Éducation inclusive pour les enfants : le partage est nécessaire

Dans la province, de nombreuses écoles, de la maternelle au secondaire, accueillent des élèves présentant une déficience intellectuelle, l'autisme et l'hyperactivité. La présence de ces élèves dans leurs classes complique non seulement la tâche des enseignants, mais les expose également à des réactions acerbes de la part de certains parents. Améliorer l'efficacité de l'éducation inclusive exige de l'empathie et du partage de la part de toute la communauté.

Des organisations et des particuliers ont mis en œuvre de nombreuses activités pratiques, créant ainsi un terrain de jeu utile pour les étudiants du Centre Thai Nguyen pour le soutien et le développement de l'éducation inclusive pour les enfants handicapés.

Nguyen Thi Thu Trang, enseignante à l'école maternelle Dong Bam, dans le quartier de Linh Son, exerce cette profession depuis 18 ans. Selon Mme Trang, les enseignants sont souvent désignés par l'école pour prendre en charge chaque classe, de la maternelle à la grande section.

Dans le cadre de son travail, la classe dont elle est responsable depuis de nombreuses années accueille des enfants présentant des retards de développement, de l'hyperactivité ou des handicaps. Mme Nguyen Thi Thu Trang confie : « Pour apprendre aux enfants à s'intégrer, nous recevons chaque année une formation intensive sur chaque sujet, sur le modèle d'éducation des enfants autistes, hyperactifs ou handicapés. Grâce à l'observation, j'ai constaté une augmentation du nombre d'élèves présentant ces symptômes. Le reconnaître n'est pas difficile : il suffit aux enseignants d'observer pour le détecter une à deux semaines après l'entrée à l'école. De nombreux signes permettent de reconnaître un enfant autiste. Par exemple, lorsque l'enseignant demande, l'enfant n'écoute pas ou ne fait rien ; il présente un comportement différent des autres enfants, comme des pleurs soudains, des courses en rond ou un simple jeu avec des objets ronds. »

Lorsque le temps de télévision est terminé et que l'enseignant éteint l'appareil, certains enfants pleurent, jettent leurs jouets, ne communiquent pas avec leurs camarades et jouent seuls avec leurs pantoufles et leurs chaises. Parfois, à l'approche de l'enseignant, les enfants prennent peur, se recroquevillent et se couvrent les mains.

Lorsque ce trouble est détecté, les enseignants discutent avec les parents et recommandent aux enfants de participer à des interventions dans des centres spécialisés dès l'âge de 2-3 ans. De nombreux parents ne découvrent l'hyperactivité de leur enfant qu'après l'avoir emmené chez le médecin. Chaque jour, en dehors des heures de maternelle, les familles emmènent leurs enfants dans des centres pour une intervention plus poussée.

Mme Trang a expliqué que dans certaines familles, la mère coopérait avec l'enseignant, tandis que le père et la grand-mère, estimant que leur enfant était victime de discrimination, demandaient un changement d'école. Lorsque l'enfant est entré à l'école primaire, faute d'intervention rapide, certains parents ont demandé à ce que leur enfant retourne à l'école maternelle. Si la famille coopérait à un examen et une intervention précoces, l'enfant bénéficierait d'un meilleur soutien et progresserait tant physiquement que mentalement.

L'école maternelle Hoa Sen, dans la commune de Dai Phuc, compte actuellement 27 enseignants. L'année scolaire dernière, l'école a organisé 12 classes avec 305 élèves ; en moyenne, chaque année, les enfants présentant une déficience intellectuelle ou une hyperactivité représentaient environ 0,02 %.

Mme Nguyen Le Thu, directrice de l'école, a déclaré : « La solution clé est d'encourager les parents à scolariser régulièrement leurs enfants. Durant l'enseignement, les enseignants observent et étudient chaque cas particulier afin de conseiller une alimentation adaptée. Grâce à cette méthode, l'école maternelle Hoa Sen confie aux enseignants la responsabilité des classes accueillant des enfants présentant une déficience intellectuelle ou une hyperactivité, et évalue les progrès de chaque enfant chaque mois afin d'apporter rapidement des ajustements. Si l'enfant progresse significativement, l'école maintient la méthode appliquée ; si les progrès sont lents, elle continue de surveiller et d'adapter les mesures éducatives appropriées. »

Cependant, au cours de l'enseignement, certains professeurs principaux de lycées ont indiqué avoir rencontré de vives réactions de la part de parents lorsque leurs enfants étaient dans la même classe que des enfants autistes ou hyperactifs. Au lieu de sympathiser et d'échanger avec les enseignants et leurs camarades, certaines familles ont demandé à transférer leurs enfants dans une autre classe ou un autre établissement.

Dans ces cas-là, les enseignants doivent rencontrer directement les parents pour en discuter. Experte dans ce domaine, la Dre Le Thi Phuong Hoa, cheffe du département de psychologie de la faculté de psychologie de l'éducation de l'université Thai Nguyen , a déclaré : « Personne ne souhaite que ses enfants souffrent de troubles mentaux ou comportementaux, mais cela ne signifie pas qu'ils soient privés de leur droit à l'éducation. Les enfants ont le droit d'aller à l'école, d'étudier, d'avoir des amis, des enseignants et de participer à des activités. C'est le meilleur environnement pour aider les enfants autistes à améliorer leur état. »

Source : https://baothainguyen.vn/xa-hoi/202508/giao-duc-tre-hoa-nhap-can-lam-su-se-chia-c19041c/