Inovace zkoušek před inovací výuky: Rizika „sklízení nezralé rýže“

(Dan Tri) - Pokud jsou zkušební otázky nejprve inovovány, ale postrádají odpovídající výukový základ, dojde k negativním reakcím, což je podobné jako „nařídit sklízet, když je rýže ještě mladá“, což způsobí zmatek, riziko nespravedlnosti a kontraproduktivní účinky.

Poznámka editora:

Maturitní zkouška v roce 2025 představuje důležitý milník v implementaci programu všeobecného vzdělávání z roku 2018. Ministerstvo školství a odborné přípravy si pro tuto zkoušku stanovilo tři cíle: posoudit studijní výsledky žáků podle cílů a standardů nového programu; využít výsledky zkoušky k zvážení uznávání maturity a sloužit jako jeden ze základů pro hodnocení kvality výuky a učení v institucích všeobecného vzdělávání a směřování vzdělávacích agentur; a poskytnout spolehlivá data pro univerzity a instituce odborného vzdělávání, aby je mohly používat při zápisu do školy v duchu autonomie.

Na tomto základě ministerstvo provedlo silné a drastické inovace jak v předpisech pro zkoušky, tak i v předpisech pro přijímací řízení na univerzity s cílem dosáhnout skutečného učení a skutečného testování, snížit tlak na zkoušky, podpořit proces výuky a učení podle schopností a zájmů každého jednotlivce a zároveň zajistit spravedlnost a transparentnost.

Nicméně, jak byly tyto ambiciózní politiky uvedeny do praxe, objevila se řada výzev.

Od zkoušek z angličtiny s obtížností přesahující standard, nerovnoměrné testovací matice jednotlivých předmětů, rozdílů ve skóre mezi skupinami až po složité předpisy pro přepočet ekvivalentního skóre... To vše neúmyslně vytváří „privilegia“ pro skupinu kandidátů a prohlubuje rozdíly s kandidáty ve venkovských a odlehlých oblastech.

V sérii článků „Maturitní zkoušky a přijímací zkoušky na vysoké školy 2025: Bludiště inovací a obav o spravedlnost“ se nejen ohlížíme za vzniklými problémy, ale také se hlouběji zabýváme jejich hlavními příčinami, a navrhujeme tak řešení a předkládáme praktická doporučení, aby maturitní zkoušky a přijímací zkoušky na vysoké školy v roce 2026 a následujících letech byly skutečně spravedlivou a transparentní soutěží pro každého studenta a každou vzdělávací instituci a zároveň pozitivně ovlivnily inovace ve výuce a učení na úrovni středních škol.

„Nejistota“ mezi otázkami u zkoušky a výukou

Od skončení maturitních zkoušek v roce 2025 uplynul měsíc, ale ozvěny neobvykle obtížných matematických a anglických otázek stále přetrvávají a stávají se žhavým tématem diskusí mezi učiteli, studenty i rodiči.

Maturitní zkouška není jen absolventskou a přijímací zkouškou roku, ale také vodítkem pro celou cestu výuky a učení. Proto když tisíce nadějných studentů po odchodu ze zkušební místnosti náhle zažijí zmatek a obavy, problém už není jen problémem několika málo jednotlivců.

Slzy stékající po tváři, emotivní statusy na sociálních sítích, komentáře zaplavující všechna fóra, skóre, které se zdálo „překvapivě krásné“, ale ukazovalo hořkou realitu... odráželo zmatek a zklamání generace studentů.

Předpokládá se, že základní příčinou tohoto incidentu je rozdíl mezi inovativními očekáváními tvůrců testů a realitou výuky ve školách, zejména ve znevýhodněných oblastech. Náhlá inovace testu, zatímco se realita výuky v mnoha školách v průběhu času nezměnila, neúmyslně vytvořila velkou propast, která studenty šokovala a dezorientovala.

Kandidáti z Hanoje (Foto: Hai Long).

Pan Lam Vu Cong Chinh, učitel na střední škole Nguyen Du v Ho Či Minově Městě, při hodnocení letošní maturitní zkoušky, zejména otázek z matematiky a angličtiny, uvedl, že zkouška na studenty vyvíjela velký tlak, protože „běžela“ před inovacemi ve výuce.

Konkrétně podle tohoto experta dopad zkoušek výrazně ovlivňuje výuku a učení. Důsledkem „zvláštních“ zkušebních otázek proto bude, že studenti budou muset příští rok „nacpat“ znalosti ze starých i nových programů.

Zkoušky v příštím roce budou plné otázek pouze pro specializované studenty a rychlých výpočtových vzorců založených na znalostech mimo učební osnovy.

Podle tohoto učitele, když znalosti v učebnicích nestačí k tomu, aby studenty vybavily „zvládnutím“ „neobvykle“ obtížných otázek ze zkoušek, stává se nevyhnutelnou potřebou dodatečná výuka a učení.

Očekávání, že vzdělávací inovace otevřou studentům více příležitostí k rozvoji jejich vlastních schopností, zmařil „drsný“ způsob stanovení zkušebních otázek.

„Musíme se ohlédnout za způsobem vzdělávání, který klade důraz na skóre, protože jádrem vzdělávání je odpovědět na otázku: ‚Jaký je smysl učení, učení se rozvíjet a přispívat společnosti‘, místo zadávání hádanek,“ řekl pan Chinh.

Učitel (který si přál zůstat v anonymitě) v Hanoji také poznamenal, že otázky v některých předmětech na maturitních zkouškách letos překračují standardy ve srovnání s tím, co se vyučuje v programu.

Tím se vytvoří podmínky pro „online doučování“ a kurzy přípravy na zkoušky. Bez doučování studenti nebudou schopni zvládnout tak obtížné a nekontrolovatelné otázky.

Letošní zkouškové otázky z některých předmětů, jako je matematika a angličtina, pravděpodobně nepřekročí studijní standardy (Foto: Trinh Nguyen).

Podle Dr. Hoang Ngoc Vinha, bývalého ředitele odborného vzdělávání (Ministerstvo školství a přípravy), je fenomén „šoku“ mnoha studentů z otázek z některých předmětů v nedávné maturitní zkoušce vážným varovným signálem, který ukazuje jasný rozpor mezi očekáváními tvůrců testů a skutečnou přípravou výukového systému – zejména v obtížných oblastech.

Školské systémy v těchto oblastech nemají kapacitu pro zavádění nových metod nebo učitelé nejsou dostatečně vyškoleni.

Na otázku, proč někteří studenti stále dosahují 8, 9 nebo dokonce perfektních 10 bodů, i když je zkouška příliš obtížná, Dr. Vinh uvedl, že individuální vysoké skóre nepředstavuje většinu. V každé diferencované zkoušce se vždy najde malé procento vynikajících studentů, kteří získají maximální skóre – to je výsledek vynikajících osobních schopností, proaktivního samostudia nebo studia v dobrém prostředí.

Pokud jsou však ve většině škol studenti „šokovaní“, zmatení a jejich výsledky se zhoršují, problém nespočívá v jednotlivci, ale v celém systému.

Podle bývalého vedoucího katedry, pokud budou zkoušky inovovány bez inovací ve výuce, bez průtahů, bez školení učitelů a bez aktualizace výukových materiálů, vyvolá to negativní reakce.

Pocit „zahlcení“ není jen otázkou dovedností v oblasti skládání testů, ale odráží také asymetrii v přístupu k obsahu a metodám učení, čímž se prohlubuje propast mezi specializovanými školami a běžnými školami, mezi městskými a venkovskými oblastmi.

„Inovativní zkouška má hodnotu pouze tehdy, když je připraven systém výuky. Jinak, i když bude několik desítek „desítek“, systém stejně selže, protože cílem vzdělávání není ctít menšinu, ale dát rovné příležitosti většině,“ řekl Dr. Hoang Ngoc Vinh.

Pokud dochází k inovacím ve zkouškách, ale k žádným inovacím ve výuce, k žádným zpožděním, k žádným aktualizovaným dokumentům, vyvolá to negativní zpětnou vazbu (ilustrace: Hai Long).

Z tohoto pohledu se také MSc. Nguyen Phuoc Bao Khoi z Pedagogické univerzity v Ho Či Minově městě domnívá, že inovace v otázkách zkoušek budou mít silný dopad na inovace v metodách výuky a učení na středních školách.

Důvodem je, že naše země je stále více či méně ovlivněna vzdělávacím systémem založeným na zkouškách, účel učení se na zkoušky, dosažení vysokých výsledků v nich, stále existuje v myslích mnoha rodičů a studentů. Jedním z informačních kanálů pro hodnocení kvality přípravy učitelů jsou navíc výsledky učení a zkoušek studentů.

Tyto dva faktory se nevyhnutelně spojí a vedou k situaci, kdy studenti věnují pozornost pouze tomu, co je pro zkoušky nezbytné, a učitelé se také zabývají tím, co učit, aby studenti u zkoušek dosáhli dobrých výsledků.

Tento expert se domnívá, že rozsáhlé inovace v hodnocení a testování/inovace v otázkách zkoušek nevyhnutelně způsobí odpovídající změny v celém vzdělávacím systému, který se skládá z mnoha částí.

„Změna zkušebních otázek nebo zvýšení obtížnosti, zatímco inovace ve výukových aktivitách na mnoha místech zůstávají „na místě“, způsobí nespravedlnost a prohloubí propast mezi městskými a venkovskými školami, mezi specializovanými školami a všeobecně vzdělávacími školami.“

„Nedávná maturitní zkouška je pro místa nezbytným varováním, aby se snažila splnit požadavky Všeobecného vzdělávacího programu pro rok 2018,“ řekl mistr Khoi.

Rozdíl mezi učebnicemi a otázkami ke zkoušce: „Svět od sebe“

Dr. Dang Ngoc Toan, ředitel Centra pro rozvoj komunity a reakci na změnu klimatu v Centrální vysočině (CHCC) v rámci Vietnamské unie vědeckých a technologických asociací, při hodnocení nedostatečnosti mezi otázkami u maturitních zkoušek a pedagogickou praxí uvedl, že inovace zkoušek je nezbytná, ale musí být přiměřená pedagogické kapacitě a vhodná pro mnoho regionů, a ne musí se jednat o „skládačky“.

Dr. Dang Ngoc Toan se domnívá, že vzhledem k obtížnosti letošní zkoušky z angličtiny na střední škole jsou skutečně zaměřeny na všechny studenty napříč regiony, kteří studují ve velmi odlišných podmínkách, nebo jsou vhodné pouze pro malou skupinu elitních studentů v městských oblastech, specializovaných školách nebo centrech pro přípravu na zkoušky?

„Když je hranice mezi „hodnocením“ a „skládačkou“ rozmazaná, mnoho studentů, i když 12 let tvrdě pracovali, čelí riziku, že budou vyřazeni ze své studijní cesty jen proto, že testové otázky daleko přesahují jejich skutečné schopnosti,“ řekl Dr. Dang Ngoc Toan.

Expert na hodnocení vzdělávání Phan Anh (magisterský titul v oboru vzdělávání, La Trobe University, Austrálie) také uvedl, že v duchu Všeobecného vzdělávacího programu z roku 2018 jsou učebnice nástrojem ke specifikaci „požadavků, kterých má být dosaženo“ – tedy minimálních kompetencí, znalostí a dovedností, které si studenti musí po určité době studia osvojit. V zásadě musí být maturitní zkoušky založeny na těchto požadavcích, aby byla zajištěna konzistence a přiměřenost hodnocení.

Ve skutečnosti má maturitní zkouška z roku 2025, zejména z matematiky a angličtiny, mnoho otázek, které přesahují rámec a úroveň prezentace v učebnicích.

Často se objevují složité otázky, podivný jazyk a vysoké požadavky na podání přihlášky, což studentům znemožňuje orientaci v obsahu opakování, a to i přesto, že učebnice aktivně a systematicky studovali. Rozdíl mezi učebnicemi a otázkami ze zkoušek lze přirovnat k „jinému světu“.

Mnoho otázek v matematických a anglických zkouškách přesahuje rámec učebnic (Foto: Phuong Quyen).

Unikněte cyklu „kuře-vejce“

Pokud jde o otázku, zda bylo dříve „slepice“ nebo „vejce“, Dr. Hoang Ngoc Vinh se domnívá, že výuka musí být na prvním místě, protože je základem pro vytváření skutečných hodnot, jako je kritické myšlení, životní dovednosti a kreativita.

Zkoušky jsou pouze nástrojem k hodnocení výsledků učení, nikoli cílem vzdělávání. Pokud dáme zkoušky na první místo, můžeme snadno upadnout do začarovaného kruhu „učení pro zkoušky“ a zapomenout na jádro: vzdělávání pro komplexní rozvoj člověka.

Podle tohoto experta výuka vytváří schopnosti, zatímco testování měří úroveň dosažení těchto schopností. Jakmile je schopnost studenta skutečná, lze k přesnému vyjádření této hodnoty použít jakékoli měřítko.

Inovace zkoušek musí jít ruku v ruce s plánem na zlepšení kapacity učitelů, úpravu programů a zlepšení studijních materiálů. Zejména je nutné poskytnout učitelům i studentům určitý čas na adaptaci.

Pokud je zkouška „předem změněna“, ale chybí odpovídající výukový základ, systém zareaguje negativně, což je podobné „nařízení sklízet, když je rýže ještě mladá“, což způsobí zmatek, nespravedlnost a kontraproduktivitu.

Pokud dáte zkoušky na první místo, snadno se dostanete do začarovaného kruhu (Foto: Huyen Nguyen).

„Myslím si, že inovace ve výuce a učení musí být na prvním místě, ale nemohou se obejít bez systému zkoušek, který je dostatečně zpožděný a inteligentní, aby tento proces odrážel a podporoval spravedlivým, přesným a humánním způsobem,“ zdůraznil Dr. Hoang Ngoc Vinh.

Abychom se vymanili z začarovaného kruhu „slepice a vejce“, je podle pana Vinha nutné podniknout tři synchronní kroky: Zaprvé, upřednostnit vzdělávání učitelů ve směru rozvoje schopností studentů; Zadruhé, diverzifikovat formy hodnocení – nejen zkoušky, ale i vzdělávací projekty, profily schopností, skupinové diskuse atd.; Zatřetí, snížit tlak na skóre, aby se zkoušky vrátily ke své pravé podstatě: nástroji sloužícímu cíli lidského rozvoje.

Mistr Dao Chi Manh, ředitel základní školy Hoi Hop B v provincii Phu Tho, první Vietnamec, který obdržel Gusiho mezinárodní cenu míru za svůj přínos vzdělávání, uvedl, že jakákoli inovace je obtížná a kontroverzní.

Aby se podle odborníků vyhnuli začarovanému kruhu „slepice a vejce“, je třeba podniknout tři synchronizované kroky (Foto: Phuong Quyen).

„Pokud se budeme bavit nejdříve o inovaci testů nebo metod výuky, myslím si, že obojí musí jít ruku v ruce. Inovace programu bez inovace metody hodnocení by byla nespravedlivá. Naopak, inovace metody hodnocení bez inovace metody výuky nepřinese to podstatné,“ řekl pan Manh.

Podle mistra Manha by však měla být dána přednost inovacím ve výukových metodách, protože přímo ovlivňují způsob, jakým studenti získávají znalosti a rozvíjejí své schopnosti, zatímco zkoušky jsou pouze nástrojem hodnocení.

„Pokud se nezmění metody výuky, inovace zkušebních otázek nemusí přinést požadované výsledky, a dokonce způsobí zbytečné potíže jak učitelům, tak studentům, nebo se dostanou do stejné situace jako dříve: Učení se na zkoušku,“ řekl pan Manh.

Podle tohoto učitele je vzdělávací inovace jako „sloužit stovce rodin“, každý člověk má jiné touhy a zájmy, takže existují i ​​jiné požadavky na inovace.

Je důležité, abychom měli srdce, odvahu a nadšení, a zároveň potřebujeme mechanismus, který učitelům umožní odvážně inovovat a promění reformu vzdělávání v hnutí, nikoli v hnutí několika jednotlivců.

Zdroj: https://dantri.com.vn/giao-duc/doi-moi-de-thi-truoc-doi-moi-day-hoc-rui-ro-neu-gat-lua-non-20250805160258364.htm