le changement exige un processus continu. D'après ses observations dans différents établissements, lorsqu'ils abordent le nouveau programme, les enseignants participant à la formation ont encore tendance à se référer à un manuel spécifique pour poser des questions et exprimer leurs préoccupations. Nombre d'entre eux craignent que l'omission d'un contenu du manuel n'entraîne des lacunes chez leurs élèves, et que l'examen porte sur ce point, ce qui pénalise leurs élèves. Certains enseignants estiment également que la séquence des leçons du manuel doit être scrupuleusement respectée. En libérant leur esprit, ils comprennent progressivement que le manuel n'est qu'un document important parmi d'autres ressources pédagogiques utilisées dans l'enseignement.

Disposer d’une variété de manuels scolaires donnera aux enseignants plus de choix lors de l’utilisation du matériel pédagogique.

LES ENSEIGNANTS DOIVENT ÊTRE FORMÉS POUR COMPRENDRE LE PROGRAMME EN PROFONDEUR

Un enseignant du primaire du district de Thanh Xuan (Hanoï) a déclaré que, depuis longtemps, la formation des enseignants est assurée par les unités d'édition de manuels scolaires. Parallèlement, pour réduire la dépendance aux manuels scolaires, il est nécessaire de former et d'éduquer les enseignants afin qu'ils acquièrent une connaissance approfondie du programme. « Cependant, quoi qu'il en soit, les manuels scolaires doivent être standardisés », a-t-il insisté.

M. Nguyen Anh Tuan, directeur du groupe des sciences naturelles du collège et lycée Nguyen Sieu, a également souligné que le nouveau programme comporte moins de mots et de pages, mais que les enseignants doivent redoubler d'efforts. Actuellement, les formations se concentrent sur tel ou tel livre, mais de nombreux enseignants ne comprennent pas le programme.

Consciente de cette réalité, Mme Pham Thai Le a souligné que moins le programme dépend des manuels scolaires, plus il doit être précis et spécifique, et que les objectifs de résultats doivent être clairs pour permettre aux enseignants de l'évaluer correctement. Par exemple, en littérature, lors des tests et des examens, les étudiants doivent analyser et argumenter à partir d'une œuvre entièrement nouvelle ; les exigences doivent également être d'un niveau très approprié. Actuellement, le programme comporte encore un contenu de connaissances très lourd, ce qui amène les enseignants qui ne s'appuient pas sur les manuels scolaires et manquent d'expérience à se demander s'ils ont satisfait aux exigences du programme. (suite)

L’objectif final de la politique des manuels multiples n’a pas encore été atteint.

Concernant la tendance à appliquer la politique d'un programme multi-manuels, M. Nguyen Dac Vinh, président de la Commission de la culture et de l'éducation de l'Assemblée nationale, a déclaré au journaliste de Thanh Nien : « Si l'esprit d'un programme multi-manuels est juste, alors, enseignants et élèves peuvent utiliser n'importe quel manuel lors d'un cours. Par conséquent, élèves et parents ont le droit de choisir les livres qui leur conviennent. Pourquoi devrions-nous choisir tel ou tel ensemble ? Si un ensemble de livres n'est pas de bonne qualité, attrayant ou facile à utiliser, il ne sera pas utilisé. Actuellement, nous n'avons pas atteint l'objectif final d'utiliser n'importe quel livre lors d'un cours. Cet établissement a appris tel livre, mais en introduire un autre est décalé et très difficile. En réalité, un programme multi-manuels devrait être identique à la leçon de mathématiques de CM2, où que l'on soit, avec n'importe quel livre. Ainsi, il existe cinq livres de mathématiques sur le marché. Si j'ai les conditions, j'achèterai les cinq pour mon enfant. Quel est le problème ? »

Le ministre de l'Éducation et de la Formation, Nguyen Kim Son, a récemment déclaré : « Le grand changement cette fois-ci réside dans le programme national unifié, les exigences. Les manuels scolaires sont des supports d'apprentissage. Ils peuvent également être des supports d'apprentissage spécifiques, mais nous devons les utiliser de manière proactive, et non de manière dépendante. Ce sont des outils et nous sommes prêts à utiliser d'autres manuels et d'autres supports d'apprentissage, à les utiliser avec souplesse et à promouvoir notre initiative. »

Selon M. Son, si nous ne parvenons pas à changer notre approche des manuels scolaires, nous ne parviendrons pas à réaliser des innovations très importantes.

Le responsable du secteur de l'éducation et de la formation a également souligné le rôle des chefs d'établissement pour aider les enseignants à réduire leur dépendance aux manuels scolaires : « Si le chef d'établissement n'innove pas, il est difficile d'espérer que l'école innove. Si les chefs d'établissement ne changent pas, le remplacement des enseignants sera très difficile et pourrait mener à l'effondrement. »

Lien source: https://thanhnien.vn/giao-vien-giam-le-thuoc-vao-sach-giao-khoa-185231107202510736.htm