ERMUTIGEN SIE DIE SCHÜLER, REALE PROBLEME ZU LÖSEN
Master Tran Van Toan, ehemaliger Leiter der Mathematikgruppe der Marie Curie High School (Bezirk 3, Ho-Chi-Minh-Stadt), verglich die Abiturprüfung des General Education Program 2006 mit der Musterprüfung der Abschlussprüfung nach dem neuen Programm.
Laut Meister Toan wurde die Prüfung bisher ausschließlich anhand von Multiple-Choice-Tests mit vier Auswahlmöglichkeiten auf vier Ebenen bewertet: Erkennen, Verstehen, geringe Anwendung und hohe Anwendung. Die kürzlich vom Ministerium für Bildung und Ausbildung angekündigte Musterprüfung ist in drei Multiple-Choice-Formate gegliedert. Jedes Format zielt auf drei Ebenen der Kandidatenbewertung ab: Erkennen, Verstehen und Anwendung.
Die Schulen haben Änderungen im Unterricht vorgenommen, um den Schülern, die das General Education Program 2018 absolviert haben, die Anpassung an die Neuerungen bei den High-School-Abschlussprüfungen ab 2025 zu erleichtern.
Die meisten Lehrkräfte bekräftigten, dass sich mit der Innovation durch diese illustrative Prüfung die Lehr- und Lernmethoden sowie die Prüfungs- und Bewertungsmethoden an den Schulen zeitnah ändern müssen. Herr Tran Van Toan erklärte, dass sich der Unterricht früher auf die Inhalte und das zu erreichende Wissensniveau konzentriert habe, während wir uns heute auf die Entwicklung der Fähigkeiten jedes einzelnen Schülers konzentrieren müssten. Dies werde dadurch konkretisiert, dass Schüler motiviert werden, reale Probleme zu lösen. Gleichzeitig müssten sich auch die Prüfungs- und Bewertungsmethoden an die Struktur dreier Multiple-Choice-Testformate anpassen, um die Fähigkeiten der Schüler zu beurteilen.
Speziell für die diesjährigen Schüler der 11. Klasse gab der ehemalige Leiter der Mathematikgruppe der Marie Curie High School an: „Die Schüler sollten sich auf das Studium des Inhalts von Definitionen, Theoremen und Eigenschaften konzentrieren und sich Notizen zu Dingen machen, die zu Missverständnissen einer Eigenschaft oder zu Fehlern in den Ergebnissen führen können.“
Darüber hinaus müssen die Studierenden wissen, wie sie allgemeines Wissen zur Lösung praktischer Probleme anwenden können.
Ähnlich äußerte sich auch Meister Pham Le Thanh von der Nguyen Hien High School (Bezirk 11, Ho-Chi-Minh-Stadt), dass viele neue Formen der Prüfungsgestaltung Veränderungen in Lehre und Lernen erfordern. Schüler müssen grundlegendes Wissen verinnerlicht haben, um Aufgaben lösen zu können. Schüler konzentrieren sich nicht mehr auf das Lösen von Aufgaben und Problemen und vernachlässigen dabei grundlegende theoretische Kenntnisse, da die eigentlichen Prüfungsinhalte sehr umfangreich sind. Auch die Aufgabenstellung und die Form der Prüfungsstruktur sind vielfältiger und differenzierter.
„Lehrer müssen die Fragen nicht mehr erraten oder „lernen“, sondern müssen sich beim Unterrichten genau an die Anforderungen des Programms halten, das Programm entwickeln und aus den Anforderungen des Programms Fragen erstellen, um die Schüler zu testen. Es gibt keine unrealistischen Probleme und Übungen mehr, die die Fähigkeiten der Schüler nicht messen wie früher“, betonte Meister Thanh.
Konzentrieren Sie sich auf Fähigkeiten statt auf Gedächtnis
Meister Nguyen Viet Dang Du, Leiter der Geschichtsgruppe an der Le Quy Don High School (Bezirk 3, Ho-Chi-Minh-Stadt), sagte, Lehrer müssten proaktiv unterrichten. Lehrbücher seien nicht mehr vorgeschrieben, daher müssten Lehrer die vorgeschriebenen Kriterien für die Vermittlung von Inhalten einhalten. Auch die Bewertungsmethoden der Schüler müssten dahingehend geändert werden, dass sie vielfältige Kompetenzen bewerten und nicht nur die Fähigkeit zum Auswendiglernen von Wissen prüfen.
Schüler sollten sich neben dem Wissen, das ihnen die Lehrer in der Schule vermitteln, aktiv Wissen über viele verschiedene Kanäle aneignen. Proaktives Lernen hilft ihnen, ihre Fähigkeiten zu verbessern und Wissen anzuwenden.
Die aktuelle Literaturbeispielprüfung zeigt, dass die Orientierung für die Abiturprüfung ab 2025 deutlich innovativ ist und das Auswendiglernen zugunsten des Lernens anhand von Mustertexten reduziert. Herr Do Duc Anh von der Bui Thi Xuan High School (Bezirk 1, Ho-Chi-Minh-Stadt) ist daher der Ansicht, dass Lehrer den Schülern helfen müssen, Literaturwissen entsprechend den vom Programm geforderten Genremerkmalen zu verstehen und zu beherrschen. Konzentrieren Sie sich darauf, die Anforderungen jedes Genres und jeder Übungsart im Lehrbuch genau zu befolgen. Trainieren Sie die Fähigkeiten der Schüler, anstatt Wissen zu pauken, und demonstrieren Sie die Fähigkeit zu analytischem, kritischem und kreativem Denken, anstatt es auswendig zu lernen.
Anhand der anschaulichen Teststruktur wies Lehrer Duc Anh darauf hin, dass der Teil zur sozialen Argumentation 40 % der Testnote ausmacht. Schüler müssen sich daher soziales Wissen aneignen, indem sie das Leben beobachten, aktuelle Ereignisse verfolgen, sich mit Fragen ihres eigenen spirituellen Lebens und denen ihres Umfelds auseinandersetzen und die Schritte zum Verfassen eines Aufsatzes zur sozialen Argumentation beherrschen. Lehrer müssen die Anzahl der Übungsaufgaben mit Texten außerhalb des Lehrbuchs erhöhen, damit die Schüler lernen und erkennen können.
Lehrerin Tran Thi Hong Nhung von der Asia International School (HCMC) erklärte, dass sich die Englisch-Abschlussprüfung nach dem neuen Programm stark von den Vorjahren unterscheide. Dies zeige sich vor allem am Wegfall von Dialogen, Synonymen, Antonymen, Fehlerkorrekturen, Synonymen und Satzkombinationen sowie an der Reduzierung der Anzahl einzelner Multiple-Choice-Fragen. Stattdessen gebe es viele neue Frageformen, insbesondere die Einführung von vielen kurzen und praxisorientierteren Absätzen. „Um gute Leistungen zu erbringen, müssen die Schüler neben Wortschatz und Grammatik viele weitere Fähigkeiten kombinieren, wie zum Beispiel logisches Denken und praktische Anwendung“, betonte Frau Nhung.
Lehrer nehmen rechtzeitig Änderungen vor, damit die Schüler mit den Prüfungsänderungen Schritt halten können.
Laut Frau Nhung wird die Englischprüfung ab 2025 die tatsächlichen Fähigkeiten der Schüler genauer bewerten und dabei mehr Fähigkeiten kombinieren. Daher müssen Lehrer und Schüler bereits jetzt Anpassungen beim Lehren, Lernen und Wiederholen vornehmen.
Insbesondere müssen die Schüler mit gängigen Textarten vertraut sein, die im Alltag üblich sind und einen engen Bezug zum wirklichen Leben haben, wie etwa Anzeigen, Ankündigungen, Briefe usw. Um im Anordnungsteil gut abzuschneiden, sind neben dem zum Verständnis erforderlichen Wortschatz auch logische Denkfähigkeiten äußerst wichtig.
Illustrative Fragen stellen für die Studierenden keine Belastung dar, dennoch muss sich die Lehre unbedingt ändern.
Frau Pham Ha Thanh, Literaturlehrerin an der Le Quy Don High School – Ha Dong ( Hanoi ), kommentierte: „Das Format der vom Ministerium soeben angekündigten Prüfungsvorlage für Literatur ähnelt stark dem Format der Kompetenzfeststellungsprüfung, die die Hanoi National University of Education in den letzten zwei Jahren entwickelt hat. Der größte Unterschied und zugleich die größte Schwierigkeit bei der Literaturprüfung ab 2025 besteht darin, dass keine Lehrbücher verwendet werden. Daher erfordern Unterricht, Prüfungen und Beurteilungen an weiterführenden Schulen eine entsprechende Vorbereitung und Gewöhnung der Schüler.“
Laut Frau Thanh wurden in den Literaturtests der Schule kürzlich auch Sprachmaterialien verwendet, die nicht in den Lehrbüchern enthalten waren. Wir müssen zugeben, dass die Schüler es in der Realität schwer haben, obwohl die Qualität der schulischen Leistungen erstklassig ist. Das ist verständlich und nachvollziehbar, da die Schüler nach dem neuen Programm lernen und Prüfungen ablegen, aber neun Jahre lang nach dem alten Programm studiert haben und die Tests und Beurteilungen im alten Stil erfolgen.
Frau Thanh bewertete außerdem, dass die erläuternden Fragen, die die Anzahl der Wörter im Aufsatz des Kandidaten in jedem Abschnitt begrenzen und die maximale Anzahl der in den Fragen aufgeführten Materialien (nicht mehr als 1.300 Wörter) festlegen, notwendig seien, um der Prüfungszeit, dem Verständnisniveau der Studenten und der Präsentation der Prüfungsfragen gerecht zu werden ...
Laut Frau Thanh hat sich der Unterricht nach dem neuen Programm schon lange verändert, aber nach den exemplarischen Fragen wird er sich sicherlich noch stärker verändern müssen. Anstatt sich an die Werke in den Lehrbüchern zu halten, müssen die Lehrer nach Genres unterrichten und die Merkmale jedes Genres sorgfältig analysieren, damit die Schüler, wenn sie einen völlig neuen Text lesen, wissen, zu welchem Genre er gehört, und von dort aus ihre eigenen Gedanken verstehen und ausdrücken können; nicht auswendig lernen und sich nicht auf Beispieltexte verlassen müssen.
Frau Nguyen Thi Dien von der Tran Quang Khai High School ( Hung Yen ) erklärte anhand eines Beispiels für die Geschichtsprüfung, dass Lehrer ihren Unterricht schrittweise planen sollten. Zuerst sollten die Grundkenntnisse vermittelt werden. Anschließend sollten thematisch geordnete Unterrichtseinheiten unterrichtet und wiederholt werden, um die Grundkenntnisse zu vertiefen und wichtige Unterrichtseinheiten gründlich zu behandeln. In den nächsten Phasen sollten Tests und Beurteilungen durchgeführt werden, um die Unterrichtsmethoden und -ansätze zu verbessern.
Frau Dien sagte außerdem, dass es notwendig sei, die Art und Weise zu ändern, wie die Prüfungsfragen den Beispielfragen näher kommen.
Tue Nguyen
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