Co říkají studenti druhého stupně základní školy?

Učebnice integrované výuky přírodopisu , dějepisu a zeměpisu pro 8. ročník

Jaké jsou výhody a nevýhody integrovaných předmětů? Jaké jsou návrhy studentů? Zaznamenali jsme názory studentů, kteří studují nový všeobecně vzdělávací program z roku 2018 na středních školách v Ho Či Minově Městě.

Chemie na začátku roku, fyzika v polovině roku a studenti na konci roku

TNTV, žák sedmé třídy (letos nastupuje do osmé) na střední škole An Phu Dong, 12. okres, řekl: „U integrovaného předmětu přírodověda se učím po semestrech. První semestr se učím chemii, prostřední semestr fyziku a poslední semestr biologii. Problém je, že do konce roku zapomenu znalosti z prvních dvou předmětů, chemie a fyziky. Myslím, že pokud budeme integrovat, měli bychom znalosti z jednotlivých předmětů proplétat, aby si je studenti lépe zapamatovali.“

Během testu televize říkala, že jsou tam základní znalosti a pár otázek pro pokročilé, takže se mi to osobně líbilo. Na konci prvního pololetí škola testovala chemii a fyziku. Na konci druhého pololetí škola testovala znalosti fyziky a biologie.

V hodině TV vyučuje učitelka všechny tři předměty – chemii, fyziku a biologii – v rámci přírodovědy. „Je to učitelka, která se specializuje na fyziku. Máme však pocit, že nám znalosti z daného předmětu předala. Někteří studenti se ptali na pokročilejší části, které nedokázala vysvětlit, a tak slíbila, že jim později odpoví,“ uvedla TV.

Kapitoly v integrované učebnici přírodopisu pro 8. ročník

Učebnice v rámci integrovaného předmětu dějepis a zeměpis také odděluje části dějepisu a zeměpisu. Učitel, který má tento integrovaný předmět na starosti, dříve vyučoval pouze dějepis, ale byl vyškolen k výuce dějepisu i zeměpisu. Podle televize jsou týdně 3 hodiny dějepisu a zeměpisu, 2 hodiny dějepisu - 1 hodina zeměpisu, pak další týden 2 hodiny zeměpisu - 1 hodina dějepisu atd. Tento student dodal: „Při plnění testu záleží na tom, zda se jedná o otázku s výběrem odpovědí, esej nebo o otázku s výběrem odpovědí a esej. V testu je 50 % znalostí dějepisu a 50 % znalostí zeměpisu.“

Integrace, ale chemie je stále chemie, zrození je stále zrození, geografie je stále geografie, historie je stále historie

D.Nh.K, žák 7. třídy (letos nastupuje do 8. třídy) na střední škole Mach Kiem Hung v 5. okrese v Ho Či Minově Městě, poznamenal: „Na začátku školního roku se učíme chemii, v polovině roku fyziku a na konci roku biologii. Kdekoli se učíme, učitel si procvičí znalostní systém, aby si ho žáci nezapomněli.“

Podle Nh.K jsou znalosti z každé části stále jasné, fyzika je fyzika, chemie je chemie, biologie je biologie. Protože se však jedná o integrovaný předmět, bude jeden učitel učit všechny tři části těchto znalostí.

„Podobně jako u dějepisu a zeměpisu má učebnice samostatnou historickou část a samostatnou zeměpisnou část. Jeden učitel také učí obě části znalostí. Na rozdíl od přírodních věd se však během týdne učíme dějepis a zeměpis propojené. V testu je polovina znalostí zeměpis, druhá polovina dějepis,“ řekl N.K.

Podle Nh.K je vliv učitelů na výuku integrovaných předmětů velmi důležitý. Tato studentka řekla: „Mám štěstí, že mě učí paní Hanh. Učí všechny tři předměty, chemii, fyziku a biologii, ale učí dobře a pomáhá studentům porozumět učivu. Učí pečlivě, přechází od snadné k obtížné, doučuje studenty a přeučuje, pokud něčemu nerozumí. Mnoho studentů z jiných tříd se od ní také chce učit.“

Zvolit integrované předměty, nebo se vrátit k používání jedné učebnice pro každý předmět jako dříve?

TNTV, student střední školy An Phu Dong, okres 12, se domnívá, že nerozumnou stránkou organizace výuky integrovaných přírodovědných předmětů je to, že znalosti chemie, fyziky a biologie jsou uspořádány na začátku, v polovině a na konci školního roku, což vede k tomu, že studenti snadno zapomenou znalosti, které se naučili, na konci roku.

„Letos v létě jsem o tom přemýšlel a pomyslel jsem si, že na začátku příštího školního roku jakožto třídní poradce navrhnu, aby se studenti učili fyziku, chemii a biologii společně a střídavě,“ řekl TNTV.

Obsah učebnice dějepisu a zeměpisu pro 8. ročník, série Kreativní horizonty

Mnoho názorů říká, že bychom se měli „vrátit ke starým způsobům“ a rozdělovat učebnice na samostatné předměty jako dříve, bez tzv. integrovaných předmětů. TNTV uvedl, že si osobně stále myslí, že studium integrovaných předmětů je ve světě trendem. Výhodou učebnic integrovaných předmětů je, že knihy jsou krásné, bohatě ilustrované a mají mnoho živých barev.

Mezitím studentka Đ.Nh.K, žákyně 7. třídy (letos nastupuje do 8. třídy) na střední škole Mach Kiem Hung v 5. okrese v Ho Či Minově Městě, řekla: „Jakékoli vylepšení bude lepší než starý plán. Jen prozkoumejte efektivnější řešení ve výuce a učení integrovaných předmětů, myslím, že to bude lepší než učení se jednoho předmětu.“

Žádné stížnosti!

„Během základní školy mého dítěte jsem ho často doučovala v různých předmětech, ale na střední škole se učil převážně sám. Pouze během pandemie covidu-19 jsem požádala doučovatele, aby ho doučoval všechny předměty, a on se učil sám. Ale viděla jsem, že jeho studijní výsledky ve škole jsou dobré, a neslyšela jsem ho stěžovat si na integrované předměty ani na výukové metody učitelů ve škole.“

Paní Tr.Th.NC, rodič žáka 8. třídy, letos, Střední škola Mach Kiem Hung, 5. obvod, Ho Či Minovo Město.

Výuka „raketovým“ stylem člověka štípe ve svědomí.

Čtenáři novin Thanh Nien zaslali mnoho komentářů pod články o integrovaných předmětech na střední škole v rámci programu všeobecného vzdělávání pro rok 2018.

Čtenář Tran Nghia se svěřil: „Také učím fyziku už téměř 12 let. Učení je zábava, protože nechávám studenty méně si dělat poznámky a více vyprávět příběhy o fyzice. Ale teprve loni, když jsem byl pověřen výukou přírodních věd v 7. ročníku, mi krev v žilách stoupla. Dva měsíce letní přípravy byly jen pro zábavu, „zvládání a zvládání“. Když jsem šel učit předmět, který nebyl mým předmětem, znalosti z přípravy se mi vytratily . Při čtení názvů prvků v angličtině mi svazoval jazyk a studenti mi připomínali: „Špatně jste to přečetl“. Bál jsem se, že výuka a studenti nebudou rozumět, bál jsem se kritiky, bál jsem se, že když se studenti zeptají na hlubší otázku, budu se muset zeptat „na Googlu“. Když jsem se zeptal maturantů (kteří učili v 6. ročníku) na jejich zkušenosti, řekli: „Učím jen tak, jak je napsáno v učebnici“. Chemii lze stále obhajovat, ale biologii... Pokud učitelé nebudou moci učit včas, budou jim sníženy platy, a pokud budou učit jako rakety hledící na květiny, bude je trápit svědomí.“

Čtenář Nguyen Huy řekl: „Ve skutečnosti jsou dějepis a zeměpis, když se zavádějí ve třídě, dva zcela nezávislé předměty, ale musí být započítány do jednoho bodu. To znamená, že studenti studují dva předměty, opakují dva předměty, skládají dvě zkoušky, ale skóre je pouze jeden předmět. Hned od 6. ročníku je tento předmět rozdělen na dějepis a zeměpis. Jaký má tedy smysl jeho integrace? Dokonce i učebnice přírodopisu pro 8. ročník ze série Connecting Knowledge with Life začala jasně dělit kapitoly na fyziku, chemii a biologii. Je vidět, že opětovné uplatnění učení jednoho předmětu je nutné. Protože se studenti prostě stále musí takto učit.“

Zdrojový odkaz: https://thanhnien.vn/mon-tich-hop-thach-thuc-hay-hieu-qua-hoc-sinh-thcs-noi-gi-185230728170319079.htm