El plan de solicitudes de graduación de secundaria de 2025 se ha acercado a los planes de organización de solicitudes de otros países.

El plan para el examen de graduación de la escuela secundaria de 2025 Básicamente ha absorbido y se ha acercado a los planos de organización de exámenes de graduación de otros países.

PGS. TS. Trần Thành Nam: Phương án thi tốt nghiệp năm 2025 đã tiệm cận với các phương án tổ chức thi của các quốc gia

El profesor asociado, Dr. Tran Thanh Nam, planea proyectos futuros para 2025. (Foto: NVCC)

Esa es la opinión del Profesor Asociado, Dr. Tran Thanh Nam, Vicerrector de la Universidad de Educación , Universidad Nacional de Vietnam, Hanoi, respecto al plan de exámenes de graduación de la escuela secundaria a partir de 2025 que el Ministerio de Educación y Capacitación (MOET) acaba de anunciar.

¿Qué opinas del plan para organizar el examen de graduación de la escuela secundaria de 2025 que acaba de anunciar el Ministerio de Educación y Formación ?

Personalmente, veo muchos aspectos nuevos y positivos en el plan de solicitudes de graduación de secundaria de 2025 que acaba de anunciar el Ministerio de Educación y Formación. Este plan se justa a la filosofía de centrar al estudiante en el centro, respetando el desarrollo de las inteligencias múltiples, y cumple con los requisitos de innovación fundamental integral en educación y formación, atendiendo a las necesidades de la integración internacional.

En consecuencia, los candidatos deben tomar 2 materias obligatorias, que incluyen: Literatura, Matemáticas y 2 materias optativas de las materias restantes cursadas en el grado 12, que incluyen: Lengua Extranjera, Historia, Física, Química, Biología, Geografía, Educación Económica y Jurídica, Tecnología de la Información, Tecnología.

La diferencia, aunque pequeña pero significativa, radica en que el examen se ha orientado al estudiante. Anteriormente, todas las asignaturas eran seleccionadas por el Estado y los estudiantes debían cursarlas independientemente de su orientación profesional. A partir de 2025, los estudiantes deben cursar dos asignaturas que representan las habilidades de pensamiento masásicas de un adulto: capacidad de pensamiento cuantitativo (matemáticas) y capacidad de pensamiento lingüístico cualitativo (literatura), y tienen derecho a elegir dos asignaturas según sus intereses, capacidades y orientación profesional que deseen aplicar a universidades.

El método de examen 2+2 también ha cambiado el concepto de los bloques de requisitos tradicionales, y ya no existe una combinación de Ciencias Naturales y Ciencias Sociales. Sin embargo, esto puede ser adecuado para la realidad de muchas nuevas profesiones emergentes en el mercado laboral y los nuevos programas de formación que las instituciones educativas han estado desarrollando, de carácter transdisciplinario, combinando las ciencias naturales, las ciencias sociales y la tecnología.

Con 4 asignaturas, incluyendo 2 obligatorias y 2 optativas, el mando de combinaciones de asignaturas es de 36, lo que supone una reducción de un tercio en comparación con el mando actual de combinaciones de admisión. Esto contribuirá a simplificar el proceso de admisión a universidades y centros de educación superior en el futuro.

Tener menos asignaturas también ayuda a la sociedad a ahorrar dinero. La posición de que los estudiantes elijan sus asignaturas ayudará a reducir el estrés de los candidatos y evitará que solo estudien para el examen, sino que estudien por su deseo de explorar nuevos conocimientos.

En comparación con otros países del mundo, ¿cómo se realizan los exámenes de graduación de secundaria? ¿Qué podemos aprender?

Cada país tiene sus propias políticas para evaluar los conocimientos, habilidades y cualidades de los estudiantes y determinar si están capacitados para cursar estudios superiores, como la universidad. Se suelen utilizar dos métodos básicos: pruebas estandarizadas de evaluación de capacidades (como el SAT y el ACT) y evaluaciones escolares (evaluaciones escolares), o una combinación de ambas.

En particular, los resultados de la amplificación evaluativa se establecen en la forma de SAT y ACT evalúan principalmente de comprensión lectora, la redacción de ensayos y las habilidades de pensamiento lógico matemático... El ajuste de las dos materias obligatorias, Matemáticas y Literatura, también ha abordado las competencias Básicas que deben evaluarse en los estudiantes a partir de las pruebas de evaluación amplias que utilizan muchos países.

En términos de exámenes de graduación, países como China, Corea y Japón evaluarán chino, coreano, japonés y una combinación de otras materias como matemáticas, inglés, una materia científica en ciencias sociales y humanidades.

En algunos países de la Unión Europea (UE), como Francia (con el examen de Bac), los estudiantes pueden elegir cursar uno de los tres tipos de Bac: S (Ciencias), ES (Socioeconomía) y L (Artes y Cultura). Por ejemplo, Bac S tendrá asignaturas obligatorias como Matemáticas, Física-Química, Literatura, Lenguas Extranjeras y asignaturas que los estudiantes pueden elegir: Biología, Química Avanzada, Matemáticas Avanzadas... Bac ES tendrá asignaturas obligatorias como Matemáticas, Literatura, Economía, Ciencias Sociales, Lenguas Extranjeras y algunas asignaturas optativas como Historia, Matemáticas Avanzadas y muchas otras asignaturas; Bac L tendrá asignaturas obligatorias como Literatura, Historia-Geografía, Lenguas Extranjeras y una lista de asignaturas optativas que incluyen Literatura, Artes y muchas otras asignaturas.

El sistema de exámenes de graduación Abitur en Alemania incluye materias obligatorias de Literatura y Matemáticas con materias especializadas elegidas de acuerdo a los intereses en Física, Química, Biología, Historia, Geografía, Idiomas Extranjeros y muchas opciones combinadas con una evaluación integral de la aptitud personal y habilidades como liderazgo, autogestión, trabajo en equipo, análisis de resolución de problemas.

Así, el plan para el examen de 2025 ha absorbido y se ha aproximado Básicamente a los planos de organización de solicitudes de graduación de otros países. Incluye asignaturas obligatorias que evalúan competencias básicas como el pensamiento lingüístico (comprensión lectora y redacción de ensayos) y el pensamiento lógico-cuantitativo (matemáticas).

Sin embargo, numerosas evidencias demuestran que el examen causa demasiado trauma y presión psicológica, y no mide con precisión las habilidades y cualidades del estudiante. Por ello, recientemente, las admisiones universitarias no se basan únicamente en las calificaciones del examen, sino que también combinan y priorizan las entrevistas directas de competencias y la revisión del proceso de aprendizaje a través de los expedientes académicos.

Los exámenes no solo evalúan conocimientos académicos, sino también habilidades interpersonales como el autocontrol, la ambición, la flexibilidad, el liderazgo, el trabajo en equipo, la resolución de problemas y una comunicación eficaz. Estos son aspectos que debemos seguir asimilando e implementando eficazmente.

Candidatos que toman el examen de graduación de secundaria. (Fuente: Laboral)

Lo que veo más controvertido es el examen de lenguas extranjeras no obligatorios. Según la experiencia de países de todo el mundo, algunos todavía consideran las lenguas extranjeras como asignatura obligatoria (incluso especificando el inglés como lengua extranjera obligatoria) y otros no. Este es un tema que requiere mayor investigación.

Si utilizamos la opción de Lengua Extranjera como asignatura obligatoria, incluso podemos exigir directamente que sea inglés porque el inglés es hoy el idioma común en la programación de negocios, ciencia y tecnología, una herramienta importante para que los individuos se conecten con el resto del mundo, preparándolos para integrarse bien en el mundo profesional más adelante.

Si valoramos el pensamiento crítico, entonces la exigencia de idiomas extranjeros es también una forma de practicar las habilidades de comunicación y mejorar la capacidad de pensamiento crítico (aprender a pensar en un nuevo idioma).

Sin embargo, también debemos considerar que el contexto de Vietnam será difícil para muchos estudiantes en áreas remotas, estudiantes de minorías étnicas cuya lengua materna no es el Kinh, y que tener que tomar esta materia como prueba obligatoria creará mucha tensión y desigualdad entre estudiantes en áreas favorecidas y desfavorecidas.

La información sobre la tecnología del futuro, el idioma en el campo, es el tema de la información, y la verdad es que es una información real. Por lo tanto, tiendo a apoyar que no se convertirá en obligatoria la asignatura de Lengua Extranjera. Cuando sea necesario usar una lengua extranjera en el trabajo, también existen numerosos certificados internacionales que permiten evaluar el logro de la competencia estándar.

Según muchos expertos, el examen de graduación de bachillerato debe seguir el principio de "lo que estudias es lo que rindes" y no "lo que rindes es lo que estudias". Los resultados del examen de graduación de bachillerato proporcionan información para la admisión a la universidad y la formación profesional, pero no influyen directamente en el proceso de admisión. ¿Cuál es su opinión?

Lo que necesitamos cambiar es valorar el aprendizaje en lugar de los exámenes. Estudia por la motivación de descubrir conocimientos, apasiónate por aprender porque quieres conquistar nuevos conocimientos en tu campo de especialización, no para alcanzar logros, afirmarte, complacer a tu familia ya tus profesores.

Como hacer que los exámenes sobre pruebas sean vistos por los estudiantes como un momento para ver a un médico, reposicionando sus conocimientos y habilidades para ajustar planos que los ayudarán a alcanzar metas profesionales y éxito futuro en lugar de temer al fracaso.

¿Como pueden la social y los estudiantes no respirar aliviados al ver la cantidad de asignaturas en el nivel mínimo por temor a la presión académica? El nuevo programa de educación general debería haber definido las habilidades y cualidades de los estudiantes de secundaria, y luego los graduados de secundaria deben ser evaluados en todas las asignaturas para determinar si cumplen con todas las habilidades y cualidades requeridas.

En su opinión, ¿cuáles son los criterios importantes de los recursos humanos para alcanzar el desarrollo socioeconómico del país?

El desarrollo económico y social requiere un recurso humano de alta calidad, que no solo domina los conocimientos, sino que también posee cualidades fundamentales, como las habilidades de los ciudadanos del siglo XXI: creatividad, adaptabilidad y flexibilidad para la resolución de problemas, pensamiento crítico, ambición y deseo de contribuir. Estas cualidades y habilidades también deben incluirse en el sistema de evaluación integral, reflejando las capacidades de los estudiantes y su preparación para sus futuros estudios y carreras profesionales.

¡Gracias!

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