طالب رياضيات سابق يفتتح أول مدرسة فيتنامية خاصة في الولايات المتحدة

بعد خمس سنوات، تضم أكاديمية فان هيوستن، التي يرأسها المعلم الأمريكي الفيتنامي فان تان هوانغ في، أكثر من 200 طالب. قُبل العديد منهم في أفضل الجامعات حول العالم . أدرك فان تان هوانغ في هذا الأمر منذ أن كان معلمًا للرياضيات في مدرسة سام هيوستن الثانوية في ضواحي تكساس بالولايات المتحدة الأمريكية. في ذلك العام، كان المعلم الفيتنامي، البالغ من العمر 23 عامًا، قد تخرج لتوه من كلية إمبريال كوليدج لندن المرموقة (المملكة المتحدة)، وكُلِّف بتدريس الرياضيات لأول مرة في مدرسة "صُنِّفت على أنها غير مقبولة من قِبل مجلس التعليم الحكومي لست سنوات متتالية". تم تعيينه هو وعدد من المعلمين الشباب الآخرين على أمل مساعدة المدرسة على "تغيير مسارها". بحماس، ولكن في اليوم الأول لدخوله الفصل، تفاجأ المعلم البالغ من العمر 23 عامًا بعدم رغبة أي طالب في حل التمارين. جلسوا بتكاسل على مقاعدهم، دون إثارة أي مشاكل، ولكن دون أي استجابة للمحاضرة. حاول المعلم الشاب تقديم رسم بياني بسيط، بينما كان ما يقرب من 30 طالبًا لا يزالون جالسين. استمر في إعطاء الطلاب بعض العمليات الحسابية، وكان العديد منهم يمد أيديه للعدّ. بعضهم لم يكن يعرف حتى عدد أضلاع المثلث. عندما اكتشفتُ الأمر، أدركتُ أن السبب ليس عناد الطلاب ورفضهم حل المسألة، بل لأن أحدًا في الفصل لم يكن يعرف حلها. ورغم أنهم كانوا في الصف الحادي عشر، إلا أن معظم معارفهم كانت لا تزال في مستوى الصف السادس أو السابع، كما يتذكر السيد في. في الأسبوع الأول، كان لا بد من التخلص من جميع المناهج التي جمعها السيد في خلال أشهر الصيف الثلاثة. قرر عدم اتباع المنهج المفروض من الأعلى، فجمعه بنفسه بناءً على قدرات الطلاب وحاول سد الثغرات في معارفهم. لكن السيد في اعترف بأن الصعوبة الأكبر في ذلك الوقت لم تكن المعرفة بل إرادة الطلاب. لم يرغب معظم الطلاب البالغ عددهم حوالي 200 طالب في الفصول السبعة التي تولى السيد في إدارتها، في الالتحاق بالجامعة. حتى آباؤهم لم يهتموا كثيرًا بالدراسة. أكثر من 70% من الطالبات هنا كن حوامل أو أنجبن، بل كانت هناك طالبة في الصف الحادي عشر لديها 3 أطفال. قال السيد في: "هذا أمر طبيعي جدًا هنا". فمع وجود فجوات معرفية لديهم منذ الصفوف الدنيا، ومع ذلك يتم ترقيتهم إلى صفوف أعلى، يشعر طلاب السيد في بأن معرفة الرياضيات تزداد غرابة وصعوبة مع تقدمهم. إن الإحباط الناتج عن الرسوب المتكرر يدفعهم للاستسلام ظنًا منهم أنهم لا يستطيعون النجاح في هذه المادة. وأضاف السيد في: "لكنني أعتقد أن أي طالب لا يستيقظ راغبًا في الفشل. إنهم ببساطة لا يملكون فرصة التباهي أو لا يعرفون كيف ينجحون". لذلك، فإن أول ما يفعله في صفه هو مساعدة طلابه على "تذوق حلاوة النجاح". فبدلًا من إعطائهم مسائل رياضية صعبة، يُقسّمها تدريجيًا إلى مسائل رياضية بسيطة ليرى الطلاب أنهم قادرون على ذلك أيضًا. وفي هذه العملية، يُسدّ الفجوات تدريجيًا، ويعيد بناء أساس معرفي متين قبل أن يُدخل الطلاب في مسائل أكثر تعقيدًا. وبفضل ذلك، يستعيدون ثقتهم تدريجيًا. خلال عامه الأول في سام هيوستن، كان السيد في دائمًا في المدرسة من الساعة 6 صباحًا ويغادر في الساعة 6 أو 7 مساءً على أبعد تقدير لإعداد خطط الدروس أو تعليم الطلاب الذين لم يفهموا الدرس في ذلك اليوم. وقال "آمل أن يتقدم الطلاب خطوة بخطوة، وأن يحاولوا دائمًا التأكد من قدرتهم على النجاح". بدلاً من استخدام الاختبارات على مستوى الولاية، صمم السيد في أيضًا اختباراته الخاصة لتقييم الطلاب في كل مرحلة. إن عدم الغضب أبدًا من الطلاب وتذكر أسماء واهتمامات كل طالب قام بتدريسه هي أيضًا أشياء حاول السيد في القيام بها خلال سنواته الأربع في التدريس في سام هيوستن. بالإضافة إلى ذلك، في كل عام دراسي، طلب السيد في أيضًا من الطلاب نشر أحلامهم على السبورة. تم تعليق الأحلام هناك طوال العام، بوصلة لهم للنظر إليها ومحاولة القيام بها كلما شعروا بالإحباط أو فقدان الدافع. كما أدى تفاني المعلم الشاب طوال ذلك الوقت إلى نتائج أيضًا. في نهاية العام الدراسي السابق، اجتاز 33٪ فقط من الطلاب اختبار الرياضيات في ولاية تكساس؛ بعد عام واحد، ارتفع هذا العدد إلى 98٪. تمكن بعض الطلاب الذين اعتقدوا أنهم لن يتخرجوا أبدًا من المدرسة الثانوية في النهاية من الالتحاق بالجامعات الأمريكية. حتى أن العديد من طلاب السيد في السابقين تخرجوا وعادوا إلى العمل كمدرسين. قالت بريتاني كانتو، وهي طالبة كانت تُعتبر ذات يوم طالبة "مميزة" في سام هيوستن: "لم ينقل المعرفة فحسب، بل ساعدنا أيضًا في تغيير مواقفنا تجاه الحياة، وأن يكون لدينا شعور بالتعلم وإيجاد شغفنا". في السابق، كانت كانتو تكره الدراسة أيضًا وأرادت الاستسلام وترك المدرسة لأنها استمرت في الرسوب في المواد. تذكرت الطالبة، وهي تشعر بالامتنان للمعلم لمنحها الدافع للمضي قدمًا: "لكن السيد في لم يحكم عليّ أو يحكم علي، بل ساعدني على تعلم كيفية الارتقاء". بالنظر إلى الماضي، لا يزال فيي يرى مسيرته في التدريس قدرًا. درس فيي الرياضيات سابقًا في مدرسة لي كوي دون الثانوية للموهوبين (نها ترانج، خانه هوا )، وحصل على منحة دراسية متقدمة للدراسة في المملكة المتحدة، ثم التحق ببرنامج الرياضيات في كلية إمبريال كوليدج لندن. اختار معظم زملاء فيي، والعديد من الطلاب الدوليين السابقين، العمل في القطاع المصرفي أو الطب. لم يخطر بباله قط أنه سيصعد إلى منصة التتويج في المستقبل. "بصراحة، عندما كنت في المدرسة، كان الملل أكثر ما أخشاه. كنت أعتقد أن التدريس لسنوات طويلة، وتكرار نفس الدرس كل عام، سيكون مملًا للغاية ومضيعة للوقت. إلى أن صعدت إلى منصة التتويج، أدركت أن تفكيري السابق كان خاطئًا." كانت أول تجربة تدريس لفيي في صيف عامه الأول في كلية إمبريال كوليدج لندن. لحق بالأستاذ ليعمل كمساعد تدريس، يُدرّس الطلاب في هاكني، أفقر منطقة في لندن. ولكن في ذلك الوقت، وبسبب نقص الموظفين، تم اقتراحه ليكون المعلم الرئيسي. "عندما كنت في الفصل، شعرت بالسعادة واستمتعت حقًا بهذه الوظيفة. قبل ذلك، عملت أيضًا في العديد من الوظائف الأخرى ولكن لم يجعلني أي منها أشعر بهذه الطريقة. بعد 3 أسابيع من التدريس، قررت أن أخبر عائلتي عن حلمي بأن أصبح مدرسًا." حمل هذا الحلم معه حتى تخرجه، وأتيحت له الفرصة للعمل في سام هيوستن. بعد أن التقى بالعديد من الطلاب الضعفاء والمتميزين، لم يشعر السيد في أبدًا بالإحباط. "أعتقد ببساطة أنه مع الطلاب الجيدين، يلعب المعلمون دورًا إرشاديًا فقط، لأن هؤلاء الطلاب سيكون لديهم القدرة على الاستكشاف والتعلم بأنفسهم. الطلاب الضعفاء هم من يحتاجون إلى معلمين ممتازين." والأهم من ذلك كله، بالنسبة له، فإن تعليم الطلاب الضعفاء ومساعدتهم على حب التعلم والتحسن كل يوم هو أعظم سعادة للمعلم. قال: "بكى بعض زملائي فرحًا عندما رأوا طلابهم يتحسنون في درجاتهم النهائية. أعتقد أنه عندما يكون لديك شغف بعملك، فلن تشعر بالإحباط أبدًا، بل ستفكر فقط في كيفية مساعدة الطلاب على النجاح في دراستهم تدريجيًا". بعد أربع سنوات من العمل في مدرسة سام هيوستن، منها ثلاث سنوات رئيسًا لقسم الرياضيات، قرر السيد فان تان هوانغ في التوقف مؤقتًا عن التدريس للتركيز على البحث المنهجي في علم أصول التدريس وتطوير المناهج. كانت رغبته آنذاك هي نشر ودعم المزيد من الطلاب خارج نطاق مدرسته. في عام ٢٠١٢، واصل التقديم إلى جامعة ستانفورد، سعيًا للحصول على درجة الماجستير في التربية. قال: "قبل دخولي مهنة التدريس، لم ألتحق بأي كلية تربوية. كان كل ما أفعله يعتمد على الحدس". ولكن بعد عامين من الدراسة والتخرج بمرتبة الشرف من جامعة ستانفورد، بدأ السيد في يزداد ثقةً بمعرفته ومهاراته. وكان ذلك أيضًا الوقت الذي أراد فيه العودة للمساهمة في المجتمع الفيتنامي. بدأت فكرة مدرسة فيتنامية في هيوستن تتشكل في ذلك الوقت. في عام 2016، وُلدت أكاديمية فان هيوستن، والتي عملت في البداية بنموذج "بعد المدرسة" - دروس خصوصية بعد ساعات الدراسة. ومع ذلك، وفقًا للسيد في، فإن هذا النموذج، على الرغم من أنه مفيد ماليًا، لم يكن له أهمية تعليمية كبيرة. "مع ساعتين في اليوم، لم أتمكن من الاحتفاظ بمعلمين جيدين لأن الدخل لم يكن كافيًا لإعالة أنفسهم. كما أن هذا القدر من الوقت لم يكن كافيًا لتعزيز التقدم الحقيقي لدى الطلاب." لذلك، بعد عامين، قرر السيد في توسيع النموذج إلى مدرسة خاصة تعمل بنظام اليوم الكامل. في عام 2019، ضربت جائحة كوفيد-19، واضطر الطلاب إلى البقاء في المنزل، وتحولت المدارس إلى التدريس عبر الإنترنت. كانت مدرسة السيد في التي تم إنشاؤها حديثًا في حالة يرثى لها أيضًا بسبب مرافقها البدائية، غير قادرة على الحفاظ على الأنشطة التعليمية. في ذلك العام، اضطرت المدرسة إلى الإغلاق، وأُعيد جميع الطلاب إلى المدارس العامة. يتذكر السيد في في ذلك الوقت: "اعتقدت أنني مُفلس". لحسن الحظ، في عام ٢٠٢١، بدأت الحكومة الأمريكية بإعادة فتح أبوابها، فقرر "إنقاذ" المدرسة بجمع ستة معلمين سابقين فيها، وإعادة بنائها من الأساس. كان المعلمون آنذاك على استعداد للتخلي عن جميع وظائفهم والعودة والتعاون مع السيد في "إنقاذ" المدرسة. في ظل صعوبة إعادة بنائها بعد الالتحاق، لم تكن المرافق واسعة بما يكفي، ولكن بفضل سمعة المعلم منذ فترة نموذج "بعد المدرسة"، كان العديد من أولياء الأمور على استعداد لإرسال أبنائهم للدراسة. ومع ذلك، كانت هناك أيضًا شكوك كثيرة حول مدرسة أسسها فيتناميون. "قال كثيرون إن كشوف درجات المدرسة غير معترف بها، مما يجعل الالتحاق بالجامعات الأمريكية صعبًا للغاية. لكنني ما زلت متمسكًا بموقفي، وهو أنني إذا بذلت قصارى جهدي من أجل الطلاب، فسأكسب ثقة أولياء الأمور". وفقًا للوائح الأمريكية، يجب أن تعمل المدارس الخاصة لمدة عامين على الأقل للحصول على شهادة كوجنيا، إحدى أكبر منظمات الاعتماد التعليمي في العالم. في عام ٢٠٢٢، أُرسل خمسة خبراء تعليميين إلى المدرسة لمراجعة خطط الدروس والمناهج الدراسية، وإجراء مقابلات مع المعلمين والطلاب وأولياء الأمور لتقييم أدائهم. وقد اجتازت مدرسة السيد في جولات التقييم بدرجات عالية جدًا. وبفضل ذلك، وبعد خمس سنوات من العمل، وبعد أن كانت تضم ٨ طلاب فقط، أصبح لديها ٢٠٠ طالب و٢٠ معلمًا. حاليًا، معظم طلاب المدرسة من أصل فيتنامي ويقيمون في هيوستن. ووفقًا للسيد في، لا تزال عقلية أولياء الأمور، سواءً كانوا يعيشون في الولايات المتحدة أو فيتنام، تُولي أهمية كبيرة للإنجازات وتُشكل ضغطًا على أبنائهم. وهذا يُفقد الأطفال، دون قصد، شغفهم بالتعلم. وقال السيد في: "إن تغيير عقلية أولياء الأمور ومساعدتهم على فهم الفلسفة التربوية التي تُركز على تنمية الأطفال على المدى الطويل أمرٌ بالغ الصعوبة". من ناحية أخرى، أحيانًا، يُحدث ضغط الآباء على أبنائهم، دون قصد، فجوةً متزايدة. "في الوقت الحالي، المعلمون هم من يُحلّ المشاكل". بعد دراسته في الخارج في المرحلة الثانوية، أدرك السيد في أيضًا أن العوائق التي تواجه الطلاب الدوليين تتمثل في فهم المنهج الأمريكي المُعقّد وصعوبة الانتقال إلى بيئة جديدة. لذلك، يتمنى دعمهم ومرافقتهم لمساعدتهم على الاندماج والتكيف بسهولة. "ما أُقدّره في المدارس في فيتنام هو ثقافة المجتمع. قبل ذلك، عندما كنتُ أُدرّس في هيوستن، أدركتُ أنه بعد مغادرة المدرسة، لن يتواصل الطلاب مع بعضهم البعض بسبب قلة الروابط بينهم. لذلك، أريد مدرسةً يشعر فيها الطلاب بالانتماء". كل يوم جمعة في أكاديمية فان هيوستن، يُتاح للطلاب وقتٌ للتواصل وتبادل الخبرات وممارسة الرياضة واليوغا، وما إلى ذلك. يدرس الطلاب في المدرسة أيضًا وفقًا لجدولهم الدراسي الخاص، بما يتناسب مع قدرات كل شخص. يرافقهم دائمًا معلمون ويدعمونهم في دراستهم حتى لا يشعروا بالضياع عندما لا يفهمون الدرس. كل ما أفعله هو إعطاء الأولوية للطلاب. عندما أعمل مع الطلاب، أعتقد أن المعلمين سيرغبون أيضًا في البقاء معي والبقاء معي. والنتائج التي يحققها الطلاب هي التي ستجعل أولياء الأمور يثقون بجودة التدريب في المدرسة، كما قال السيد في.

الصورة: NVCC

التصميم: هونغ آنه

المصدر: https://vietnamnet.vn/cuu-hoc-sinh-chuyen-toan-mo-truong-tu-dau-tien-cua-nguoi-viet-o-my-2292737.html