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| Kandidaten bei der Abiturprüfung am Morgen des 27. Juni. Foto: NHU Y |
Unter den elf Fächern der Abiturprüfung gemäß dem Bildungsprogramm 2018 (dieses Jahr gibt es zwei Prüfungsgruppen: gemäß dem Programm 2018 und gemäß dem Programm 2006) erhielt Mathematik besondere Aufmerksamkeit von Lehrern, Experten und der Öffentlichkeit. In den sozialen Netzwerken wimmelt es von Kommentaren, dass die Prüfung schwierig gewesen sei und „Kandidaten geweint“ hätten.
Aus der Sicht eines Mathematiklehrers bestätigte Dr. Tran Nam Dung, stellvertretender Direktor der High School für Hochbegabte (Ho Chi Minh City National University), dass der diesjährige Multiple-Choice-Test das „Raten“ (die zufällige Auswahl von Antworten, die nicht auf Wissen oder Schlussfolgerungen basieren) eingeschränkt hat. Teil II und Teil III des Multiple-Choice-Tests sind im neuen Richtig/Falsch- und Kurzantwortformat gehalten und erfordern von den Kandidaten Nachdenken, um die Aufgaben zu bewältigen. Teil I enthält Multiple-Choice-Fragen, bei denen die Kandidaten „raten“ können, die Fragen sind jedoch alle auf Abiturniveau.
Im Mathematikkurs interessiert sich Dr. Tran Nam Dung für zwei kombinatorische Aufgaben in der Prüfung. Diese beiden Aufgaben sind schwierig, aber nützlich. Die Denkweise und die Methoden zu ihrer Lösung sind grundlegend. Die Aufgaben zur Kombinatorik und statistischen Wahrscheinlichkeit werden erstmals in die Prüfung aufgenommen und erfordern die Lösung praktischer Aufgaben. Dies zeigt, dass das Programm 2018 eher auf die Beurteilung der Fähigkeiten der Schüler abzielt als auf die Anforderung von Wissensinhalten. Da es sich um zwei Mathematikarten handelt, die in der Oberstufe nie unterrichtet wurden, brauchen die Schüler Zeit, sich daran zu gewöhnen.
Auf der Pressekonferenz des Bildungsministeriums zum Abschluss der Abiturprüfung 2025 gestern Abend äußerten sich Presseagenturen besorgt über den Schwierigkeitsgrad der diesjährigen Prüfung in einigen Fächern wie Mathematik, Literatur und Englisch. Prof. Dr. Nguyen Ngoc Ha, stellvertretender Direktor der Abteilung für Qualitätsmanagement im Bildungsministerium und Vorsitzender des Prüfungsausschusses, erklärte, dass die diesjährige Abiturprüfung nach jahrelanger Vorbereitung viele Neuerungen aufweise, um die Eignung der Schüler für das allgemeinbildende Studium 2018 zu beurteilen. Insbesondere habe sich das Prüfungsformat grundlegend geändert, vor allem in den Naturwissenschaften. Diese Neuerungen könnten die Kandidaten verwirren.
Laut Herrn Ha wurden diese Punkte vom Bildungsministerium bereits vorab festgelegt und vor der diesjährigen Abschlussprüfung besprochen und gründlich geklärt. Für die Kandidaten hat das Ministerium zudem Übergangsmaßnahmen ergriffen, beispielsweise die Bekanntgabe der Struktur und des Formats der Prüfung ab 2024. Im Februar letzten Jahres wurde die Referenzprüfung bekannt gegeben. Von dort aus können Lehrkräfte die Schüler beim Lernen und bei der Prüfungsvorbereitung anleiten. Das Bildungsministerium hat in allen drei Regionen einen groß angelegten Testlauf durchgeführt, um die Antwortfähigkeit der Schüler zu beurteilen und den Schwierigkeitsgrad der Prüfung anzupassen.
Da Kandidaten und Dozenten die vielen Unterschiede zwischen der diesjährigen Abschlussprüfung und der Referenzprüfung bemängelten, erklärte Herr Ha, dass die Prüfungskommission die Prüfung in diesem Jahr nicht nach dem Fragenkatalog, sondern nach der Prüfungsbibliothek erstellt habe. Diese Methode basiere auf Expertenmethoden, wobei die Prüfungsmatrix während des Erstellungsprozesses zufällig und entsprechend den Vorgaben der Prüfungssoftware erstellt werde. Dies habe zwei offensichtliche Auswirkungen: Zum einen werde die Objektivität bei der Prüfungserstellung gewährleistet und zum anderen werde von den Studierenden verlangt, für die Prüfung zu lernen, anstatt lernen zu müssen, um die Prüfung zu bewältigen. Diese Art der Fragenerstellung verhindere zudem, dass die Prüfungsvorbereitung in Routine und Tricks verfalle.
Der stellvertretende Minister für Bildung und Ausbildung, Pham Ngoc Thuong, Vorsitzender des Lenkungsausschusses für die Nationale Abiturprüfung, bekräftigte, dass die Prüfung darauf abzielt, die Fähigkeiten der Schüler zu beurteilen und reale Probleme zu lösen. Anfangs war sie schwierig und verwirrend. Das Ministerium für Bildung und Ausbildung räumte dies ein. Doch die Prüfung nähert sich zunehmend der Beurteilung der Fähigkeiten der Schüler an und zwingt Schüler und Lehrer, ihre Lehr- und Lernmethoden zu ändern, realistisch zu lernen und echte Fähigkeiten unter Beweis zu stellen.
Prof. Dr. Huynh Van Chuong, Direktor der Abteilung für Qualitätsmanagement im Ministerium für Bildung und Ausbildung, fügte hinzu, dass das Ministerium parallel zur Überarbeitung der Prüfungsfragen einen Fahrplan für computergestützte Prüfungen erarbeite. Demnach sollen die Prüfungen 2027 abgeschlossen sein, die offizielle Einführung erfolgt 2030. Die Übertragung der Prüfungsfragen über die Übertragungsleitung des Government Cipher Committee in diesem Jahr ist eine Lösung für die digitale Transformation und ermöglicht einen schrittweisen Übergang zu computergestützten Prüfungen.
Atem der Zeit
Master Trinh Ngoc Cham, Geschichtslehrerin für Literatur und Sozialwissenschaften an der Hochschule für Erziehungswissenschaften (Nationaluniversität Hanoi), erklärte, dass das diesjährige Geschichtsfach viele Neuerungen in Prüfungsstruktur und Fragenformat aufweist. Im Vergleich zu den Vorjahren besteht die Prüfungsstruktur 2025 aus zwei Hauptteilen: Multiple-Choice- und Richtig/Falsch-Fragen (in den Vorjahren gab es nur Multiple-Choice-Fragen). Die Gesamtzahl der Fragen wurde auf 28 reduziert, die Anforderungen an Denkvermögen und Fähigkeiten wurden jedoch deutlich verbessert.
Richtig-Falsch-Fragen erfordern von den Schülern nicht nur fundierte historische Kenntnisse, sondern auch die Fähigkeit, Texte zu lesen und zu verstehen sowie Argumente und Beweise in spezifischen Kontexten zu identifizieren. Dies ist eine der positiven Neuerungen, die dazu beitragen, das historische Denkvermögen und die Argumentationsfähigkeiten der Schüler umfassender zu beurteilen.
Inhaltlich prüft die Prüfung 2025 nicht nur reines Wissen, sondern enthält auch praktische Fragen zu aktuellen Themen im Zusammenhang mit dem Aufbau und Schutz der Nation, insbesondere dem Erneuerungsprozess und der Frage des Schutzes der Souveränität im Ostmeer. Dadurch werden bei den Schülern das Geschichtsbewusstsein und die bürgerliche Verantwortung geweckt.
Laut Lehrern sind die Prüfungsfragen für die diesjährige Abschlussprüfung nicht deshalb so schwierig, weil sie knifflig oder knifflig sind. Die Prüfungsfragen sind schwierig, weil sie von den Schülern eine kompetenzorientierte Herangehensweise an das Wissen erfordern. Daher wird erwartet, dass es in vielen Fächern nicht mehr zu „10ern“ wie in den Vorjahren kommen wird.
Wenn Studierende Meilensteine gut beherrschen, die Natur historischer Zusammenhänge verstehen, viele Referenzfragen üben, Übungstests in die richtige Richtung lenken und analytisches Denken – bezogen auf die Realität – beherrschen, können sie im Allgemeinen Ergebnisse von 7 bis 8 Punkten und möglicherweise sogar mehr erreichen. Dank der programmorientierten Fragen und der richtigen Fokussierung wird die Durchschnittsnote höher ausfallen als in den Vorjahren. Dies ist sowohl eine Chance als auch eine Herausforderung für jeden Schüler und Lehrer, seine Lern- und Wiederholungsstrategien entsprechend anzupassen und so zur Verbesserung der Qualität des Geschichtsunterrichts im Kontext grundlegender und umfassender Bildungsinnovationen beizutragen.
Auch der Englischtest wurde von den Kandidaten als ebenso schwierig wie der Mathematiktest eingeschätzt. Viele Kandidaten, die ein IELTS-Zertifikat mit 7,0 oder besser oder einen SAT-Score von 1.500 erreicht hatten, weinten dennoch über den diesjährigen Test. Laut Lehrern bewertete der Test die spezifischen Fähigkeiten im Fach Englisch, insbesondere Leseverständnis, sprachliches Denken und die Verwendung von Englisch in der täglichen Kommunikation, genau und umfassend.
Die Abiturprüfung 2025 in Englisch verfolgt einen klaren Ansatz zur Entwicklung von Fremdsprachenkenntnissen. Anstatt einzelnes Wissen zu prüfen, konzentriert sich die Prüfung auf Leseverständnis, semantisches Denken und Sprachanwendung in schulischen und beruflichen Situationen. Dieser Ansatz fördert nicht nur das Verstehen und Anwenden von Englisch, sondern ermöglicht auch eine sinnvolle Unterscheidung zwischen durchschnittlichen, guten und exzellenten Schülern. Dadurch wird die Anzahl der Höchstpunktzahlen begrenzt, und hohe Punktzahlen werden selten erreicht.
Quelle: https://tienphong.vn/thi-tot-nghiep-thpt-de-thi-lot-xac-post1755360.tpo
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