Abitur 2025: Prüfungsergebnisse analysieren, Lehrmethoden erneuern

Das Ministerium für Bildung und Ausbildung teilte mit, dass es die Prüfungsergebnisse der Kandidaten analysieren werde, um eine Grundlage für die Bewertung der Qualität der Prüfungsfragen, Prüfungen sowie des Lehrens und Lernens im ganzen Land zu haben.

Setzen Sie die Studierenden nicht unter Innovationsdruck

Herr Dam Tien Nam, Direktor der Nguyen Binh Khiem Secondary and High School (Hanoi), sagte, dass die Art und Weise, wie Fragen für Fächer wie Mathematik und Englisch gestellt werden, zwar keine über den Lehrplan hinausgehenden Inhalte enthalte, sie jedoch besser geeignet sei, wenn sie auf Schüler angewendet würde, die das allgemeine Bildungsprogramm 2018 über einen längeren Zeitraum, mindestens 7 Jahre (einschließlich Sekundarschule), und nicht 3 Jahre wie diese „Generation“ von Schülern absolviert hätten.

„Es ist nicht richtig zu sagen, dass die Änderung plötzlich erfolgt ist, aber es ist richtig zu sagen, dass die Änderung angemessener sein muss“, sagte Herr Nam und fügte hinzu, dass in Wirklichkeit die Testergebnisse in allen Fächern nicht so gut ausfielen wie in den Vorjahren, wenn man die vom Ministerium für Bildung und Ausbildung angekündigten Beispielfragen bearbeitete und den vom Ministerium für Bildung und Ausbildung in Hanoi festgelegten Simulationstest in der neuen Richtung ablegte.

Ein zu schwieriger und schockierender Test sollte nicht das Mittel sein, um Veränderungen herbeizuführen. Bildung braucht einen Handlungsplan, keine Schocks, insbesondere wenn die Schüler direkt betroffen sind.

Dr. Hoang Ngoc Vinh, ehemaliger Direktor der Abteilung für Berufsbildung (Ministerium für Bildung und Ausbildung)

Ein Mathematikprofessor mit langjähriger Erfahrung in der Teamausbildung hält die Anwendung praktischer Kenntnisse in der Mathematik für sinnvoll; die Verbesserung des Leseverständnisses in Englisch ist für die Sprachkompetenz notwendig; und eine Differenzierung bei der Hochschulzulassung ist völlig gerechtfertigt. Wenn all diese richtigen Maßnahmen jedoch so umgesetzt werden, dass sich viele Studierende bei der Abschlussprüfung „schwindlig“ fühlen, ist dieser Ansatz nicht unbedingt richtig.

Laut diesem Professor ist es nicht schwer, gute, neue und einzigartige Fragen zu entwickeln. Ein guter Test muss nicht einfach sein, sondern für durchschnittliche Schüler geeignet sein, um ihre Abschlussziele zu erreichen. Geeignet für gute Schüler, um ihre Leistungen unter Beweis zu stellen, und für exzellente Schüler, um entsprechend ihren Fähigkeiten zu glänzen.

„Bildung sollte nicht dazu dienen, den gesamten Innovationsdruck auf die Studierenden auszuüben. Reformen sind notwendig, aber sie müssen zum richtigen Zeitpunkt und auf die richtige Art und Weise erfolgen. Innovation ist kein Wettlauf, um Hürden zu überwinden, sondern eine gemeinsame Reise“, erklärte der Professor.

Die Kandidaten haben Schwierigkeiten mit den Prüfungsfragen in Englisch und Mathematik der diesjährigen Abiturprüfung

FOTO: TUAN MINH

Dr. Hoang Ngoc Vinh, ehemaliger Direktor der Abteilung für Berufsbildung (Ministerium für Bildung und Ausbildung), äußerte seine Meinung: Die Förderung echten Lernens, die Bekämpfung der Leistungskrankheit und die Verbesserung des Englischunterrichts und -lernens sind dringend erforderlich. Eine übermäßig schwierige und einschüchternde Prüfung sollte jedoch nicht als Mittel zur Anstoßnahme von Veränderungen dienen. Bildung braucht geplante Maßnahmen, keine Schocks, insbesondere wenn die Schüler direkt davon betroffen sind. Wenn das Programm nicht genügend Zeit und Qualität für die Vermittlung und das Lernen gründlicher Lesefähigkeiten gewährleistet; wenn die Kluft zwischen Stadt und Land beim Englischlernen noch immer groß ist; wenn Lehrbücher nicht genügend Materialien wie Prüfungsfragen bereitstellen, dann wird eine plötzliche Erhöhung des Schwierigkeitsgrades ein Gefühl der Verwirrung erzeugen, anstatt die Schüler zu ernsthaftem Lernen zu ermutigen.

Laut Herrn Vinh kann eine Abschlussprüfung nicht als „selektive“ Prüfung konzipiert werden, solange es keinen offiziellen Übergangsplan und keine Vorbereitung für die Studierenden gibt. Die Umstellung bei Bewertung und Prüfung muss mit gleichzeitigen Reformen des Lehrplans, der Lehrmethoden, der Lernbedingungen usw. einhergehen.

LEHRVERÄNDERUNGEN UND MUT ZUM WEITERMACHEN

Laut Herrn Dam Tien Nam wird sich die veränderte Art und Weise, Prüfungsfragen zu stellen, direkt auf die Unterrichtsmethoden auswirken. Tatsächlich haben sich die Schulen stark verändert, insbesondere was die Beispielfragen des Bildungsministeriums betrifft. Nach der diesjährigen Prüfung müssen die Änderungen jedoch noch stärker ausfallen. Es ist leicht zu erkennen, dass die Prüfungsfragen einen hohen Praxisbezug erfordern. Wenn Schüler nur üben, indem sie immer wieder die gleichen Arten von Fragen lösen, werden sie keine hohen Punktzahlen erreichen können. Stattdessen müssen sie Problemlösungskompetenzen erwerben und wissen, wie sie das erlernte Wissen auf die Lösung alltäglicher Probleme anwenden können. Die Probleme des Alltags sind vielfältig, und es ist unmöglich, Fragen wie früher mechanisch zu üben.

Da die Prüfungsfragen realitätsnah sind und Problemlösungsfähigkeiten testen, ist Herr Nam der Ansicht, dass die Schüler besser mit Selbstlernfähigkeiten ausgestattet werden müssen. „Ich glaube, wenn wir beharrlich bleiben und Innovationen im Schulunterricht vorantreiben, werden sich die Veränderungen und Anpassungen der Schüler jedes Jahr verbessern“, sagte Herr Nam.

Zum Thema Literatur räumte Do Ngoc Thong, Redakteur des Literaturprogramms im allgemeinbildenden Studiengang 2018, ein, dass die Literaturprüfung grundsätzlich den Anforderungen der Kompetenzfeststellungsprüfung gemäß Studiengang 2018 entspreche, insbesondere den Anforderungen an Leseverständnis und Schreibkompetenz.

Herr Thong stellte fest, dass diese Prüfung offiziell eine Zeit beendete, in der Lehrer nur Wissen anstrebten, auswendig lernten und rateten; Schüler lernten vorhandene Materialien auswendig und legten Prüfungen nur ab, um das Gesagte anderer nachzuahmen. Diese Prüfungsmethode eröffnete eine neue Phase: das Unterrichten des Lesens und Schreibens eines Textes (des Lernens).

Veränderungen in der Prüfungsgestaltung werden sich unmittelbar auf die Lehrmethoden auswirken.

Foto: Nhat Thinh

Do Ngoc Thong, außerordentlicher Professor, erklärte außerdem, dass die diesjährigen Literaturprüfungsfragen eine Phase eröffnen, in der die Prüfungsfragen und -antworten nach Kompetenzanforderungen und nicht nach inhaltlichen Antworten gestaltet werden. Lehrkräfte müssen die Lese-, Schreib- und Problemlösungsfähigkeiten der Schüler bewerten. Ob kurz oder lang, auf unterschiedliche Weise präsentiert – Hauptsache, sie sind in die richtige Richtung gerichtet und überzeugend. Bei der Kompetenzorientierung ist der konkrete Inhalt nicht so wichtig wie die Orientierung, das Denken und die Problemlösungsfähigkeiten der Schüler.

„Der Weg zur Innovation ist noch lang. Wir müssen auf Kommentare hören, um die Erstellung von Prüfungsfragen entsprechend den neuen Anforderungen weiter zu verbessern. Wir müssen aber auch den Mut haben, an das zu glauben, was wir erreicht haben. Die Abschlussprüfung im Jahr 2025 ist ein konkreter Ausdruck davon. Sie beendet eine alte Vorgehensweise und eröffnet einen Neuanfang, eine neue Art der Bewertung, die dazu beiträgt, das Rad neu zu drehen, damit sich das Lehren und Lernen von Literatur in eine korrektere und effektivere Richtung bewegt“, räumte Associate Professor Thong ein.

Das Ministerium für Bildung und Ausbildung wird die Ergebnisse analysieren, um die Qualität der Prüfung zu bewerten.

Am 1. Juli veröffentlichte das Ministerium für Bildung und Ausbildung einen Bericht über die Abiturprüfung 2025 und bestätigte, dass die Prüfungsfragen für jedes Fach die Ziele der Resolution 29 zur grundlegenden und umfassenden Innovation in Bildung und Ausbildung schrittweise umgesetzt haben. Ziel ist es, die Fähigkeiten der Schülerinnen und Schüler korrekt einzuschätzen und so die Zulassung zu einer Berufsausbildung und einem Hochschulstudium zu ermöglichen. Die Anzahl der differenzierenden Fragen wurde erhöht, um die Situation der Vorjahre zu vermeiden, in denen die Prüfungsfragen nur wenige Fragen zur Klassifizierung enthielten. Dies führte zu Schwierigkeiten bei der Zulassung und zwang viele Universitäten, separate Prüfungen zu organisieren, was kostspielig ist und soziale Ressourcen verschwendet.

In Bezug auf den Inhalt der Prüfung bestätigte das Ministerium für Bildung und Ausbildung, dass diese die Anforderungen des allgemeinen Bildungsprogramms 2018 nicht überstieg. Das Verhältnis der Denkniveaus (bezogen auf den Schwierigkeitsgrad) muss sich eng an die veröffentlichten Referenzfragen halten, differenziert sein und auf den Testergebnissen in 3 Regionen basieren.

Laut dem Bildungsministerium kann es für manche Testergebnisse, insbesondere in Mathematik und Englisch, viele Gründe geben. Das Ministerium ist jedoch der Ansicht, dass man warten müsse, bis die Testergebnisse vorliegen, um eine klare Aussage treffen zu können.

„Um den Anforderungen der Resolution 29 und den Herausforderungen an die Prüfungsarbeit für die Abiturprüfung 2025 gerecht zu werden, wurden viele Anpassungen an der Prüfung vorgenommen. Obwohl das Prüfungsformat und die Richtung der Anpassung der Prüfungsarbeit seit 2023 bekannt gegeben wurden, ist es aufgrund der neuen Struktur des Prüfungsformats unvermeidlich, dass Lehrer und Schüler mit der diesjährigen Prüfung verwechselt werden“, räumte das Ministerium für Bildung und Ausbildung ein.

Sobald die Benotung abgeschlossen ist, wird das Ministerium für Bildung und Ausbildung die Ergebnisse der Abiturprüfung analysieren, um die Qualität der Prüfung, der Prüfungsinhalte sowie der Lehr- und Lernaktivitäten landesweit zu bewerten. Die zwischen den Prüfungsfächern angepassten Ergebnisse werden analysiert, um die Prüfungsergebnisse der einzelnen Prüfungsfächer zu bewerten. Dies ist laut Ministerium für Bildung und Ausbildung eine der neuen Voraussetzungen für die Organisation der Abiturprüfung ab 2025.

Das Ministerium für Bildung und Ausbildung erklärte in dem oben genannten Bericht außerdem, dass es die Innovationskraft bei Lehrmethoden, Lernmethoden, Prüfungsmethoden und der Bewertung des Lernprozesses der Schüler weiter stärken werde. Dazu gehörten regelmäßige und periodische Prüfungen und Bewertungen im Sinne einer interdisziplinären Integration und eines Bezugs zur Realität, um den Schülern dabei zu helfen, sich weiterhin an eine kompetenzbasierte Bewertung zu gewöhnen.

Quelle: https://thanhnien.vn/de-thi-tot-nghiep-thpt-2025-can-phan-tich-ket-qua-thi-doi-moi-cach-day-hoc-185250701205249776.htm