في حديثها خلال المناقشة التي جرت في القاعة، اتفقت النائبة تشاماليا ثي ثوي، عضوة اللجنة الحزبية الإقليمية ورئيسة لجنة التعبئة الجماهيرية التابعة للجنة الحزبية الإقليمية، ووفد الجمعية الوطنية لمقاطعة نينه ثوان، على ضرورة تطوير قانون المعلمين، الذي يهدف إلى ترسيخ آراء الحزب وسياساته بشأن المعلمين، وإكمال سياسات جديدة ومحددة على وجه السرعة لبناء وتطوير الكادر التعليمي. ولإكمال قانون المعلمين، اقترحت النائبة تشاماليا ثي ثوي النظر في النقاط التالية وإضافتها:
أولاً، فيما يتعلق بمفهوم "المعلمين": اسم مشروع القانون هو قانون المعلمين، ولكن مفهوم "المعلمين" لم يتم التعبير عنه بشكل محدد في المادة 4 المتعلقة بتفسير المصطلحات؛ اقترحت المندوبة تشاماليا ثي ثوي أنه يجب تحديد مفهوم المعلمين بوضوح في القانون لضمان الاتساق، ومساعدة الجميع على فهم القانون بنفس الطريقة، وتجنب الفهم المختلف لنفس كلمة "معلم"، وزيادة الشفافية، وتقليل إمكانية حدوث نزاعات حول معنى القانون؛ بحيث عندما نتحدث عن المعلمين، يمكننا أن نتخيل على الفور من يسمى مدرسًا، وما هي الخصائص العامة التي يجب أن يُطلق عليها مدرسًا.
تحدثت المندوبة تشاماليا ثي ثوي، عضو اللجنة الحزبية الإقليمية، رئيسة لجنة التعبئة الجماهيرية للجنة الحزبية الإقليمية، وفد الجمعية الوطنية لمقاطعة نينه ثوان في قاعة الاجتماع.
ثانيًا، فيما يتعلق بالأنشطة المهنية للمعلمين: تنص المادة 7 من البند 1 على ما يلي: "الأنشطة المهنية للمعلمين أنشطة خاصة، تتسم بالاحترافية والإبداع؛ والمنتجات هي صفات وقدرات المتعلمين؛ وتساعدهم على التطور الشامل من خلال التدريس والتنظيم والتوجيه وتقديم المشورة بشأن التعلم والتدريب وتقديم القدوة للمتعلمين". لا تشمل الأحكام المذكورة أعلاه جميع أنشطة "المعلمين". يجب مراعاة الأنشطة المهنية "للمعلمين" في العملية الشاملة لعمل "المعلم". وتشمل هذه العملية عملية التدريس والتوجيه ونقل المعرفة والمهارات والقيم الأخلاقية للمتعلمين؛ بالإضافة إلى ذلك، تشمل عملية التعاون مع الزملاء، والمشاركة في أنشطة إدارة "المعلم" (المشاركة في إدارة الصف، والمشاركة في اجتماعات مجموعة المادة، إلخ). بالإضافة إلى ذلك، من الضروري أيضًا مراجعة الأساس العلمي والعملي لمحتوى "وجود منتجات تمثل صفات وقدرات المتعلمين". لأنه إذا نُظِّمَت أنشطة المعلمين على هذا النحو، فيجب أن تكون مسؤولة عن ضمان جودة المنتج، ألا وهو "صفات وقدرات المتعلمين"، ولكن في الواقع، هذا أمرٌ بالغ الصعوبة. لأن "صفات وقدرات المتعلمين" تُشكِّلها عوامل عديدة، تشمل عمومًا ثلاثة عوامل رئيسية: الأسرة، والمدرسة، والمجتمع. ويكمن الدور الرئيسي الحاسم في تكوين صفات وقدرات المتعلمين في أساس التربية الأسرية للمتعلمين، والاستثمار الروحي والمادي لأسرهم. تُسهم المدارس، ولكنها ليست العامل الحاسم في تكوين المنتج، ألا وهو صفات وقدرات المتعلمين. لذلك، اقترحت المندوبة تشاماليا ثي ثوي مراجعة وتعديل محتوى الفقرة 1 من المادة 7 أعلاه.
ثالثًا، فيما يتعلق بما لا يُسمح للمعلمين بفعله: تنص المادة 11، الفقرة ج، البند 2، على أنه لا يجوز "إجبار الطلاب على المشاركة في دروس إضافية بأي شكل من الأشكال". ووفقًا للمندوبة تشاماليا ثي ثوي، فإن هذا الحكم ضروري، ومع ذلك، فقد تم النص على هذا المحتوى في البند 5، المادة 22 من قانون التعليم (إجبار الطلاب على حضور دروس إضافية مقابل المال). بالإضافة إلى ذلك، من الضروري أن يكون لدينا رؤية شاملة ودقيقة لهذه القضية من أجل تنظيمها بشكل محدد ومناسب. ولأن التدريس الإضافي في الواقع حاجة حقيقية للمعلمين والدروس الإضافية هي أيضًا حاجة حقيقية للطلاب، وخاصة في المناطق الحضرية والمناطق ذات الظروف الاقتصادية المتقدمة، كلما زاد استثمار الأطفال في دراستهم من قبل أسرهم. ليس الطلاب الذين لا يذاكرون جيدًا فقط هم من يحتاجون إلى دروس إضافية، بل إن الطلاب ذوي القدرة على التعلم الجيدة ما زالوا بحاجة ماسة إلى دروس إضافية لتحسين معارفهم الأساسية، وخاصةً الراغبين في اجتياز امتحانات القبول في المدارس المتخصصة، وامتحانات الطلاب المتفوقين في جميع المستويات، وامتحانات القبول في الجامعات المرموقة... لذا، فإن الحاجة إلى معلمين أكفاء لأخذ دروس إضافية أمرٌ ملح. لذلك، إذا اعتقدنا أن زيادة رواتب المعلمين ووضع سياسات خاصة بهم لحل مشكلة التدريس الإضافي لا يزال أمرًا شخصيًا، فهو غير مناسب تمامًا للحياة العملية.
لذلك، اقترحت المندوبة تشاماليا ثي ثوي في هذا القانون توضيح أشكال الإكراه (على سبيل المثال: الإكراه بالأقوال والأفعال والتسبب في الضغط النفسي وخلق الخوف واستخدام التدابير التأديبية والتمييز ...) لتجنب إعادة تنظيم المحتوى المنصوص عليه في وثائق قانونية أخرى وحل الوضع السلبي في التدريس والتعلم الإضافي بشكل كامل.
رابعًا، فيما يتعلق بالنظام والسياسات الخاصة بالمعلمين: اتفقت النائبة تشاماليا ثي ثوي مع السياسة التي تقضي باعتبار التعليم سياسة وطنية في كل مرحلة من مراحل تنمية البلاد، لذا من الضروري الاهتمام بالنظام والسياسات، وتكريم الفريق العامل في التعليم. في الآونة الأخيرة، حققت سياسات دعم الرسوم الدراسية وتكاليف الدراسة لطلاب التربية نجاحًا باهرًا، حيث اجتذبت العديد من الطلاب المتفوقين لاجتياز امتحان القبول في المجال التربوي. كما أن جودة مخرجات التعليم في ازدياد، ومستوى المنافسة على هذا المجال "شرس" للغاية، كما رأينا في مواسم القبول الأخيرة. لقد ولّى زمن "الفئران تركض في القفص نفسه، ثم تدخل التربية". لقد تحسنت مدخلات التعليم أكثر فأكثر، لكن المشكلة تكمن في المخرجات. ما هي السياسات التي ينبغي وضعها حتى يتمكن المعلمون من العثور على وظائف بعد التخرج، وكسب لقمة العيش من مهنتهم، ومتابعة شغفهم بمهنتهم، وبالتالي جذب المزيد والمزيد من الأشخاص الموهوبين؟
ومع ذلك، لتنفيذ السياسات والأنظمة المنصوص عليها في مشروع القانون ومشروع المرسوم الذي ينظم سياسات الرواتب والبدلات والدعم والجذب للمعلمين، من الضروري الاستناد إلى ما إذا كان يمكن تنفيذ موارد الميزانية أم لا، ويجب أن يكون هناك تقييم دقيق لتأثير السياسة، وفي الوقت نفسه، إذا كانت السياسة ذات أولوية أعلى، فيجب وضعها أيضًا في علاقة متناغمة مع الفرق الفكرية والقوى العاملة الأخرى في المجتمع، والتي تتلقى أيضًا رواتب من ميزانية الدولة (على سبيل المثال، في جلسة الاستجواب الأخيرة حول قطاع الصحة، سمعنا أيضًا قائد الصناعة يتحدث عن صعوبات قطاع الصحة، وخاصة صعوبات الصحة العامة. يدرس هذا الفريق بجد وبتكلفة باهظة، ويجب أن يعمل في بيئة سيئة لأنهم مرضى ومرضى ... لذلك يحتاج هذا الفريق أيضًا إلى الاهتمام بالنظام والسياسات ...). لذلك، وفقًا للمندوبة تشاماليا ثي ثوي، يجب مراجعة مشروع القانون، ويجب تنظيمه للاهتمام بأعضاء هيئة التدريس العاملين في المناطق النائية والمناطق العرقية والأقليات الجبلية والمناطق الحدودية والجزر والمناطق ذات الظروف الاجتماعية والاقتصادية الصعبة بشكل خاص؛ معلمين ما قبل المدرسة؛ معلمين لذوي الإعاقة.
سبرينغ بينه
[إعلان 2]
المصدر: http://baoninhthuan.com.vn/news/150435p1c24/doan-dbqh-tinh-ninh-thuan-tham-gia-thao-luan-ve-du-thao-luat-nha-giao.htm
تعليق (0)