Σημείωση του συντάκτη:
Οι απολυτήριες εξετάσεις του λυκείου του 2025 σηματοδοτούν ένα σημαντικό ορόσημο στην εφαρμογή του προγράμματος γενικής εκπαίδευσης του 2018. Το Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης έχει θέσει τρεις στόχους για αυτές τις εξετάσεις: να αξιολογήσει τα μαθησιακά αποτελέσματα των μαθητών σύμφωνα με τους στόχους και τα πρότυπα του νέου προγράμματος· να χρησιμοποιήσει τα αποτελέσματα των εξετάσεων για να εξετάσει το ενδεχόμενο αναγνώρισης της αποφοίτησης από το λύκειο και να χρησιμεύσει ως μία από τις βάσεις για την αξιολόγηση της ποιότητας της διδασκαλίας και της μάθησης των ιδρυμάτων γενικής εκπαίδευσης και της κατεύθυνσης των φορέων διαχείρισης της εκπαίδευσης· να παρέχει αξιόπιστα δεδομένα για τα πανεπιστήμια και τα ιδρύματα επαγγελματικής εκπαίδευσης για χρήση κατά την εγγραφή στο πνεύμα της αυτονομίας.
Σε αυτή τη βάση, το Υπουργείο έχει προβεί σε ισχυρές και δραστικές καινοτομίες τόσο στις εξετάσεις όσο και στους κανονισμούς εισαγωγής στα πανεπιστήμια, με στόχο την πραγματική μάθηση και τις πραγματικές εξετάσεις, τη μείωση της πίεσης των εξετάσεων, την προώθηση της διδακτικής και μαθησιακής διαδικασίας σύμφωνα με τις ικανότητες και τα ενδιαφέροντα κάθε ατόμου, διασφαλίζοντας παράλληλα τη δικαιοσύνη και τη διαφάνεια.
Ωστόσο, καθώς αυτές οι φιλόδοξες πολιτικές τέθηκαν σε εφαρμογή, προέκυψε μια σειρά από προκλήσεις.
Από εξετάσεις Αγγλικών με επίπεδα δυσκολίας που υπερβαίνουν το πρότυπο, τον ανομοιόμορφο πίνακα εξετάσεων κάθε μαθήματος, τη διαφορά στις βαθμολογίες μεταξύ των ομάδων, μέχρι τους περίπλοκους κανονισμούς για τη μετατροπή ισοδύναμων βαθμολογιών... Όλα αυτά δημιουργούν ακούσια «προνόμια» για μια ομάδα υποψηφίων και διευρύνουν το χάσμα με τους υποψηφίους σε αγροτικές και απομακρυσμένες περιοχές.
Με τη σειρά άρθρων «Απολυτήριες εξετάσεις λυκείου και εξετάσεις εισαγωγής στο πανεπιστήμιο 2025: Ο λαβύρινθος της καινοτομίας και οι ανησυχίες για τη δικαιοσύνη», όχι μόνο εξετάζουμε τα προβλήματα που έχουν προκύψει, αλλά και εμβαθύνουμε για να εντοπίσουμε τις βασικές αιτίες, προτείνοντας λύσεις και κάνοντας πρακτικές συστάσεις, ώστε οι απολυτήριες εξετάσεις λυκείου και οι εξετάσεις εισαγωγής στο πανεπιστήμιο το 2026 και τα επόμενα χρόνια να αποτελέσουν πραγματικά έναν δίκαιο και διαφανή διαγωνισμό για κάθε μαθητή και κάθε εκπαιδευτικό ίδρυμα, επηρεάζοντας παράλληλα θετικά την καινοτομία στη διδασκαλία και τη μάθηση σε επίπεδο λυκείου.
Στα τέλη Νοεμβρίου 2024, το σχέδιο τροποποίησης και συμπλήρωσης των Κανονισμών Εισαγωγής στα Πανεπιστήμια του 2025 του Υπουργείου Παιδείας και Κατάρτισης (MOET) προσέλκυσε μεγάλη προσοχή από το κοινό όταν εισήγαγε για πρώτη φορά την απαίτηση μετατροπής ισοδύναμων βαθμολογιών εισαγωγής.
Συνεπώς, όλες οι μέθοδοι εισαγωγής στον ίδιο κλάδο θα πρέπει να μετατραπούν σε μια κοινή κλίμακα και να εξεταστούν από υψηλή σε χαμηλή, χωρίς να διαιρείται η ποσόστωση για κάθε μέθοδο όπως πριν.
Τον Μάρτιο του 2025, εκδόθηκαν επίσημα οι νέοι κανονισμοί. Η κατάργηση του 100% των πρόωρων εισαγωγών, η κατάργηση της κατανομής των ποσοστώσεων ανάλογα με κάθε μέθοδο εισαγωγής και η μετατροπή της ισοδύναμης βαθμολογίας εισαγωγής μεταξύ των μεθόδων σε 3 νέες μονάδες θα αλλάξει εντελώς την εικόνα εισαγωγής στα πανεπιστήμια το 2025.
Εξηγώντας τον κανονισμό σχετικά με τη μετατροπή ισοδύναμων βαθμολογιών, το Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης επιβεβαίωσε ότι αυτό γίνεται για την προστασία της δικαιοσύνης, της διαφάνειας και της ποιότητας του συστήματος εισαγωγής.
Στην πραγματικότητα, η παλιά μέθοδος εισαγωγής έχει πολλά κενά. Όταν τα δωρεάν σχολεία διαιρούν τις ποσοστώσεις τους για κάθε μέθοδο, είναι πολύ πιθανό να προκύψει η περίπτωση εκμετάλλευσης των ποσοστώσεων για αρνητικές εισαγωγές.
Για παράδειγμα, η σχολή Α έχει 100 ποσοστώσεις, το σχολείο διαιρεί 50 ποσοστώσεις για τη μέθοδο των εξετάσεων αποφοίτησης και 50 ποσοστώσεις για τη μέθοδο του αναλυτικού προγράμματος σπουδών λυκείου + IELTS. Αλλά όταν εξετάζει την εισαγωγή, το σχολείο ζητά αυθαίρετα 70 ποσοστώσεις για την εξέταση του αναλυτικού προγράμματος σπουδών λυκείου + IELTS και μόνο 30 ποσοστώσεις για την εξέταση της αποφοίτησης, οδηγώντας σε μια ομάδα υποψηφίων με χαμηλές βαθμολογίες αποφοίτησης, αλλά γίνονται δεκτοί με βάση τα αναλυτικά προγράμματα του λυκείου. Και αντίστροφα, μια ομάδα υποψηφίων με υψηλότερες βαθμολογίες αποφοίτησης, αλλά αποτυγχάνουν λόγω της «συμπιεσμένης» ποσόστωσης.
Σε αυτήν την περίπτωση, η κατάργηση της μεθόδου διαίρεσης της ποσόστωσης και μετατροπής ισοδύναμων βαθμολογιών θα φέρει τα πάντα σε μια κοινή κλίμακα, καλύπτοντας έτσι τα αρνητικά κενά και δημιουργώντας δικαιοσύνη για όλους τους υποψηφίους.
Το Υπουργείο δεν επιβάλλει έναν γενικό τύπο μετατροπής, αλλά παρέχει μόνο ένα γενικό πλαίσιο μετατροπής για να αποφευχθεί η κατάσταση όπου κάθε τόπος ακολουθεί τον δικό του τρόπο, προκαλώντας χάος στο σύστημα εισαγωγής, σεβόμενο παράλληλα την αυτονομία των σχολείων.
Υποψήφιοι που δίνουν τις απολυτήριες εξετάσεις του λυκείου του 2025 (Φωτογραφία: Trinh Nguyen).
Κατά τη στιγμή της έκδοσης των κανονισμών, τους οποίους κοινοποίησαν στον Τύπο, οι επικεφαλής του Υπουργείου είχαν προβλέψει ότι κάθε σχολείο θα μετατρεπόταν διαφορετικά για συγκεκριμένους λόγους, αλλά το πλαίσιο μετατροπής θα ήταν το πρότυπο, ώστε η διαφορά να μην είναι πολύ διαφορετική και ταυτόχρονα να έχει σαφή επιστημονική βάση.
Στην πραγματικότητα όμως, το πλαίσιο μετατροπής του Υπουργείου δημιουργεί πολλά παραθυράκια για να «αποφύγουν» τα σχολεία.
«Κάθε δέντρο έχει το δικό του λουλούδι, κάθε οικογένεια έχει το δικό της… εκατοστημόριο»
Η τεχνική για την ισοδύναμη μετατροπή σύμφωνα με το γενικό πλαίσιο μετατροπής του Υπουργείου Παιδείας και Κατάρτισης είναι η μέθοδος του ποσοστού. Αυτή η μέθοδος είναι μια στατιστική τεχνική για τη σύγκριση της σχετικής θέσης των υποψηφίων σε κάθε φάσμα βαθμολογίας.
Συνεπώς, τα σχολεία θα αναλύσουν τα δεδομένα βαθμολογίας όλων των υποψηφίων σε διαφορετικές εξετάσεις, θα καθορίσουν το εκατοστημόριο για κάθε επίπεδο βαθμολογίας. Το επόμενο βήμα είναι να δημιουργήσουν έναν πίνακα μετατροπής, στον οποίο οι βαθμολογίες στο ίδιο εκατοστημόριο θα θεωρούνται ισοδύναμες.
Για παράδειγμα, αν το κορυφαίο 5% του μπλοκ A00 στις εξετάσεις του λυκείου είναι 28 βαθμοί και το κορυφαίο 5% στις εξετάσεις αξιολόγησης ικανοτήτων (HSA) είναι 120 βαθμοί, τότε το 28 ισοδυναμεί με 120.
Όταν υπάρχει διαθέσιμος πίνακας μετατροπής, εφαρμόζεται ο τύπος γραμμικής παρεμβολής για τον υπολογισμό ισοδύναμων βαθμολογιών για βαθμολογίες εντός κάθε εύρους βαθμολογιών. Αυτός ο τύπος βοηθά στη μετατροπή της βαθμολογίας εισαγωγής μιας μεθόδου εισαγωγής στην κλίμακα βαθμολογίας μιας άλλης μεθόδου εισαγωγής.
Αυτή η φαινομενικά απλή μέθοδος έχει προκαλέσει σύγχυση και αναστάτωση τόσο στους μαθητές όσο και στους γονείς. Ένα από τα ψυχολογικά εμπόδια είναι ότι η έννοια του «εκατοστημόριου» είναι πολύ άγνωστη, καθώς ακούγεται για πρώτη φορά από πολλούς ανθρώπους.
Ο MSc. Pham Thai Son, υπεύθυνος για τις εισαγωγές στο Πανεπιστήμιο Βιομηχανίας και Εμπορίου της πόλης Χο Τσι Μινχ, δήλωσε ότι η έννοια του εκατοστημορίου δεν είναι μόνο δημοφιλής στους υποψηφίους αλλά και στους ειδικούς εισαγωγής.
Η έννοια του ποσοστημορίου δεν είναι μόνο αντιδημοφιλής στους υποψηφίους αλλά και στους ειδικούς εισαγωγής (Εικονογράφηση: Manh Quan)
Αλλά ο πιο σημαντικός λόγος είναι το «χάος» των ποσοστιαίων μονάδων. Με την ίδια βαθμολογία στην αξιολόγηση ικανοτήτων ή στην αξιολόγηση σκέψης (TSA), κάθε υποψήφιος έχει διαφορετική ισοδύναμη βαθμολογία μετατροπής χωρίς να καταλαβαίνει γιατί είναι διαφορετική.
Για παράδειγμα, ένας υποψήφιος με 70 μονάδες TSA που μετατρέπονται σε 27,56 μονάδες στο Πανεπιστήμιο Επιστήμης και Τεχνολογίας του Ανόι, υπολογίζεται ως 27,75 μονάδες στο Πανεπιστήμιο Βιομηχανίας του Ανόι, αλλά λαμβάνει μόνο 26 μονάδες στο Εθνικό Οικονομικό Πανεπιστήμιο.
Ομοίως, με την ίδια βαθμολογία HSA 121, ο υποψήφιος έλαβε 29,52 στο Εθνικό Πανεπιστήμιο του Ανόι, αλλά μόνο 27,25 στο Πανεπιστήμιο Βιομηχανίας του Ανόι.
Η διαφορά στις βαθμολογίες μετατροπής μεταξύ των σχολείων κυμαίνεται από 1 έως 2,5 μονάδες, η οποία είναι πολύ μεγάλη. Εν τω μεταξύ, τα σχολεία δεν δίνουν πειστικές εξηγήσεις για τον τύπο μετατροπής τους. Κάθε σχολείο καθορίζει το εκατοστημόριο διαφορετικά, παρόλο που έχει τις ίδιες μεθόδους εισαγωγής.
Το Πανεπιστήμιο Εξωτερικού Εμπορίου μετατρέπει μηχανικά τις μεθόδους σε μια κλίμακα 30 βαθμών και στη συνέχεια καθορίζει το ισοδύναμο εύρος βαθμολογιών. Για κάθε πρόγραμμα κατάρτισης, το σχολείο έχει έναν διαφορετικό πίνακα ποσοστημορίων, αναγκάζοντας τους μαθητές να κάνουν πραγματικά «καταιγισμό ιδεών» για να υπολογίσουν τις βαθμολογίες τους.
Το Εθνικό Οικονομικό Πανεπιστήμιο έχει μια άλλη δημιουργική προσέγγιση: υπολογίζει επιπλέον πόντους εισαγωγής για κάθε μέθοδο με ειδική προτεραιότητα για τους υποψηφίους με πιστοποιητικά IELTS και στη συνέχεια δημιουργεί έναν πίνακα μετατροπής.
Συγκεκριμένα, το σχολείο προσθέτει 0,75 μονάδες σε όλους τους υποψηφίους με διεθνή πιστοποιητικά αγγλικών, ανεξάρτητα από τις υψηλές ή χαμηλές βαθμολογίες. Για παράδειγμα, οι υποψήφιοι με IELTS 5,5 ή 9,0 θα λάβουν όλοι τους ίδιους 0,75 βαθμούς.
Ταυτόχρονα, το σχολείο υπολογίζει τη μετατρεπόμενη βαθμολογία σε μια κλίμακα 10 βαθμών για το πιστοποιητικό Αγγλικών. Ένα ελάχιστο IELTS 5,5 μετράει ως 8 βαθμοί. Ένα IELTS 6,5 μετράει ως 9 βαθμοί. Από 7,5 IELTS και πάνω μετράει ως 10 βαθμοί.
Έτσι, εάν ο υποψήφιος έχει αποτέλεσμα στις απολυτήριες εξετάσεις 8 μονάδες στα μαθηματικά, 8 μονάδες στη φυσική και IELTS 6,5, η βαθμολογία εισαγωγής θα είναι: (8+8+9+0,75) = 25,75 (μονάδες).
Εν τω μεταξύ, ένας άλλος υποψήφιος έλαβε 8 βαθμούς στα μαθηματικά, 8 βαθμούς στη φυσική και 9 βαθμούς στα αγγλικά, αλλά δεν είχε εξετάσεις IELTS, οπότε έλαβε μόνο 25 βαθμούς.
Με την παραπάνω μέθοδο υπολογισμού των βαθμολογιών εισαγωγής, ανεξάρτητα από τον τύπο που χρησιμοποιείται για τη μετατροπή των ισοδύναμων βαθμολογιών, οι υποψήφιοι που έχουν IELTS σε συνδυασμό με την εισαγωγή εξακολουθούν να είναι πολύ πιο μπροστά από τους υποψηφίους που έχουν μόνο καθαρές βαθμολογίες στις εξετάσεις αποφοίτησης λυκείου.
Ο στόχος του Υπουργείου Παιδείας και Κατάρτισης για δικαιοσύνη στην εξάλειψη των πρόωρων εισαγωγών και στην κατανομή των ποσοστώσεων ανάλογα με την κάθε μέθοδο καθίσταται άνευ νοήματος εάν τα σχολεία εξακολουθούν να κατέχουν το ατού της εφαρμογής υψηλού συντελεστή στη βαθμολογία εισαγωγής για την «αγαπημένη» μέθοδο πριν από τη μετατροπή.
Και τότε το χάος γίνεται δύσκολο να ελεγχθεί.
Κατ' αρχήν, υπάρχουν τέσσερις κύριες βάσεις για τον προσδιορισμό των ποσοστιαίων μονάδων και τη μετατροπή των ισοδύναμων βαθμολογιών στα σχολεία. Η μία είναι η κατανομή των βαθμολογιών των εξετάσεων, οι δύο είναι τα δεδομένα εισαγωγής από προηγούμενα έτη, οι τρεις είναι τα μαθησιακά αποτελέσματα των φοιτητών που έγιναν δεκτοί με διαφορετικές μεθόδους και οι τέσσερις είναι τα χαρακτηριστικά κάθε ειδικότητας και κάθε σχολής.
Όταν εξηγούσε τον λόγο για την «διπλή προσθήκη πόντων για υποψηφίους με IELTS», το Εθνικό Οικονομικό Πανεπιστήμιο επικαλέστηκε τα ακαδημαϊκά αποτελέσματα των φοιτητών για 3 συνεχόμενα έτη και επιβεβαίωσε ότι οι υποψήφιοι που έγιναν δεκτοί με βαθμολογίες HSA + IELTS είχαν καλύτερα ακαδημαϊκά αποτελέσματα από τους υποψηφίους που έγιναν δεκτοί με άλλες μεθόδους.
Ωστόσο, η αξιοπιστία των παραπάνω πληροφοριών δεν διαθέτει δημόσια δεδομένα για δημόσια επαλήθευση. Η επιστημονική βάση των ισοδύναμων τύπων μετατροπής στα πανεπιστήμια εξακολουθεί να είναι «ασαφής».
"Θορυβώδης" είσοδος, εξακολουθεί να είναι ακριβές το εκατοστημόριο;
Την εποχή που οι κανονισμοί για τη μετατροπή ισοδύναμων βαθμολογιών ήταν ακόμη στο στάδιο της σύνταξης, πολλοί ειδικοί εξέφρασαν ανησυχία για την αδυναμία υπολογισμού της «ισοδυναμίας» όταν οι μέθοδοι εισαγωγής χρησιμοποιούσαν διαφορετικές κλίμακες και όχι την ιστορία της κλίμακας.
Οι κλίμακες του τεστ ικανοτήτων και του τεστ σκέψης είναι εντελώς διαφορετικές. Ενώ το TSA αξιολογεί την ικανότητα σκέψης και την ικανότητα εφαρμογής γνώσεων για την επίλυση προβλημάτων στον τομέα των μαθηματικών και των φυσικών επιστημών, το HSA αξιολογεί ολοκληρωμένα τους μαθητές τόσο στην ποσοτική όσο και στην ποιοτική σκέψη.
Οι εξετάσεις HSA και TSA διαφέρουν ακόμη περισσότερο από την κλίμακα των εξετάσεων αποφοίτησης - μια εξέταση με σημαντικό καθήκον την αξιολόγηση της απόδοσης του προγράμματος γενικής εκπαίδευσης, εκτός από τον στόχο της ταξινόμησης των υποψηφίων για εισαγωγή στο πανεπιστήμιο.
Όταν η κλίμακα μέτρησης είναι διαφορετική, η μετατροπή ισοδύναμων σημείων δεν μπορεί να εγγυηθεί την ισοδυναμία. Όπως ακριβώς και στα μαθηματικά, δεν μπορούμε να ανταλλάξουμε δύο αριθμούς όταν δεν έχουν την ίδια μονάδα μέτρησης.
Ωστόσο, η άποψη του Υπουργείου Παιδείας και Κατάρτισης είναι ότι εάν μια ειδίκευση έχει πολλαπλές μεθόδους εισαγωγής, αυτές οι μέθοδοι πρέπει να είναι ισοδύναμες όσον αφορά το επίπεδο αξιολόγησης των ικανοτήτων των υποψηφίων. Όταν το επίπεδο αξιολόγησης είναι ισοδύναμο, πρέπει να μετατραπεί σε ισοδύναμη βαθμολογία αναφοράς.
Αντιθέτως, εάν οι βαθμολογίες αναφοράς δεν μπορούν να μετατραπούν επειδή δεν βρίσκονται στην ίδια κλίμακα αξιολόγησης, δεν μπορούν να χρησιμοποιηθούν για να εξεταστεί η εισαγωγή στην ίδια ειδικότητα.
Αυτό είναι απολύτως αληθές, αλλά μόνο ελλείψει συγχυτικών παραγόντων.
Εν τω μεταξύ, στις απολυτήριες εξετάσεις του λυκείου του 2025, υπάρχουν πολλοί παράγοντες παρεμβολής εισόδου που καθιστούν τη μετατροπή ισοδυναμίας ακατάλληλη.
Γονείς περιμένουν τα παιδιά τους μετά τις τελικές εξετάσεις αποφοίτησης του λυκείου του 2025 (Φωτογραφία: Phuong Quyen).
Ο πρώτος παράγοντας είναι η ανισότητα μεταξύ των πινάκων εξετάσεων των μαθημάτων, καθιστώντας ορισμένα μαθήματα δύσκολα και άλλα εύκολα, οδηγώντας σε διαφορά στις βαθμολογίες των εξετάσεων μεταξύ των συνδυασμών μαθημάτων εισαγωγής. Φέτος, το μειονέκτημα έγκειται στους συνδυασμούς μαθηματικών και αγγλικών, επειδή οι ερωτήσεις των εξετάσεων αυτών των δύο μαθημάτων αξιολογούνται από πολλούς ειδικούς ως «δύσκολες να ξεπεραστούν τα πρότυπα».
Για τη μετατροπή μεταξύ μεθόδων, τα σχολεία πρέπει να προσθέσουν ένα ακόμη βήμα, το οποίο είναι η μετατροπή μεταξύ συνδυασμών. Ορισμένα σχολεία συμμορφώνονται με τους κανονισμούς μετατροπής του Υπουργείου, ενώ άλλα όχι. Ωστόσο, η βάση για τον υπολογισμό της διαφοράς στις βαθμολογίες μεταξύ των συνδυασμών δεν εξηγείται πλήρως και επιστημονικά για άλλη μια φορά.
Ο δεύτερος παράγοντας σύγχυσης είναι η μετατροπή των διεθνών πιστοποιητικών γλωσσομάθειας σε βαθμολογίες εξετάσεων ξένων γλωσσών στον συνδυασμό εισαγωγής. Εδώ, η ιστορία της ισοδυναμίας γίνεται ένα θέμα που συζητείται έντονα στις εκπαιδευτικές ομάδες.
Όπως αναφέρθηκε παραπάνω, οι φετινές εξετάσεις αποφοίτησης αγγλικών λυκείου θεωρούνται «δύσκολες να ξεπεραστούν τα πρότυπα», με πολλές ερωτήσεις κατανόησης κειμένου στα επίπεδα B2 έως C1, ενώ το πρότυπο εξόδου για τους μαθητές λυκείου είναι μόνο B1. Ο αριθμός των μαθητών που σημείωσαν 7 ή υψηλότερη βαθμολογία είναι μόνο 15%.
Ωστόσο, αν έχετε πιστοποιητικό IELTS 5.0 ή υψηλότερο, μπορείτε εύκολα να λάβετε άριστα 10 κατά την υποβολή αίτησης στο Εμπορικό Πανεπιστήμιο. Αν έχετε IELTS 6,5, μπορείτε να λάβετε άριστα 10 στα Αγγλικά στο Πανεπιστήμιο Επιστήμης και Τεχνολογίας, στην Ακαδημία Οικονομικών, στο Εθνικό Πανεπιστήμιο Εκπαίδευσης του Ανόι 2 και σε δεκάδες άλλα πανεπιστήμια.
Εάν οι υποψήφιοι υποβάλουν αίτηση στο Εθνικό Οικονομικό Πανεπιστήμιο, θα λάβουν αμέσως 0,75 μονάδες.
Ο συνολικός αριθμός υποψηφίων σε εθνικό επίπεδο που πέτυχαν βαθμολογία 10 στις απολυτήριες εξετάσεις Αγγλικών είναι 141. Αλλά ο αριθμός των υποψηφίων που πέτυχαν βαθμολογία 10 στα Αγγλικά που μετατράπηκαν από το πιστοποιητικό IELTS είναι πολλαπλάσιος.
Ο πίνακας μετατροπής των βαθμολογιών IELTS σε βαθμολογίες στα μαθήματα Αγγλικών έχει προκαλέσει ανισότητα μεταξύ των δύο ομάδων υποψηφίων. Για παράδειγμα, ένας υποψήφιος που βαθμολογείται με 7 στα μαθηματικά, 8 στη φυσική, 8 στα αγγλικά και έχει βαθμολογία IELTS 6,5 θα υπολογίζεται ως 25 βαθμοί για το μπλοκ A01 (μαθηματικά, φυσική, αγγλικά) εάν εγγραφεί στο Πανεπιστήμιο Εμπορίου. Ωστόσο, εάν ο υποψήφιος δεν έχει IELTS, η βαθμολογία εισαγωγής είναι μόνο 23.
Τα ποσοστά που ανακοινώνονται από τα σχολεία δεν κάνουν διάκριση μεταξύ υποψηφίων που υποβάλλουν αίτηση εισαγωγής με βάση τις καθαρές βαθμολογίες A01 σε επίπεδο μπλοκ και υποψηφίων που υποβάλλουν αίτηση εισαγωγής με βάση τις βαθμολογίες A01 σε επίπεδο μπλοκ με μετατροπή Αγγλικών, όπως στην παραπάνω περίπτωση.
Με άλλα λόγια, η ισοδυναμία δεν είναι ισοδύναμη όταν ο πίνακας μετατροπής βαθμολογιών IELTS από μόνος του δεν επιτυγχάνει την απαραίτητη ισοδυναμία. Κάθε σχολείο έχει επίσης διαφορετικό πίνακα μετατροπής IELTS χωρίς να εξηγεί τη βάση για τη μετατροπή.
Χρειάζεται ένας κοινός τύπος μετατροπής από το Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης
Η περίοδος εισαγωγής στα πανεπιστήμια του 2025 είναι η πρώτη φορά που ένα μεγάλο πανεπιστήμιο στην πόλη Χο Τσι Μινχ σόκαρε τους υποψηφίους ανακοινώνοντας ότι δεν θα εφαρμόσει τις βαθμολογίες των τεστ επάρκειας του Εθνικού Πανεπιστημίου της πόλης Χο Τσι Μινχ σε 5 ειδικότητες, συμπεριλαμβανομένων των εφαρμοσμένων μαθηματικών, της επιστήμης δεδομένων, της ιστορίας, της γεωγραφίας και της επιστήμης της πληροφορίας και της βιβλιοθήκης.
Αυτή είναι η περίπτωση του Πανεπιστημίου της Σαϊγκόν. Ο λόγος που το πανεπιστήμιο αναγκάστηκε να εγκαταλείψει τη μέθοδο APT είναι επειδή το Εθνικό Πανεπιστήμιο της Πόλης Χο Τσι Μινχ δεν μετατρέπει τις βαθμολογίες αξιολόγησης ικανότητας και τις βαθμολογίες των εξετάσεων αποφοίτησης στις ομάδες A00 (μαθηματικά, φυσική, χημεία) και C00 (λογοτεχνία, ιστορία, γεωγραφία).
Αμέσως μετά, το Κέντρο Αξιολόγησης Ποιότητας Εξετάσεων και Κατάρτισης του Εθνικού Πανεπιστημίου της Πόλης Χο Τσι Μινχ έστειλε σε αυτό το σχολείο έναν πίνακα ποσοστημορίων.
Αφού έλαβε τις πληροφορίες, το Πανεπιστήμιο της Σαϊγκόν «αλλαξοπίστησε» γρήγορα και ανακοίνωσε ότι θα επανεκκινούσε τη μέθοδο APT. Η ανακοίνωση έγινε στις 28 Ιουλίου, λίγες μόνο ώρες πριν κλείσει το σύστημα εγγραφής αιτήσεων του Υπουργείου Παιδείας και Κατάρτισης.
Η σύγχυση των σχολείων κατά την πρώτη περίοδο εισαγωγής με τα ποσοστά είναι ορατή.
Σύμφωνα με τον κ. Pham Thai Son, η μετατροπή ισοδύναμων βαθμολογιών έχει ορισμένα οφέλη, όπως η δημιουργία ενός κοινού προτύπου για πιο δίκαιη σύγκριση. Οι υποψήφιοι από διαφορετικές φόρμες αξιολόγησης θα τοποθετούνται στο ίδιο σύστημα αναφοράς και θα βοηθούν τα σχολεία να συγκρίνουν εύκολα το επίπεδο ακαδημαϊκής ικανότητας και ικανότητας μεταξύ ομάδων υποψηφίων.
Επιπλέον, τα ποσοστά συμβάλλουν στην αύξηση της διαφάνειας των πολυμεθοδικών εισαγωγών όταν μετατρέπονται στην ίδια κλίμακα.
Ωστόσο, ο κ. Σον ανέφερε ότι το μειονέκτημα αυτού του κανονισμού είναι ότι δεν υπάρχει ενιαίος συντελεστής συσχέτισης μεταξύ των πανεπιστημίων. Ταυτόχρονα, δεν έχουν όλα τα πανεπιστήμια την τεχνική δυνατότητα να πραγματοποιούν ισοδύναμη μετατροπή βαθμολογιών.
Λόγω αυτών των ελλείψεων, ο κ. Pham Thai Son πρότεινε το Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης να έχει έναν κοινό τύπο μετατροπής για τα πανεπιστήμια, ώστε να είναι πιο αντικειμενικός και δίκαιος για όλα τα σχολεία. Είναι δυνατό να χρησιμοποιηθεί η λύση της δοκιμής της μετατροπής ενός συγκεκριμένου πανεπιστημίου με δυναμικότητα για μερικά χρόνια, αξιολογώντας έτσι την αποτελεσματικότητα και συλλέγοντας σχόλια πριν από την ευρεία εφαρμογή της.
Από μια άλλη οπτική γωνία, ο Δρ. Vu Duy Hai - Επικεφαλής του Τμήματος Εισαγωγών και Επαγγελματικού Προσανατολισμού του Πανεπιστημίου Επιστήμης και Τεχνολογίας του Ανόι - δανείστηκε την εικόνα της μετατροπής των συναλλαγματικών ισοτιμιών μεταξύ νομισμάτων και του δολαρίου ΗΠΑ και σχολίασε: «Δεν υπάρχει απολύτως βέλτιστη μέθοδος μετατροπής, όπως ακριβώς οι συναλλαγματικές ισοτιμίες του δολαρίου ΗΠΑ ή του ευρώ ανεβαίνουν και κατεβαίνουν. Αυτό που έχει σημασία είναι ο τρόπος με τον οποίο τα σχολεία την εφαρμόζουν».
Για παράδειγμα, στο παρελθόν, υπήρχαν περιπτώσεις όπου οι υποψήφιοι με υψηλές βαθμολογίες εξακολουθούσαν να αποτυγχάνουν, και τα σχολεία προσλάμβαναν περισσότερους υποψηφίους χάρη στη χαλάρωση των κριτηρίων πρόωρης εισαγωγής... Η μετατροπή των βαθμολογιών κατά ποσοστά δεν μπορεί να προκαλέσει τις παραπάνω καταστάσεις, επειδή η φύση ενός ενιαίου τρόπου μετατροπής των βαθμολογιών θα είναι διαφανής, παρόμοια με τον κοινό τρόπο μετατροπής χρημάτων σε ένα χρηματιστήριο.
Ωστόσο, κατά την εφαρμογή τους, ορισμένα σχολεία «αποφεύγουν» τους κανονισμούς ή δεν μπορούν να τους εφαρμόσουν, ή ακόμη και τους εφαρμόζουν με ασάφεια, προκαλώντας σύγχυση στους γονείς», δήλωσε ο Αναπληρωτής Καθηγητής, Δρ. Vu Duy Hai.
Σε αντίθεση με το νόμισμα, ο κ. Χάι είπε ότι ο λόγος για τον οποίο το Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης εξέδωσε μόνο γενικούς κανονισμούς και ανέθεσε στα ιδρύματα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης να μετατρέπουν τις βαθμολογίες είναι επειδή τα σχολεία έχουν πολλές διαφορετικές μεθόδους εισαγωγής. Συγκεκριμένα, ορισμένα ιδιωτικά σχολεία δεν μετατρέπουν τις βαθμολογίες λόγω χαμηλής χωρητικότητας ή λαμβάνουν υπόψη μόνο τα ακαδημαϊκά αρχεία για να «σαρώσουν» τους υποψηφίους ώστε να πληρούν την ποσόστωση, επομένως υπάρχει μια κατάσταση όπου κάθε σχολείο μετατρέπει τις βαθμολογίες διαφορετικά.
«Εάν το Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης υποχρεούται να καταλήξει σε μια κοινή μέθοδο μετατροπής για την οποία θα μπορούν να εφαρμόζουν τα σχολεία, καταρχάς, τα σχολεία δεν πρέπει να έχουν πάρα πολλές μεθόδους εισαγωγής.»
Εάν η τρέχουσα κατάσταση παραμείνει η ίδια, το Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης δεν θα έχει αρκετό προσωπικό και προϋποθέσεις για να βρει σημεία συσχέτισης για εκατοντάδες μεθόδους εισαγωγής, συμπεριλαμβανομένων πολλών «περίεργων» μεθόδων που έχουν προτείνει τα σχολεία.
Συνεπώς, για να αποφευχθεί η σύγχυση κατά τη μετατροπή όπως έχει τώρα, το Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης πρέπει να «αυστηροποιήσει» τις μεθόδους εισαγωγής των σχολείων, κάθε σχολείο θα πρέπει να έχει μόνο 2-3 βασικές μεθόδους εισαγωγής. Έτσι, οι μετατροπές είναι επίσης απλές και εύκολα κατανοητές, όπως τις εφαρμόζει το Πανεπιστήμιο Επιστήμης και Τεχνολογίας του Ανόι», δήλωσε ο κ. Vu Duy Hai.
Επίσης, από αυτή την οπτική γωνία, ο κ. Dao Tuan Dat, λέκτορας στο Πανεπιστήμιο Επιστήμης και Τεχνολογίας του Ανόι, ιδρυτής του Λυκείου Einstein (Ανόι), δήλωσε ότι η μετατροπή σύμφωνα με ποσοστά διασφαλίζει τη δικαιοσύνη για τους υποψηφίους. Πολλές χώρες στον κόσμο ακολουθούν αυτή τη μέθοδο. Η μετατροπή σύμφωνα με ποσοστά δεν θα οδηγήσει τους υποψηφίους σε «αποτυχία στις εξετάσεις με υψηλές βαθμολογίες».
Το θέμα είναι ότι επειδή δεν υπάρχει κοινός τύπος μετατροπής, κανένα σχολείο δεν τον εφαρμόζει, επομένως υπάρχει «σύγχυση». Για παράδειγμα, μέσω στατιστικών στοιχείων ερευνών, ορισμένα σχολεία δείχνουν ότι ορισμένες συνδυασμένες μέθοδοι συχνά έχουν καλύτερες ακαδημαϊκές βαθμολογίες, επομένως το σχολείο «αποφεύγει» τη μέθοδο μετατροπής για να «σαρώσει» αυτούς τους υποψηφίους, προκαλώντας αδικία για τους άλλους υποψηφίους.
Συνεπώς, σύμφωνα με τον κ. Ντατ, ως επαγγελματία διευθυντή, το Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης θα πρέπει να έχει έναν συγκεκριμένο γενικό τύπο μετατροπής, χωρίς να αφήνει κάθε σχολείο να το κάνει με τον δικό του τρόπο. Αυτό βοηθά στην δίκαιη μεταχείριση των υποψηφίων, επειδή τα σχολεία δεν μπορούν να παρακάμψουν τον νόμο.
Πηγή: https://dantri.com.vn/giao-duc/loan-bach-phan-vi-quy-doi-diem-tuong-duong-co-that-su-tuong-duong-20250811010955867.htm
Σχόλιο (0)