Ar trebui să se ia în considerare „popularizarea” testelor cu variante multiple de răspuns

În după-amiaza zilei de 22 octombrie, Comisia pentru Cultură și Educație a ținut a 6-a sesiune plenară pentru a emite avize cu privire la raportul privind activitatea din 2023 și planul comisiei pentru 2024. În timpul ședinței, dl Nguyen Dac Vinh, președintele Comisiei pentru Cultură și Educație, a împărtășit câteva dintre opiniile sale cu privire la anumite aspecte legate de implementarea noului program de învățământ general, în special examenul de absolvire a liceului și utilizarea rezultatelor acestui examen pentru admiterea la universitate. În discursul său, dl Vinh și-a exprimat îngrijorarea cu privire la „popularizarea” testelor cu variante multiple de răspuns.

Nu face schimbări bruște.

Dl. Vinh a declarat că implementarea programului de învățământ general din 2018 este conform calendarului. Acum, singura preocupare este organizarea examenului în 2025, când programul de învățământ general din 2018 va fi implementat complet. Modul de a concepe examenul este o sarcină dificilă. „Este dificil, dar trebuie făcut. Știind că este dificil, trebuie să îl studiem cu atenție și să îl discutăm temeinic pentru a-l face bine. Există lucruri care trebuie luate în considerare, dar procesul de tranziție ar trebui să fie, de asemenea, pas cu pas, cu o foaie de parcurs. Orice are legătură cu un sistem mare, cu multe familii și elevi, nu faceți nimic prea brusc. Dar trebuie luată în considerare direcția inovării către o calitate mai bună”, a exprimat dl. Vinh.

Potrivit domnului Vinh, este rezonabil să se evalueze foile matricole pentru admiterea la universitate la un moment dat. Foile matricole au rolul de a înregistra rezultatele învățării elevilor de la o anumită școală. Cu toate acestea, dacă foile matricole sunt comparate cu media națională, neatenția va afecta evaluarea în licee în timp. Atunci când foile matricole sunt folosite ca bază de comparație la admiterea la universitate, liceele vor acorda atenție scorurilor din foile matricole, iar dacă nu sunt atente, educația va merge într-o direcție diferită.

Prin urmare, potrivit domnului Vinh, ar trebui să existe în continuare un examen la sfârșitul fiecărei etape de studiu (nu neapărat la fiecare nivel, de exemplu, după școala primară s-ar putea să nu fie necesar). De exemplu, acum, după gimnaziu, localitățile încă organizează examene de admitere pentru clasa a X-a. După clasa a XII-a, se pot organiza și examene, dar nu într-un mod excesiv. „Ideea generală este de a stabili teste de cunoștințe pentru elevii din diferite școli, pentru a avea condiții de recunoaștere și evaluare a calității, astfel încât localitățile să poată analiza și să facă judecăți relativ precise cu privire la nivelul calității”, și-a exprimat domnul Vinh opinia.

Potrivit domnului Nguyen Dac Vinh, este necesar să se continue discuția despre dacă formatul testului cu variante multiple de răspuns este potrivit în ce situații și în ce măsură.

Organizarea unui examen cu dublu scop înseamnă stabilirea unor probleme foarte dificile.

Potrivit domnului Vinh, o altă problemă legată de examenul de absolvire a clasei a XII-a este necesitatea discuțiilor pentru a unifica conceptul obiectivului examenului. Dacă obiectivul este examenul de absolvire a liceului, care este de a testa cunoștințele generale ale elevului, atunci vom concepe examenul cu o arie (acoperire) adecvată a cunoștințelor.

Dl. Vinh a analizat: „Acum vedem că ne-am propus o problemă foarte dificilă, aceea de a combina obiectivul de a utiliza rezultatele ca bază pentru admiterea la universitate. Așadar, examenul are o sarcină suplimentară de a avea suficientă diferențiere pentru a clasifica, atât testarea cunoștințelor cu o acoperire largă, cât și clasificarea. Sună simplu, dar, de fapt, aceasta este o cerință destul de complicată. Dacă vrem să creștem clasificarea, trebuie să creștem dificultatea, examenul are întrebări aprofundate.”

Deoarece examenul are ca scop admiterea, trebuie să existe întrebări care să deservească o competență restrânsă, ceea ce va afecta evaluarea cunoștințelor generale pentru a servi examenului de absolvire a liceului. Dacă examenul este doar pentru examenul de absolvire, este evident dificil de clasificat pentru admiterea la universitate. Știm că este foarte dificil, iar Ministerul Educației și Formării Profesionale se concentrează, de asemenea, pe realizarea cu succes a acestui examen.

O altă problemă a fost ridicată și de dl Vinh, subliniind însă că, din perspectiva sa personală, în calitate de delegat al Adunării Naționale , nereprezentând Comisia pentru Cultură și Educație sau Comisia Permanentă, este universalizarea testelor cu variante multiple de răspuns pentru toate disciplinele. Dl Vinh și-a exprimat speranța că delegații Adunării Naționale, precum și Ministerul Educației și Formării Profesionale, vor continua să se gândească la problema „universalizării testelor cu variante multiple de răspuns”. Este necesar să se continue discuția dacă formatul testelor cu variante multiple de răspuns este adecvat în ce situații și în ce măsură. Mai ales atunci când testarea și examinarea în cadrul examenelor majore afectează în mare măsură procesul de învățare și predare al întregului sistem.

„Există aspecte de analizat împreună. Desigur, pentru a lua o decizie, trebuie să fim atenți și minuțioși. De asemenea, respectăm Ministerul Educației și Formării Profesionale și Guvernul ca fiind responsabili de luarea acestei decizii. În calitate de delegat al Adunării Naționale, ridic această problemă pentru a vă oferi mai multă atenție”, a declarat dl Vinh.

Legătură sursă: https://thanhnien.vn/ong-nguyen-dac-vinh-nen-can-nhac-viec-pho-cap-thi-trac-nghiem-185231022212411025.htm