من امتحان التخرج من المدرسة الثانوية: التعليم والتعلم بحاجة إلى ملامسة الواقع

ويرى الخبراء والمعلمون أنه من الضروري التغلب على الصعوبات الأولية والارتباك عند التعامل مع مشاكل الحياة الواقعية والنصوص التي لا تحتوي على مواد كتابية حتى يكون الابتكار في التدريس في الاتجاه الصحيح ويصل إلى العمق.

استخدام المعرفة العملية لحل المشكلات

نظمت مدرسة أولمبيا الثانوية مؤخرًا في هانوي مؤتمر فيتنام للتعلم العميق، بمشاركة أكثر من 500 معلم من 50 مدرسة في جميع أنحاء البلاد. يهدف هذا الحدث إلى دعم المعلمين في تطوير مهارات التعلم العميق، وبناء مجتمعات التعلم المهني، والمساهمة في تطوير تعليم إنساني وشامل.

كان الأستاذ المشارك فام سي نام، جامعة سايجون، عضو برنامج التعليم العام (GED) في الرياضيات، المتحدث في ورشة عمل الرياضيات (مناقشة، ممارسة) حول موضوع "RME في تعليم الرياضيات: من النظرية إلى الفصل الدراسي الديناميكي"، مؤكداً على دور ربط الرياضيات بالحياة الواقعية.

منذ أن حظيت طريقة إنشاء أسئلة امتحانات التخرج من المدرسة الثانوية في الرياضيات باهتمام خاص، شارك العديد من معلمي الرياضيات من المدارس الثانوية الصعوبات في التدريس في اتجاه النمذجة الرياضية، مثل: ارتباك الطلاب عندما يتعين عليهم استخدام المعرفة العملية لحل المشكلات؛ لدى الآباء عقلية الرغبة في أن يحل أطفالهم المشكلات بسرعة ويحلون العديد من المشكلات للحصول على درجات عالية بدلاً من استخدام المعرفة العملية لحل المشكلات؛ تجعل الفصول الدراسية الكبيرة من الصعب التوقف لفترة طويلة "لتحليل" المواقف العملية، لا يعرف الطلاب من أين يبدأون وكيف ينتهون عند مواجهة هذا النوع من المشكلات ...

المعلمون يناقشون الابتكار في تدريس الرياضيات بالتزامن مع الممارسة

الصورة: TM

مع ذلك، يعتقد الأستاذ المشارك فام سي نام أن التغييرات في طريقة تدريس الرياضيات أمرٌ لا مفر منه، ليس فقط بسبب طريقة طرح أسئلة امتحانات التخرج من المدرسة الثانوية، بل أيضًا بسبب متطلبات برنامج الرياضيات في برنامج التعليم العام الجديد. حتى الآباء والأمهات، عندما يرغبون في تدريب أبنائهم على الرياضيات للامتحانات، لن يتدربوا وفقًا للنمط السابق، بل يجب عليهم التركيز على تطوير مهارات رياضية مرتبطة بالواقع.

الرياضيات أكثر واقعية

أشار الأستاذ المشارك فام سي نام إلى حقيقة مفادها أننا كنا نميل في الماضي إلى طرح مسائل صعبة للغاية، وإذا استطاع الطلاب حلها، فكانوا جيدين، بينما سألت دول أخرى كثيرة الطلاب عن جدوى حل تلك المسائل. قال السيد نام: "إذا طرحنا مسائل صعبة، حتى تلك التي لا يستطيع حلها إلا شخص واحد دون غيره، فإن المسائل المعقدة لا معنى لها". وأضاف أن طرح مسائل مرتبطة بالواقع قد لا يُحلها فورًا، لكن من الواضح أنهم سيجدونها ذات معنى، وسيحاولون البحث والتعمق في الواقع لتحقيق ذلك.

شرح السيد نام النمذجة الرياضية، قائلاً إن هناك حالة واقعية، نُبسطها لنحصل على نموذج، ثم ننتقل إلى المسألة. بعد حل المسألة الرياضية البحتة، نعود إلى حل المسألة العملية.

فكيف نُصمّم التدريس بطريقةٍ تتفاعل مع الواقع؟ أشار الأستاذ المشارك نام إلى أن هدف التدريس العملي هو تعليم جوهر المسألة. حاليًا، تُسهم التكنولوجيا بشكل كبير في إنتاج مقاطع فيديو جذابة للدروس. لا يقتصر دور معلمي الرياضيات على تقديم تمارين رياضية بحتة، بل يُعنون بالتواصل ليفهم الطلاب ما يحدث في المجتمع. وهذا يتطلب من المعلمين مُلاحظة الحياة ومعرفة ما يُمكن تطبيقه لتصميم مسائل رياضية مُرتبطة بالواقع.

على المعلمين أيضًا أن يطلبوا من الطلاب البحث عن المعلومات، وإيجاد حلول للمشكلات، وشرح مواقفهم، وتركهم يقررون الحل الأمثل. ومع ذلك، فبالرغم من النمذجة الرياضية والترابطات العملية، يجب على المعلمين مراعاة مبدأ عدم تجاوز متطلبات البرنامج عند إعطاء التمارين. بل على العكس، يجب عليهم الانطلاق من تلك المتطلبات لتقديم التمارين المناسبة. الفرق عند ربط المشكلة بالتطبيق العملي هو أنه يتيح فرصًا أكبر للطلاب للتعبير عن أنفسهم والكشف عنها، مما يُبرز "القدرات الكامنة" لديهم، ويحسّن تقييمهم.

في الجانب العملي، وفي معرض تعليقه على المشكلات الواقعية التي يطرحها المعلمون لتعليم طلابهم على مختلف المستويات، اقترح الأستاذ المشارك فام سي نام على المعلمين إيجاد طرق لبدء الدرس لإثارة الحاجة إلى التعلم وتحفيز الطلاب على المشاركة فيه. ولتحقيق ذلك، يجب أن تكون المشكلات الواقعية أكثر واقعية، حتى يشعر الطلاب بالحماس لحلها.

في الختام، أكد الأستاذ المشارك فام سي نام على ضرورة تغيير طريقة تدريس الرياضيات واختبارها. قد لا يكون هذا التغيير مناسبًا في البداية، ولكن وفقًا للسيد نام، إذا لم نجرؤ على القيام به خوفًا من ارتكاب الأخطاء، فلن يكون ممكنًا.

سيتم تطوير امتحان التخرج من المدرسة الثانوية لعام 2025 في اتجاه تقييم القدرات وتعزيز العوامل العملية والتفكير المنطقي، مما يتطلب تغيير التدريس والتعلم في المدارس بشكل أكثر نشاطًا.

الصورة: TM

تدريس الأدب: الكتابة "العميقة" تبدأ من "القراءة العميقة"

وفي إطار الفعالية أيضًا، قالت الأستاذة تران فونغ ثانه، مُعلمة الأدب في مدرسة أولمبيا الثانوية ( هانوي )، إن "الكتابة العميقة" مهارة ضرورية لتنمية تفكير الطلاب وقدرتهم على التعبير عن مشاعرهم وآرائهم الشخصية. فعندما يكتب الطلاب "بسطحية"، غالبًا ما يكتفون بتكرار نصوص نموذجية، أو لغة فارغة، أو الكتابة لإكمال المهمة. وهذا يُعيق بشكل غير ملحوظ تنمية التفكير المستقل.

إذا أردنا أن يطور الطلاب التفكير المستقل والقدرة على التواصل والتأمل، فعلينا أن نطلب منهم الكتابة بعمق أكبر، وأن يعيشوا تجاربهم القرائية ومشاعرهم بصدق أكبر. لتحقيق "الكتابة العميقة"، تبدأ الرحلة بـ"القراءة العميقة". تُقدم السيدة ثانه تقنيةً طبقتها بفاعلية كبيرة، وهي استخدام صورة "انعكاس المرآة" في عملية قراءة القصص القصيرة.

أعطت مثالاً محدداً لدراسة القصة القصيرة "القارب في البحر" للكاتب نجوين مينه تشاو. بناءً على ذلك، بدلاً من مجرد مطالبة الطلاب بتحليل الشخصيات وفقاً للأفكار المتاحة، دعتهم المعلمة إلى النظر إلى أنفسهم، على سبيل المثال: "لو كنتَ الصياد، ماذا ستشعر؟"...

أكدت السيدة ثانه على الاختلاف الجوهري لهذه الطريقة، قائلةً: لم يعد تحليل الشخصيات شرطًا أساسيًا، بل أصبح يتطلب من الطلاب التأمل في أنفسهم من خلال العمل. تساعد هذه التقنية الطلاب على إقامة حوار مباشر مع العمل، والمؤلف، والحياة، والأهم من ذلك، مع أنفسهم.

في عملية "الكتابة العميقة"، لا يكون المعلمون ناقلين للمعرفة في اتجاه واحد أو نماذجَ مُفرطة، بل رفاقًا. قالت السيدة ثانه: "لا نُقدم نماذج جاهزة، ولا نُجبر الطلاب على الكتابة بنفس الطريقة، بل نُقدم اقتراحات، وأسئلة مفتوحة، ونتيح للطلاب حرية اختيار أسلوبهم الخاص في التعبير".

على غرار السيد فام سي نام، تعتقد السيدة تران فونغ ثانه أن تقبّل عيوب أسلوب الكتابة الأولي، والتركيز على عمق التفكير والعواطف التي يُعبّر عنها الطلاب، رحلة طويلة لكنها جديرة بالاهتمام. لا تتطلب هذه الطريقة من الطلاب فهم كل شيء بعد كل درس، بل يكفي مجرد "اصطدام" لطيف، "لمسة" عميقة مع العمل، لإثارة الأفكار والعواطف، ومساعدتهم على إيجاد صوتهم الخاص في علاقتهم بالعمل والمؤلف، مما يُعزز عملية التعلم العميق بفعالية واستدامة.

يجب أن يكون التعلم عمليًا أكثر.

وقال السيد هوينه فان تشونج، مدير إدارة الجودة (وزارة التعليم والتدريب)، في حديثه للصحافة بعد إصدار درجات الامتحانات ودرجات المعايير لامتحان التخرج من المدرسة الثانوية لهذا العام، إنه مع أسئلة الامتحان الجديدة في اتجاه تقييم القدرات وتعزيز العناصر العملية والتفكير المنطقي، يجب تغيير التدريس والتعلم في المدارس بشكل أكثر نشاطًا؛ مما يتطلب من الطلاب التعلم عمليًا وفهم طبيعة المعرفة والحصول على مهارات القراءة والفهم والتحليل، بما يتماشى مع روح برنامج التعليم العام لعام 2018.

وفقًا للسيد تشونج، سيستمر تنظيم امتحان التخرج من المدرسة الثانوية لعام 2026 وفقًا للخطة المعتمدة في القرار رقم 4068 لرئيس الوزراء ، والتي تم تنفيذها من امتحان عام 2025. ومن خلال تجربة امتحان التخرج من المدرسة الثانوية لعام 2025، ستتخذ وزارة التعليم والتدريب استعدادات مبكرة وعن بُعد حتى يكون امتحان العام المقبل آمنًا وجادًا وموضوعيًا ونزيهًا ومتوافقًا مع اللوائح ومريحًا للمرشحين.

المصدر: https://thanhnien.vn/tu-ky-thi-tot-nghiep-thpt-day-hoc-can-cham-vao-thuc-tien-185250724215011674.htm