Weit weg vom alten Thema?
Herr Nguyen Tran Binh An, Master-Kandidat für Angewandte Linguistik für die Zukunft an der Universität York (UK), bewertete die Stärken der diesjährigen Prüfung anhand vieler verschiedener Kriterien.
In Bezug auf die Authentizität des Tests sagte Herr An, dies sei die bedeutendste Änderung im Vergleich zu früheren Fragentypen. Bei den Universitätsaufnahmeprüfungen des General Education Program 2006 wurden häufig bearbeitete Materialien aus Büchern für Lehrzwecke verwendet. Nun stammen alle Testmaterialien aus echten Quellen, und dieser Trend wird sich sicherlich auch in Zukunft fortsetzen. Dies erhöht die Notwendigkeit, Englisch im Kontext anzuwenden, anstatt nur Englischkenntnisse isoliert zu erlernen und zu verstehen.
Darüber hinaus sind die Anforderungen der Prüfung auch realitätsnäher. Im Kommunikationskontext müssen Kommunikatoren ständig die passende Sprache für ihre Kommunikation und die Vermittlung von Ideen wählen, und die diesjährige Prüfung spiegelt diese Anforderung wider.
Bei den meisten Fragen müssen die Schüler kontextbezogene Vokabeln und Satzteile auswählen, um Punkte zu erzielen. Dies stellt einen großen Fortschritt gegenüber dem alten Format dar, bei dem einige Aufgaben, wie z. B. die Auswahl von Wörtern mit unterschiedlicher Aussprache/Betonung oder die Wahl der richtigen Antwort, nicht mit dem praktischen Sprachgebrauch vereinbar waren.
Der Wert dieses Tests liegt darin, dass mit der Lesekompetenz auch kleinere Fertigkeiten umfassend erschlossen werden, von grundlegenden (Informationen finden, Hauptideen, Wörter im Kontext, Referenzpronomen) bis hin zu fortgeschrittenen (Schlussfolgerung, Paraphrasierung, Kohäsion und Kohärenz). Die Textgenres sind zudem vielfältiger und beschränken sich nicht nur auf Artikel, sondern umfassen auch Hinweise und Broschüren. Dies trägt dazu bei, die Lesekompetenz der Schüler in vielen Genres zu beurteilen.
Darüber hinaus werden beim Testen von Wortschatz und Grammatik im Kontext nicht nur Form und Bedeutung, sondern auch die Verwendung des jeweiligen Wortes beurteilt. Dies ist sehr umfassend, wenn wir das Word Knowledge-Framework von Nation (2001) berücksichtigen, bei dem der Test fast das gesamte Wortschatzwissen außer der Sprechform und den Verwendungsgrenzen prüft, was im Vergleich zum alten Testformat einen großen Fortschritt darstellt.
Die Verwendung authentischer Sprachmaterialien in Verbindung mit der Anforderung, Sprache im Kontext anzuwenden, beseitigt auch die traditionelle und überholte Art des Lernens: das isolierte Auswendiglernen der Bedeutungen von Vokabeln und Redewendungen. Dadurch wird indirekt die Botschaft vermittelt, dass Englisch in einer kommunikativen Richtung unterrichtet werden muss und Inhaltselemente in Kombination mit Sprache eingebettet werden müssen, anstatt Grammatikübersetzungen durchzuführen.
In Bezug auf die Zuverlässigkeit sind die meisten Multiple-Choice-Fragen objektiv und beeinflussen die Bewertung kaum. Daher ist der Bewertungsprozess fairer als bei einigen Fächern, die subjektive Meinungen des Bewerters erfordern, wie beispielsweise Literatur.
"Fehler aufheben" in der diesjährigen Prüfung
Lehrer Nguyen Tran Binh An merkte an, dass die größte Schwäche des Tests darin liege, dass die meisten Materialien auf dem Niveau C1–C2 angesiedelt seien, während die Leistungsanforderungen für Gymnasiasten lediglich B1–B2 betrage. Dies führe zu mangelnder Kompatibilität zwischen dem Test und den Leistungsanforderungen sowie zu mangelnder Belastbarkeit der Gymnasiasten. Zudem seien einige Lesepassagen, wie beispielsweise „Greenwashing“, bis zu 350 Wörter lang und damit 50–70 Wörter länger als die Textlänge in den Leistungsanforderungen des Rundschreibens 5333/BGDĐT-GDTrH (280–300 Wörter).
Besonders auffällig ist, dass viele Inhalte und Fähigkeiten in den vom Ministerium bereitgestellten Lehrbüchern und Lehrmaterialien nicht auftauchen und nicht vermittelt werden. Einige Vokabeln, wie beispielsweise der Ausdruck „Wunder wirken“ in Frage 40 des Tests 1105, fehlen im Lehrplan. Grob geschätzt sind die geprüften Inhalte nur zu etwa 60 % mit den Lehrbuchinhalten kompatibel. Das ist nicht gut, denn es kann zu Schwierigkeiten führen, wenn Schüler ausschließlich nach dem Hauptlehrplan lernen, insbesondere wenn der zusätzliche Unterricht unter Kontrolle ist.
Sprachproduktion und Hörverständnis werden kaum berücksichtigt. Das Dialogformat prüft zwar einige der schriftlichen und mündlichen Komponenten, jedoch nicht die anderen. Daher ist die Aussagekraft dieses Aspekts eingeschränkt.
Laut Herrn An ist die Investition in diese Fähigkeiten begrenzt, da die Prüfung keine Schreib-, Hör- und Sprechfähigkeiten umfasst, was dazu führt, dass die Schüler Probleme mit diesen Fähigkeiten haben.
Viele Themen sind noch recht unbekannt, was die Lernmöglichkeiten der Schüler einschränkt, die wenig außer Büchern lesen.
Der 50-minütige Test ist für die langen und schwierigen Lesepassagen zu kurz. Viele Eltern berichteten sogar, dass Schüler mit hervorragenden Leistungen in der Provinz nur 50-60 % des Tests in der vorgegebenen Zeit bewältigen konnten.
Herr An sagte, dass die diesjährige Prüfung das Auswendiglernen, das isolierte Lernen von Vokabeln und Grammatik, durch die Anwendung der Sprache im Kontext ersetzt habe. Eltern beschwerten sich über die „lange“ Prüfung, doch die lange Prüfung hat einen guten Zweck. Dies zeigt, dass sich die Ausrichtung des Englischunterrichts in unserem Land positiv verändert. Es geht darum, Sprache zu lernen, um sie in Kommunikation und Kontext anzuwenden, anstatt wie früher auswendig zu lernen.
Es stellt sich jedoch die Frage, ob diese Geschwindigkeit des Wandels die Kapazitäten der Gymnasiasten und die Möglichkeiten des Bildungsministeriums, mit dem Lernstoff Schritt zu halten, übersteigt. Wenn Lehrbücher, Unterrichtsinhalte und Bewertungssysteme nicht aufeinander abgestimmt sind, fehlen den Schülern die Mittel, um mit den Prüfungsfragen Schritt zu halten. Dies führt implizit zu zusätzlichem Lehren und Lernen, entgegen der aktuellen Bildungspolitik .
Welche Vorschläge?
Einer der umstrittensten Punkte ist laut diesem Lehrer die mangelnde Kompatibilität der Prüfungsfragen mit dem aktuellen Lehrbuchprogramm. Dies lässt sich jedoch dadurch erklären, dass die Prüfungsfragen auf die Beurteilung der Sprachkenntnisse gemäß dem sechsstufigen Fremdsprachenkompetenzrahmen des Ministeriums für Bildung und Ausbildung ausgerichtet sind und nicht auf den Inhalt eines bestimmten Lehrbuchsatzes beschränkt sind.
„Dies stellt eine Herausforderung für Lehrkräfte und Schüler dar und spiegelt zugleich den Trend wider, praktische Anwendungskompetenzen zu testen, anstatt festes Wissen aus Lehrbüchern auswendig zu lernen, die heute nur noch als Nachschlagewerk dienen. Das Bildungsministerium muss sich daher stärker darauf konzentrieren, Lehrkräfte und Schüler beim Lernen anhand des Kompetenzrahmens zu unterstützen, mit dem sie noch nicht vertraut sind“, betonte der Lehrer.
Herr An schlug vor, den Schwierigkeitsgrad der Sprachmaterialien für die Prüfung im nächsten Jahr auf B1–B2 (maximal C1) zu reduzieren. Wichtiger ist, die inhaltliche Kompatibilität zwischen Lehrbüchern, den vom Ministerium erstellten Dokumenten und der Prüfung zu überprüfen. Um die Konsistenz zu gewährleisten, sollte der Rat des Ministeriums für die Erstellung von Lehrbüchern und Lernmaterialien den Kern des Prüfungsausschusses bilden.
Integrieren Sie die Fähigkeiten Hören, Schreiben und Sprechen schrittweise in den Test, um dessen Aussagekraft zu erhöhen. Vermeiden Sie zu schwierige Vokabeln oder übertriebene Paraphrasierungen in den Antworten. Vermeiden Sie es, den Lesetest in einen Vokabeltest zu verwandeln.
Erhöhen Sie die Testdauer, beispielsweise auf 60 Minuten oder mehr, oder reduzieren Sie die Textlänge (von 350 auf 280–300 Wörter). Wählen Sie Themen, die Schülern vertrauter sind.
Stellen Sie themenbezogen praktische Ressourcen und Übungsmaterialien vor, damit die Lehrer diese in ihrem Unterricht anwenden können.
Hier finden Sie die Prüfungsfragen Englisch für die Abiturprüfung 2025
Quelle: https://tienphong.vn/de-tieng-anh-tot-nghiep-kho-nhu-thi-ielts-hoc-sinh-khoc-thet-chuyen-gia-noi-gi-post1755607.tpo
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