أصل الفصل الدراسي السعيد

إن بناء فصل دراسي سعيد يجب أن يبدأ بالفهم، وينشأ عن التغييرات في المعلمين أنفسهم.

أتذكر فصلًا دراسيًا قبل نحو عشر سنوات، وقفت طالبة ذات وجهٍ مُشرقٍ وعينين ذكيتين وقالت مرارًا وتكرارًا: "لماذا تُصعّبون الأمور عليّ باستمرار؟ ما زلتُ أستطيع حل التمارين، وما زلتُ أفهم الدروس، لا بأس. الامتحانات مثلكِ جيدة، لكن من فضلكِ دعوا الطلاب يتحلون بالانضباط الذاتي ويتحملون المسؤولية. أنتِ تُبالغين في الاهتمام، نشعر بالضغط، والفصل مُرهق. هل تعتقدين أنه بعد التخرج، بدونكِ، سيتحلّى الطلاب بالانضباط الذاتي؟ إذا لم يعرفوا كيف يدرسون باستقلالية، فهذا خطؤكِ لأنكِ لا تُعلّمينهم كيف يتحمّلون المسؤولية، بل تُشرفين عليهم فقط."

تحدثت الفتاة في لحظة، فشعرتُ بالذهول، ووجهي يحترق. حاولتُ كبح جماح نفسي، وسألتها: "هل انتهيتِ من الكلام؟ إن انتهيتِ، فاجلسي من فضلكِ". بعد ذلك، واصلتُ مراجعة أوراق الطلاب الآخرين.

السيدة فو ثي تويت نجا مع طلابها

عند عودتي إلى المنزل، وضعتُ حقيبتي، وتركتُ ملابسي، وجلستُ على مكتبي أفكر في تلك الطالبة. فجأةً، عادت إليّ كلماتها وصور الطلاب في الصفّ.

في ذلك الوقت، كنتُ مُعلّمًا شابًا مُفعَمًا بالحماس، لكنني كنتُ أشعر بخوفٍ عميق - خوفًا من فقدان السيطرة على الطلاب. لذلك، كنتُ أضعُ قواعد صارمةً في الفصل الدراسي ومراجعة الواجبات. كنتُ أخشى الإطراء، خوفًا من أن يُقلّل ذلك من جهد الطلاب ودقّتهم. كنتُ دائمًا أدخل الفصل بوجهٍ باردٍ وصارم. هذا، دون قصد، سلبني وسعادتي أنا والأطفال عند دخولي الفصل. ندمتُ على إدراكي أن وجودي اليومي قد خلق، دون قصد، جوًا خانقًا، لم يُلهِم الطلاب على التعلّم والإبداع فحسب، بل جعلهم أيضًا يتقلصون من التوتر والقلق وحتى الخوف.

في الأيام التالية من الحصص، اخترتُ نهجًا مختلفًا. واصلتُ متابعة كل طالب عن كثب، لكنني وجّهتُهم لمراجعة أعمال بعضهم البعض وتصحيحها. لاحظتُ أن الأطفال ابتسموا أكثر وشعروا براحة أكبر. الطلاب المتفوقون كانوا أكثر حماسًا وثقة، بينما كان طلاب المجموعة الأدنى أقل خوفًا وأكثر حماسًا، وكنتُ أنا أيضًا أكثر بهجة. بتغيير أسلوبي في العمل، غيّرتُ نفسي.

الإلهام عمل شاق، وتعليم الإلهام أصعب. أدركتُ أن مجرد تغيير المنهج لا يكفي لإلهام الأطفال، فمهما كانت جودة المنهج، لا يمكن الشعور بالإلهام بين الناس الذين ما زالوا منفصلين.

التعليم بالحب يحتاج إلى الصبر ولكن نتائجه أكثر ديمومة.

فكرتُ في اختصار تلك المسافة بتغيير أسلوبي عند دخول الفصل. خلعتُ قناعي البارد، وحافظتُ على وجهي البشوش، وابتسمتُ ابتسامةً ودودةً مُرحِّبةً بالأطفال عند دخول الفصل.

على وجه الخصوص، نصحتُ نفسي بأن أبتسم أكثر، وأن أحاول الرد على جميع الطلاب بالتحية والإطراء بدلًا من العبارات الجافة "نعم" والإيماءات الباردة. أحيانًا، أبتكر مواقف فكاهية، وأروي قصصًا قصيرة طريفة، وأشارك قضية اجتماعية لخلق جو من الانسجام، فينفتح الأطفال، ويصبح الفصل أكثر إثارة.

مع مرور الوقت، تغيرت أمور كثيرة في صفي، لكن ما شعرتُ به أنا وأطفالي بوضوح هو سعادة الذهاب إلى الصف يوميًا. ثم وضعت الفتاة الصغيرة، التي "تحدثت طويلًا" ذلك اليوم، بطاقة بريدية على مكتبي كُتب عليها: "شكرًا لكِ على تقريب المسافة بيننا".

أدركتُ أن المعلمين لا يضطرون بالضرورة إلى إظهار صرامة في الفصل. فالتدريس بمحبة يتطلب صبرًا أكبر، ربما ببطء، لكن نتائجه أكثر استدامة. بناء صف دراسي سعيد يجب أن يبدأ بالفهم، وينبع من تغيير المعلمين أنفسهم.

الأستاذة فو ثي تويت نغا مُعلّمة مُتميزة على مستوى المنطقة، ومُعلّمة صفّ ممتازة على مستوى المنطقة. مُنحت وسام الدرجة الأولى الذهبي من مدرسة نجوين بينه خيم الثانوية لإنجازاتها التدريسية، وفهمها العميق لنفسية الطلاب، ومساعدتهم على تغيير أنفسهم وتطويرها.

حصلت أيضًا على جائزة "المعلم المتفاني والمبدع" على مستوى المنطقة في عام 2024.

المصدر: https://thanhnien.vn/khoi-nguon-cua-lop-hoc-hanh-phuc-185250307175931734.htm