คำถามยากๆ - 'ไม่ตรงกัน' ระหว่างการเรียนกับการสอบ

TP - ยังคงมีช่องว่างระหว่างการสอนและการทดสอบอยู่มาก นี่เป็นหนึ่งในเหตุผลโดยตรงว่าทำไมคำถามในข้อสอบถึงแม้จะดีแต่กลับยากสำหรับนักเรียน

“ทิ้ง” ความกดดันด้านนวัตกรรมทั้งหมดไว้บนบ่าของนักเรียน

ศาสตราจารย์ ดร. เล อันห์ วินห์ ผู้อำนวยการสถาบันวิทยาศาสตร์การศึกษาเวียดนาม ( กระทรวงศึกษาธิการและการฝึกอบรม ) กล่าวว่า วิชาภาษาอังกฤษและคณิตศาสตร์ในการสอบปลายภาคกำลังก่อให้เกิดคำถามสำคัญ: เมื่อนักเรียนสับสน ครูสับสน และสังคมมีปฏิกิริยาตอบสนอง ความผิดระหว่างผู้เรียนและครูคือใคร? เขากล่าวว่าการผสมผสานความเป็นจริงเข้ากับคณิตศาสตร์เป็นไปในทางที่ดี จำเป็นต้องเพิ่มความเข้าใจในการอ่านภาษาอังกฤษเพื่อพัฒนาทักษะทางภาษา และการแยกคำถามในการสอบเข้ามหาวิทยาลัยเป็นสิ่งที่สมเหตุสมผลอย่างยิ่ง “แต่สิ่งที่ถูกต้องเหล่านี้ถูกทำในลักษณะที่ทำให้นักเรียนหลายคนรู้สึกเวียนหัวในการสอบปลายภาค ดังนั้นวิธีการดังกล่าวจึงไม่ถูกต้องเสมอไป” ศาสตราจารย์ วินห์ กล่าว

การให้กำลังใจจากผู้ปกครองอย่างทันท่วงทีช่วยให้ผู้เข้าสอบรู้สึกมั่นใจหลังสอบ ภาพ: DUY PHAM

ศาสตราจารย์เล อันห์ วินห์ เล่าถึงเรื่องราวครั้งแรกที่เขามีส่วนร่วมในการสร้างข้อสอบ ในเวลานั้น เขาเสนอโจทย์ปัญหาใหม่ที่ดีมากสองข้ออย่างกระตือรือร้น แต่นักเรียนทุกคนที่สอบไม่สามารถแก้โจทย์เหล่านั้นได้ “ตอนนั้นผมเข้าใจว่าการสร้างโจทย์ปัญหาที่ดี ใหม่ และไม่เหมือนใครนั้นไม่ใช่เรื่องยาก ความยากอยู่ที่การสร้างโจทย์ปัญหาที่เหมาะสม ปัญหาในปัจจุบันก็เช่นเดียวกัน ไม่ใช่เพราะนักเรียนอ่อนแอหรือครูสอนไม่ดี แต่เป็นเพราะโจทย์คำถามนั้นอยู่นอกเหนือหลักสูตรและห่างไกลจากความเป็นจริงของการสอน นักเรียนเรียนตามแผนงานที่กำหนดไว้ ฝึกฝนตามหลักตรรกะบางอย่าง แต่กลับถูกทดสอบในรูปแบบที่ไม่เคยเตรียมตัวมาก่อน ซึ่งมันไม่ยุติธรรม โดยเฉพาะอย่างยิ่งในการสอบแบบกลุ่มใหญ่เช่นนี้” ศาสตราจารย์เล อันห์ วินห์ ตั้งคำถาม

ดร. ตรัน นัม ดุง รองผู้อำนวยการโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลายสำหรับผู้มีความสามารถพิเศษ (มหาวิทยาลัยแห่งชาติโฮจิมินห์ซิตี้) กล่าวว่า การเรียนการสอนในโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลายยังไม่เป็นไปตามข้อกำหนดของโครงการปี 2561 ดังนั้น ทางโรงเรียนจึงได้จัดฝึกอบรม มอบหมายงานให้กับครูผู้สอนในแต่ละกลุ่มวิชา และสังเกตการณ์ชั้นเรียนเพิ่มเติมเพื่อให้ข้อเสนอแนะแก่ครูผู้สอน ทางโรงเรียนได้กำหนดตัวชี้วัดประสิทธิภาพ (KPI) สำหรับการบรรยายแบบดิจิทัล กิจกรรมเชิงประสบการณ์ และการประเมินผลตามเจตนารมณ์ของโครงการใหม่

เขากล่าวว่าข้อสอบคณิตศาสตร์นั้นยาวมาก มีปัญหาที่ “ใช้ได้จริง” มากมายแต่ไม่คุ้นเคย ข้อสอบภาษาอังกฤษต้องใช้คำศัพท์และความเร็วในการอ่านที่เกินมาตรฐาน นักเรียนไม่ได้ตอบสนองเพราะข้อสอบยาก แต่เป็นเพราะข้อสอบแตกต่างจากสิ่งที่ได้เรียนรู้มา เราสามารถเรียกร้องเพิ่มเติมจากครูและนักเรียนได้ แต่เราไม่อาจเพิกเฉยต่อความจริงที่ว่า หากข้อสอบสร้างความสับสนให้กับนักเรียนที่ขยันและสม่ำเสมอ ปัญหาไม่ได้อยู่ที่ตัวนักเรียนอีกต่อไป

การศึกษา ไม่ควรเป็นเพียงสถานที่สำหรับ “ทิ้ง” แรงกดดันด้านนวัตกรรมทั้งหมดไว้กับนักเรียน การปฏิรูปเป็นสิ่งจำเป็น แต่ต้องกระทำในเวลาที่เหมาะสมและด้วยวิธีการที่ถูกต้อง นวัตกรรมไม่ใช่การแข่งขันข้ามรั้ว แต่เป็นการเดินทางร่วมกัน ไม่ว่าการสอบวัดระดับจะทันสมัยเพียงใด นวัตกรรมควรเป็นเพียงสะพานเชื่อมระหว่างสิ่งที่มีอยู่และสิ่งที่ต้องบรรลุ หากเราเปลี่ยนมันให้กลายเป็นกำแพง เราอาจกำลังฝ่าฝืนปรัชญาการศึกษาที่เน้นผู้เรียนเป็นศูนย์กลาง

แบบทดสอบที่ดีไม่จำเป็นต้องง่าย แต่ต้องเหมาะสม เหมาะสมคือเพื่อให้นักเรียนทั่วไปสามารถบรรลุเป้าหมายในการสำเร็จการศึกษา เหมาะสมคือเพื่อให้นักเรียนที่ดีมีโอกาสแสดงความพยายาม เหมาะสมคือเพื่อให้นักเรียนที่ดีสามารถเปล่งประกายตามความสามารถ เหมาะสมหมายถึงการลดอัตตาและความมุ่งมั่นของผู้ทำแบบทดสอบ การเข้าใจในมุมมองของผู้เรียน ทำความเข้าใจวิธีการสอนของพวกเขา และมั่นใจว่าจะไม่มีใครถูกทิ้งไว้ข้างหลังเพียงเพราะแบบทดสอบที่ "สร้างสรรค์เกินไป" เพราะการปฏิรูปที่ลืมผู้เรียนคือการปฏิรูปที่ล้มเหลวตั้งแต่เริ่มต้น หากคุณให้ความสำคัญกับผู้เรียนอย่างแท้จริง จงเริ่มต้นด้วยการรับฟังพวกเขา

“จุดแตกหัก” ที่ร้ายแรง

ดร. ไซ กง ฮอง สมาคมมหาวิทยาลัยและวิทยาลัยเวียดนาม ประเมินว่ากลุ่มนักเรียนที่สอบไล่ในปี 2568 เป็นกลุ่มแรกที่สำเร็จการศึกษาหลักสูตรการศึกษาทั่วไประดับมัธยมศึกษาตอนปลายในปี 2561 แต่ยังไม่พร้อมอย่างเต็มที่สำหรับพื้นฐานการศึกษาในระดับมัธยมศึกษาตอนต้น การเข้าถึงความรู้พื้นฐานผ่านสภาพแวดล้อมดิจิทัลต้องเผชิญกับอุปสรรคมากมาย ทำให้นักเรียนไม่สามารถเรียนรู้เนื้อหาหลักทั้งหมดที่จำเป็นสำหรับหลักสูตรมัธยมศึกษาตอนปลายใหม่ได้

หลักสูตรใหม่นี้มุ่งเน้นการปลูกฝังและพัฒนาคุณภาพและความสามารถของนักเรียน ซึ่งเป็นแนวทางที่ค่อนข้างใหม่ในการปฏิบัติงานสอน แม้ว่าคณาจารย์จะได้รับการฝึกอบรมให้มุ่งสู่นวัตกรรม แต่กระบวนการเปลี่ยนวิธีการสอนจากแนวทางที่เน้นเนื้อหาไปสู่การพัฒนาศักยภาพยังคงอยู่ในระยะเปลี่ยนผ่าน ครูผู้สอนต้องใช้เวลามากขึ้นในการปรับตัวและปรับตัวเข้ากับแนวทางใหม่ โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อความเฉื่อยชาทางวิชาชีพแบบเดิมยังคงมีอยู่

อีกหนึ่งความคลาดเคลื่อนที่สำคัญคือความไม่สอดคล้องกันระหว่างวิธีการทดสอบและการประเมินผลในโรงเรียนกับการสอบปลายภาค เป็นเวลาหลายปีที่ครูได้พัฒนาการสอบเป็นระยะตามประกาศกระทรวงศึกษาธิการและการฝึกอบรม ฉบับที่ 22 (ระเบียบว่าด้วยการประเมินนักเรียนมัธยมต้นและมัธยมปลาย) โดยใช้เมทริกซ์ข้อสอบแบบตายตัวและรายละเอียดการสอบอย่างละเอียด เพื่อให้มั่นใจว่าครอบคลุมเนื้อหา ระดับชั้น และความเหมาะสมกับข้อกำหนด ในทางตรงกันข้าม การสอบปลายภาคในปี พ.ศ. 2568 ใช้เมทริกซ์ข้อสอบแบบสุ่ม ทำให้ครูขาดพื้นฐานที่มั่นคงสำหรับการทบทวนความรู้

ในบริบทของการขาดการเตรียมตัวแบบพร้อมกัน นวัตกรรมที่รวดเร็วของกระบวนการตั้งคำถามมีความเสี่ยงที่จะสร้างความตกตะลึงให้กับทั้งครูและนักเรียน เมื่อข้อกำหนดของการสอบเกินกว่าความสามารถในการปรับตัวของทีมและผู้เรียน แทนที่จะส่งเสริมการปฏิรูป สิ่งนี้อาจนำไปสู่ความสับสน ความสับสน และปฏิกิริยาเชิงลบทั่วทั้งระบบ ช่องว่างระหว่างข้อกำหนดของโปรแกรม การฝึกสอน การทดสอบ และการประเมินผล กับรูปแบบของการสอบจบการศึกษายังไม่แคบลง ก่อให้เกิด "จุดแตกหัก" ที่สำคัญในห่วงโซ่การดำเนินงานทางการศึกษา โดยเฉพาะอย่างยิ่ง ความแตกต่างอย่างมากระหว่างคำถามอ้างอิงและคำถามในการสอบอย่างเป็นทางการ ยิ่งเพิ่มความสับสนและความไม่มั่นคงให้กับทั้งครูและนักเรียน

ดร. ไซ กง ฮอง เชื่อว่าจำเป็นต้องมีชุดคำตอบที่ครอบคลุมและเป็นระบบ การสอบจะย้อนกลับไปที่เป้าหมายของการสอบวัดระดับ โดยให้ความสำคัญกับคำถามระดับพื้นฐาน เพื่อให้มั่นใจว่านักเรียนทั่วไปสามารถทำคะแนนขั้นต่ำได้ ควรแยกการสอบวัดระดับและการสอบเข้ามหาวิทยาลัยออกจากกันอย่างชัดเจน

กระบวนการพัฒนาแบบทดสอบควรอิงจากคลังคำถามที่ได้มาตรฐาน พร้อมการทดสอบความยากและการจำแนกตามสภาพการใช้งานจริง การใช้ซอฟต์แวร์ควรเป็นเพียงเครื่องมือสนับสนุน ไม่ใช่สิ่งทดแทนการตรวจสอบโดยผู้เชี่ยวชาญอิสระ คำถามแต่ละข้อในการทดสอบควรควบคุมด้วยข้อกำหนดที่ชัดเจนเกี่ยวกับวัตถุประสงค์ ความสามารถ ความยาก และทักษะการประเมิน

ท่านเน้นย้ำถึงความจำเป็นในการทำให้กระบวนการพัฒนาการสอบมีความโปร่งใส และให้มั่นใจว่าได้รับข้อมูลที่สอดคล้องกันจากกระทรวงศึกษาธิการและการฝึกอบรม ครูและนักเรียนต้องได้รับคำแนะนำที่ชัดเจนและมีเวลาเตรียมตัวที่เหมาะสม นโยบายนวัตกรรมการสอนต้องสอดคล้องกับการปรับปรุงการประเมินผล แม้ว่าโครงการจะมุ่งพัฒนาสมรรถนะ แต่การสอนและการทดสอบต้องสร้างเงื่อนไขให้ผู้เรียนได้ฝึกฝนและแสดงสมรรถนะเหล่านั้น

การสอบปลายภาคปี 2568 ไม่ใช่แค่การสอบเพียงครั้งเดียว แต่สะท้อนภาพรวมของระบบการศึกษาในช่วงเปลี่ยนผ่าน คุณไซ กง ฮอง เชื่อว่าการสอบที่เกินเกณฑ์ความสามารถทั่วไปไม่ใช่เพียงความผิดพลาดทางเทคนิค แต่เป็นผลจากความบกพร่องอย่างต่อเนื่อง ตั้งแต่การตระหนักรู้ กระบวนการ ไปจนถึงการสื่อสารนโยบาย

เหงียม เว้

ที่มา: https://tienphong.vn/de-kho-lech-pha-giua-hoc-va-thi-post1757206.tpo