র‍্যাঙ্কিং নেই, জিপিএ নেই, শিক্ষার্থীরা কেমন অনুভব করে?

চাপ কমাতে আপনার শক্তিগুলি অধ্যয়ন করুন

পড়াশোনায় প্রতিযোগিতামূলক মনোভাব হারানোর উদ্বেগের পাশাপাশি, এটা অনস্বীকার্য যে র‍্যাঙ্কিং এবং গড় স্কোর অপসারণ অনেক শিক্ষার্থীকে চিন্তা কমাতে এবং চাপ কমাতে সাহায্য করেছে। বিশেষ করে, এমন অনেক ঘটনা ঘটেছে যেখানে শিক্ষার্থীরা ভালো/চমৎকার শিক্ষার্থীর খেতাব অর্জন থেকে মাত্র ০.১ পয়েন্ট পিছিয়ে ছিল।

এইচওয়াই (দশম শ্রেণী, লে হং ফং হাই স্কুল ফর দ্য গিফটেড, হো চি মিন সিটি) ভাগ করে নিয়েছে যে অতীতে, র‍্যাঙ্কিং কখনও কখনও তাকে তার মোট স্কোর বাড়ানোর চেষ্টা করতে অনুপ্রাণিত করত কিন্তু সে এটি বেশিক্ষণ ধরে রাখতে পারেনি এবং ধীরে ধীরে বোঝা বোধ করছিল।

"গড় নম্বর বা র‍্যাঙ্কিং না থাকায় আমি আমার বন্ধুদের তুলনায় কম নিকৃষ্ট বোধ করি। প্রতিটি বিষয়ের স্কোর জানা যথেষ্ট বস্তুনিষ্ঠ এবং প্রতিটি শিক্ষার্থীর সেই বিষয়ের উন্নতির জন্য আলাদা প্রচেষ্টা এবং প্রতিযোগিতামূলক মনোভাব থাকবে। ক্লাসগুলিকে দলে ভাগ করাও আমাকে কম চাপ অনুভব করতে সাহায্য করে কারণ আমি যে বিষয়গুলি বেছে নিই সেগুলি আমার শক্তির সাথে সঙ্গতিপূর্ণ," HY বলেন।

২০১৮ সালের সাধারণ শিক্ষা কর্মসূচি অনুসারে শিক্ষার্থীদের শেখার ফলাফল পরীক্ষা এবং মূল্যায়ন করার জন্য শিক্ষকদের অনেক উপায় রয়েছে। ছবিতে, শিক্ষক পদার্থবিদ্যা অধ্যয়নের সময় শিক্ষার্থীদের টেলিস্কোপ ব্যবহার করে তারাভরা আকাশ পর্যবেক্ষণ করতে দিচ্ছেন।

ইতিহাস, ভূগোল, অর্থনীতি এবং আইনের মতো বিষয় নির্বাচন করে, বাও থি (দশম শ্রেণী, ভো ভ্যান কিয়েট উচ্চ বিদ্যালয়, হো চি মিন সিটি)ও একমত যে এই সংমিশ্রণ অনুসারে একটি দল নির্বাচন করা তাকে তার শক্তি বিকাশে এবং তার ভবিষ্যতের মেজর এবং চাকরি সম্পর্কে আরও স্পষ্টভাবে নিজেকে অভিমুখী করতে সহায়তা করে।

"ভুল র‍্যাঙ্কিং এবং জাল স্কোরের অনেক ঘটনা ঘটেছে যা শিক্ষার্থীদের প্রকৃত দক্ষতার মূল্যায়নকে সরাসরি প্রভাবিত করে। র‍্যাঙ্কিং বাদ দেওয়ার নিয়ন্ত্রণ আমাদের সাফল্যের উপর চাপ কমাতে সাহায্য করে," বলেন ওই ছাত্রী।

মিন তাই (দশম শ্রেণী, লুওং দ্য ভিন হাই স্কুল, হো চি মিন সিটি) এর মতো আরও কিছু শিক্ষার্থী বলেছেন যে জিপিএ না থাকা শিক্ষার্থীদের জিপিএ উন্নত করার জন্য কেবল কয়েকটি বিষয়ে মনোনিবেশ করার পরিবর্তে বা তাদের পছন্দ নয় এমন বিষয়গুলি পড়ার সময় চাপ অনুভব করার পরিবর্তে সততা এবং আন্তরিকতার সাথে বিষয়গুলি অধ্যয়ন করতে উত্সাহিত করে।

২০২২-২০২৩ শিক্ষাবর্ষ থেকে নতুন নিয়ম কার্যকর হওয়ায়, হো চি মিন সিটির ট্রান খাই নুগুয়েন উচ্চ বিদ্যালয়ের পদার্থবিদ্যার শিক্ষক মিঃ ফাম ডিয়েন খোয়া বলেন যে, প্রথম সেমিস্টারের শেষে কোনও সামগ্রিক গড় নম্বর না থাকায় অভিভাবকরা এবং দশম শ্রেণীর শিক্ষার্থীরা প্রথমে বেশ অবাক হয়েছিলেন। মিঃ খোয়ার মতে, শিক্ষার্থীরা বেশ খুশি ছিল কারণ তাদের তুলনা করতে হয়নি, বরং তারা পুরনো মূল্যায়ন পদ্ধতিতে অভ্যস্ত হয়ে পড়ায়, কিছু অভিভাবক তাদের সন্তানদের র‍্যাঙ্কিং জানতেও আগ্রহী ছিলেন।

"প্রত্যেক শিক্ষার্থীর নিজস্ব ক্ষমতা এবং প্রতিভা থাকে। র‍্যাঙ্কিং এবং জিপিএ বাদ দিলে শিক্ষার্থীরা আত্মবিশ্বাসী বোধ করতে পারে এবং যখন তাদের সমস্ত বিষয়, এমনকি যেগুলি তাদের শক্তি নয়, সেগুলিও শেখার চেষ্টা করতে হয় তখন তাদের চাপ কম হয়," মিঃ খোয়া বলেন।

একই মতামত প্রকাশ করে, হো চি মিন সিটির গিয়া দিন হাই স্কুলের সাহিত্যের শিক্ষিকা মিসেস এনগো হো মিন এনগোক বলেন যে নতুন মূল্যায়ন পদ্ধতি শিক্ষার্থীদের "অন্যদের সন্তানদের" সাথে তুলনা করা এড়াতে সাহায্য করে এবং কেবল তাদের পছন্দের বিষয়গুলিতে বিনিয়োগের উপর মনোযোগ দিতে হবে।

"স্কোর এখন দক্ষতা মূল্যায়নের জন্য একটি রেফারেন্স হয়ে উঠেছে, শিক্ষার্থীদের তাদের পড়াশোনার দিকে পরিচালিত করতে সহায়তা করে: সঠিক লক্ষ্য, সঠিক শক্তি," মিসেস এনগোক মন্তব্য করেন।

নমনীয় মূল্যায়ন ফর্ম

২০১৮ সালের সাধারণ শিক্ষা কর্মসূচি শিক্ষকদের পরীক্ষার ফর্মগুলিকে বৈচিত্র্যময় করার অনুমতি দেয়, প্রতিটি ফর্মের একটি স্পষ্ট এবং নির্দিষ্ট মূল্যায়ন স্কেল রয়েছে।

"পদার্থবিদ্যায়, যখন শিক্ষার্থীদের জেট কার তৈরি করতে বলা হবে, তখন আমি কৌশল, নীতি, রূপ এবং সৃজনশীলতার জন্য একটি স্পষ্ট গ্রেডিং স্কেল রাখব। এটি বৈধতা এবং ন্যায্যতা নিশ্চিত করার পাশাপাশি শিক্ষার্থীদের দক্ষতা সঠিকভাবে মূল্যায়ন করতে সহায়তা করে," শিক্ষক ফাম ডিয়েন খোয়া বলেন। ঐতিহ্যবাহী কাগজ-ভিত্তিক পরীক্ষার পাশাপাশি, শিক্ষক খোয়া পড়ন্ত বস্তুকে সমর্থন করার জন্য প্যারাসুট সহ একটি শক অ্যাবজর্বার সিস্টেম ডিজাইন করে, পুনর্ব্যবহৃত উপকরণ থেকে পোশাক ডিজাইন করে, তারার আকাশ পর্যবেক্ষণ করার জন্য টেলিস্কোপ ব্যবহার করে ইত্যাদির মাধ্যমে শিক্ষার্থীদের সৃজনশীল হতে সাহায্য করেন।

প্রতিটি বিষয়ের বৈশিষ্ট্য সম্পর্কে, হো চি মিন সিটির গিয়া দিন উচ্চ বিদ্যালয়ের সাহিত্য শিক্ষিকা মিসেস এনগো হো মিন এনগোক বলেন যে শিক্ষকরা নমনীয় হতে পারেন এবং মূল্যায়ন পদ্ধতিতে বৈচিত্র্য আনতে পারেন।

"সাহিত্যে, শিক্ষকরা শিক্ষার্থীদের শোনা-বলা-পড়া-লেখার দক্ষতা বিভিন্ন উপায়ে মূল্যায়ন করতে পারেন, যেমন বই পর্যালোচনা লেখা এবং পড়ার সংস্কৃতি ছড়িয়ে দেওয়ার জন্য সামাজিক নেটওয়ার্কগুলিতে শেয়ার করা; বইয়ের ছবি ডিজাইন করা বা আঁকা, পডকাস্ট ডিজাইন করা...", তিনি তার প্রয়োগ করা কিছু পদ্ধতি শেয়ার করেছেন।

শিক্ষার্থীরা পদার্থবিদ্যার জন্য পণ্য তৈরি করে

মিসেস এনগোক বলেন যে শিক্ষার্থীদের প্রয়োগ এবং অনুশীলনের ক্ষমতা মূল্যায়নের ধরণগুলি তাদের সক্রিয়ভাবে অংশগ্রহণ করতে এবং তাদের দলগত কাজ এবং সৃজনশীলতা বিকাশে সহায়তা করবে। মূল্যায়নের এই ধরণগুলিকে আরও উদ্ভাবনী করার জন্য, শিক্ষকরা শিক্ষার্থীদের অনুশীলন অনুশীলনের জন্য তাদের মূল্যায়ন ভাগ করে নেওয়ার এবং বিনিময় করার জন্য মন্তব্য, ইমোটিকন এবং সামাজিক নেটওয়ার্কগুলিতে মিথস্ক্রিয়া ব্যবহার করতে পারেন।

শিক্ষার্থীদের সম্পর্কে, বাও থাই বলেন যে শিক্ষকরা তাদের অর্জিত জ্ঞানের প্রয়োগ, সৃজনশীল উপস্থাপনা, পণ্যের মডেল এবং বাস্তব জীবনের পরিস্থিতির মাধ্যমে শিক্ষার্থীদের দক্ষতা আরও বস্তুনিষ্ঠভাবে মূল্যায়ন করতে পারেন।

প্রথম সেমিস্টারের চূড়ান্ত পরীক্ষা শেষ করার পর, মহিলা ছাত্রীটি আশা করে যে "শুষ্ক" রিপোর্ট কার্ড পাঠানোর পরিবর্তে, শিক্ষকরা প্রতিটি শিক্ষার্থীর ক্ষমতা এবং শক্তি সম্পর্কে বস্তুনিষ্ঠ মন্তব্য দিতে পারবেন।

মিন তাই (দশম শ্রেণী, লুওং দ্য ভিন হাই স্কুল, হো চি মিন সিটি) বলেন যে যখন আর কোনও র‍্যাঙ্কিং এবং গড় স্কোর থাকে না, তখন শিক্ষকরা শিক্ষার্থীদের ব্যক্তিগত প্রকল্প অনুশীলন করতে বা একে অপরের সাথে জ্ঞান ভাগ করে নেওয়ার সুযোগ দিয়ে প্রতিযোগিতার মনোভাবকে উৎসাহিত করতে পারেন।

শেখার ফলাফল চারটি স্তরের একটি অনুসারে মূল্যায়ন করা হয়: ভালো, ন্যায্য, সন্তোষজনক এবং অসন্তোষজনক।

২০২১ সালের ২২ নং সার্কুলারে, শিক্ষা ও প্রশিক্ষণ মন্ত্রণালয় বিষয়গুলির মূল্যায়নের দুটি রূপ উল্লেখ করুন: মন্তব্য দ্বারা মূল্যায়ন এবং স্কোরের সাথে মিলিত মন্তব্য দ্বারা মূল্যায়ন।

শারীরিক শিক্ষা, শিল্প, সঙ্গীত , চারুকলা, স্থানীয় শিক্ষা, অভিজ্ঞতামূলক কার্যকলাপ, ক্যারিয়ার নির্দেশিকা: বিষয়গুলির উপর মন্তব্যের মাধ্যমে মূল্যায়ন।

সাধারণ শিক্ষা কর্মসূচির বিষয়গুলির জন্য মন্তব্যের মূল্যায়নের সাথে স্কোরের মূল্যায়নের মিলিত সমন্বয়।

সার্কুলার ৫৮-এ পূর্বে সেমিস্টার এবং পুরো বছরের শিক্ষার্থীদের একাডেমিক পারফরম্যান্স শ্রেণীবদ্ধ করার জন্য বিষয়ের গড় স্কোর নির্ধারণের নিয়ম ছিল, কিন্তু সার্কুলার ২২-এ এই নিয়ম আর নেই। সেমিস্টার এবং স্কুল বছরের গড় স্কোর শুধুমাত্র প্রতিটি বিষয়ের জন্য গণনা করা হয়।

সুতরাং, শিক্ষার্থীর ট্রান্সক্রিপ্টে সকল বিষয়ের গড় নম্বর থাকবে না - যা শিক্ষার্থীদের ভালো, ন্যায্য, গড় বা খারাপ হিসেবে শ্রেণীবদ্ধ করার জন্য একটি গুরুত্বপূর্ণ মানদণ্ড, যা আগের মতো ক্লাসে বা স্কুলে শিক্ষার্থীদের র‌্যাঙ্ক করার তুলনা তৈরি করে।

শিক্ষার্থীদের র‌্যাঙ্কিংয়ের জন্য সকল বিষয়ের গড় নম্বর যোগ করার পরিবর্তে, প্রতিটি শিক্ষার্থীর পৃথক স্কোরশিট একই রাখা হবে। প্রতিটি সেমিস্টার এবং সমগ্র স্কুল বছরের শেখার ফলাফল চারটি স্তরের একটি অনুসারে মূল্যায়ন করা হবে: ভালো, ন্যায্য, সন্তোষজনক এবং অসন্তোষজনক।

ভালো স্তর: মন্তব্যের মাধ্যমে মূল্যায়ন করা সকল বিষয় পাস স্তরে মূল্যায়ন করা হয়। মন্তব্য এবং স্কোর দ্বারা মূল্যায়ন করা সকল বিষয়ের স্কোর ৬.৫ বা তার বেশি, যার মধ্যে কমপক্ষে ৬টি বিষয়ের স্কোর ৮.০ বা তার বেশি।

ভালো স্তর হলো পাস স্তরের মন্তব্যের মাধ্যমে মূল্যায়ন করা সকল বিষয়; বিষয়ের স্কোর ৫.০ বা তার বেশি, যেখানে কমপক্ষে ৬টি বিষয়ের গড় স্কোর ৬.৫ বা তার বেশি।

পাসিং লেভেলে সর্বাধিক ১টি বিষয়ের মূল্যায়ন করা হয়েছে, যাদের স্কোর ৫.০ বা তার বেশি, তাদের মন্তব্যের মাধ্যমে কমপক্ষে ৬টি বিষয়ের মূল্যায়ন করা হয়েছে; কোনও বিষয়েরই ৩.৫ এর নিচে স্কোর নেই।

বাকি মামলাগুলি অর্জিত হয় না।

উৎস লিঙ্ক: https://thanhnien.vn/khong-xep-hang-bo-diem-trung-binh-tong-hoc-sinh-cam-thay-the-nao-185240101151328983.htm