Nouvel examen, l'enseignement et l'apprentissage doivent également être nouveaux

ENCOURAGER LES ÉTUDIANTS À RÉSOUDRE DES PROBLÈMES DE LA VIE RÉELLE

Maître Tran Van Toan, ancien chef du groupe de mathématiques du lycée Marie Curie (district 3, Ho Chi Minh-Ville), a comparé l'examen de fin d'études secondaires du programme d'enseignement général de 2006 avec l'examen type de l'examen de fin d'études selon le nouveau programme.

Selon Maître Toan, l'examen était auparavant entièrement évalué par des questionnaires à choix multiples de quatre niveaux : reconnaissance, compréhension, application faible et application élevée. L'exemple d'examen récemment annoncé par le ministère de l'Éducation et de la Formation est structuré en trois formats à choix multiples, chacun ciblant trois niveaux d'évaluation des capacités des candidats, à savoir reconnaissance, compréhension et application.

Les écoles ont apporté des changements à l’enseignement pour aider les élèves suivant le programme d’enseignement général de 2018 à s’adapter à l’innovation des examens de fin d’études secondaires à partir de 2025.

La plupart des enseignants ont affirmé qu'avec l'innovation apportée par cet examen illustratif, les méthodes d'enseignement et d'apprentissage, ainsi que les méthodes d'évaluation et de contrôle dans les écoles, doivent impérativement évoluer rapidement. M. Tran Van Toan a déclaré que si, par le passé, l'approche pédagogique consistait à orienter le contenu et le niveau de connaissances à atteindre, il est désormais nécessaire de se concentrer sur le développement des capacités de chaque élève. Cela se concrétise par des moyens de motiver les élèves à résoudre des problèmes concrets. Parallèlement, les méthodes d'évaluation et de contrôle doivent également évoluer, selon la structure de trois questionnaires à choix multiples, afin d'évaluer les capacités des élèves.

En particulier pour les élèves de 11e année de cette année, l'ancien chef du groupe de mathématiques du lycée Marie Curie a noté : « Les élèves devraient se concentrer sur l'étude du contenu des définitions, des théorèmes, des propriétés et prendre des notes sur les choses qui peuvent conduire à une mauvaise compréhension d'une propriété ou conduire à des erreurs dans les résultats. »

De plus, les étudiants doivent savoir comment appliquer les connaissances générales pour résoudre des problèmes pratiques.

De même, Maître Pham Le Thanh, du lycée Nguyen Hien (11e arrondissement, Hô-Chi-Minh-Ville), a déclaré que de nombreuses nouvelles formes d'élaboration des examens nécessitent des changements dans l'enseignement et l'apprentissage. Les élèves doivent maîtriser et comprendre en profondeur les connaissances de base pour pouvoir résoudre les questions. Les élèves ne se concentrent plus sur la résolution d'exercices et de problèmes, négligeant ainsi les connaissances théoriques de base de la matière, car le contenu des examens est très vaste. L'élaboration des questions et la structure des examens sont également plus diversifiées et différenciées.

« Les enseignants n'ont plus besoin de deviner les questions ou de les « apprendre », mais doivent suivre scrupuleusement les exigences du programme pour enseigner, développer le programme et élaborer des questions à partir de ces exigences pour évaluer les élèves. Il n'y a plus de problèmes et d'exercices irréalistes qui ne mesurent pas les capacités des élèves comme avant », a souligné Maître Thanh.

CONCENTREZ-VOUS SUR LES COMPÉTENCES PLUTÔT QUE SUR LA MÉMOIRE

Maître Nguyen Viet Dang Du, responsable du groupe d'histoire du lycée Le Quy Don (3e arrondissement, Hô-Chi-Minh-Ville), a déclaré que les enseignants devaient être proactifs dans leur enseignement. Les manuels scolaires ne font plus loi ; les enseignants doivent donc suivre les critères requis pour l'enseignement du contenu. Les méthodes d'évaluation des élèves doivent également évoluer vers l'évaluation de compétences diverses, et non plus seulement des compétences de mémorisation.

Les élèves devraient rechercher activement des connaissances par divers moyens, en plus des connaissances dispensées par les enseignants. Être proactif dans l'apprentissage les aide à améliorer leurs compétences et à mettre en pratique leurs connaissances.

Le récent examen de littérature montre que l'orientation pour l'examen de fin d'études secondaires de 2025 est clairement innovante, minimisant l'apprentissage par cœur et l'apprentissage à partir de textes modèles. Par conséquent, M. Do Duc Anh, du lycée Bui Thi Xuan (1er arrondissement, Hô-Chi-Minh-Ville), estime que les enseignants doivent aider les élèves à comprendre et à maîtriser les connaissances littéraires en fonction des caractéristiques du genre littéraire requises par le programme. Il faut s'attacher à suivre scrupuleusement les exigences de chaque genre littéraire et de chaque type d'exercices du manuel. Il faut former les élèves à des compétences plutôt qu'à un apprentissage intensif, en démontrant leur capacité à penser de manière analytique, critique et créative plutôt que mémorisée.

À partir de la structure illustrative du test, l'enseignant Duc Anh a souligné que l'argumentation sociale compte pour 40 % de la note. Les élèves doivent donc acquérir des connaissances sociales en observant la vie, en écoutant l'actualité, en prêtant attention à leur propre vie spirituelle et à celle de leur entourage, et en maîtrisant les étapes de la rédaction d'une dissertation d'argumentation sociale. Les enseignants doivent multiplier les exercices pratiques avec des textes extérieurs au manuel pour que les élèves puissent apprendre et reconnaître.

Tran Thi Hong Nhung, enseignante à l'Asia International School (HCMC), a déclaré que l'examen de fin d'études d'anglais, conformément au nouveau programme, a été modifié et est très différent des années précédentes. Cela se manifeste notamment par l'absence de dialogues, de synonymes, d'antonymes, de corrections d'erreurs, de synonymes, de combinaisons de phrases et par la réduction du nombre de questions à choix multiples. Au lieu de cela, de nouvelles façons de poser les questions ont été introduites, notamment l'apparition de nombreux paragraphes courts et plus concrets. « Pour réussir, les élèves doivent combiner de nombreuses compétences, outre le vocabulaire et la grammaire, comme la pensée logique et la mise en pratique », a souligné Mme Nhung.

Les enseignants apportent des changements en temps opportun pour aider les élèves à suivre les changements dans les examens.

Selon Mme Nhung, l'examen d'anglais de 2025 évaluera avec précision les capacités réelles des élèves, en combinant davantage de compétences. Les enseignants et les élèves doivent donc procéder dès maintenant à des ajustements dans l'enseignement, l'apprentissage et la révision.

Plus précisément, les étudiants doivent être familiarisés avec les types de textes courants dans la vie et étroitement liés à la vie réelle tels que les publicités, les annonces, les lettres, etc. Pour réussir dans la partie arrangement, en plus du vocabulaire nécessaire à la compréhension, les compétences de pensée logique sont extrêmement importantes.

Les questions illustratives ne rendent pas la tâche difficile aux étudiants, mais l’enseignement doit absolument changer.

Mme Pham Ha Thanh, professeur de littérature au lycée Le Quy Don de Ha Dong ( Hanoï ), a commenté : « Le format de l’examen de littérature que le ministère vient d’annoncer est très similaire à celui de l’examen d’évaluation des compétences créé par l’Université nationale d’éducation de Hanoï ces deux dernières années. La principale différence, et aussi la plus grande difficulté, de l’examen de littérature de 2025 réside dans l’absence de matériel provenant des manuels scolaires. Par conséquent, l’enseignement, les tests et l’évaluation au lycée exigent que les élèves s’y préparent et s’y habituent. »

Selon Mme Thanh, récemment, l'examen de littérature de l'école a également intégré des éléments linguistiques absents des manuels. Force est de constater que les élèves rencontrent des difficultés malgré l'excellence des cours dispensés par l'école. C'est compréhensible et compréhensible, car les élèves étudient et passent les examens selon le nouveau programme, alors qu'ils ont suivi l'ancien programme pendant neuf ans, et que les tests et évaluations sont conformes à l'ancien système.

Mme Thanh a également estimé que les questions illustratives limitant le nombre de mots dans la dissertation du candidat dans chaque section et stipulant le nombre maximum de documents énumérés dans les questions (ne dépassant pas 1 300 mots) sont nécessaires pour s'adapter au temps d'examen, au niveau de compréhension des étudiants et à la présentation des questions d'examen...

Selon Mme Thanh, l'enseignement selon le nouveau programme a évolué depuis longtemps, mais après les questions d'illustration, il devra certainement être plus radical. Au lieu de s'en tenir aux œuvres des manuels, les enseignants doivent enseigner par genre, en analysant soigneusement les caractéristiques de chaque genre. Ainsi, lorsque les élèves abordent un texte complètement nouveau, ils peuvent savoir à quel genre il appartient et, de là, comprendre et exprimer leurs propres pensées ; ils ne doivent pas mémoriser ni se fier à des exemples de textes.

Après avoir étudié l'illustration de l'examen d'histoire, Mme Nguyen Thi Dien, du lycée Tran Quang Khai ( Hung Yen ), a déclaré que les enseignants devraient planifier l'enseignement par étapes. D'abord, enseigner les connaissances de base ; ensuite, enseigner et réviser par thème pour améliorer les connaissances de base, exploiter en profondeur les unités de cours clés ; et organiser des tests et des évaluations pour améliorer les méthodes et les approches pédagogiques lors des étapes suivantes.

Mme Dien a également déclaré qu'il était nécessaire de modifier la manière de rendre les questions du test plus proches des questions types.

Tue Nguyen

Lien source: https://thanhnien.vn/de-thi-moi-day-va-hoc-cung-phai-moi-185240103191526323.htm