Ho Chi Minh-byens utdannings- og opplæringsdepartement oppga årsakene som påvirker politikken med sosialisering av utdanning.

Den 11. oktober rapporterte utdannings- og opplæringsdepartementet i Ho Chi Minh-byen til utdannings- og opplæringsdepartementet om forberedelsene og gjennomføringen av oppgaver for skoleåret og la frem forslag for den kommende implementeringsperioden.

Elever på ungdomsskolen i Binh Tan-distriktet starter det nye skoleåret. Binh Tan-distriktet er et av stedene i Ho Chi Minh-byen som står overfor press på klassestørrelse.

Mangel på lærere, ikke nok funksjonelle rom...

Ifølge utdanningsdepartementet har Ho Chi Minh-byen fortsatt noen distrikter, som distrikt 12, Binh Tan, Hoc Mon, Binh Chanh... hvor undervisningsraten 2 økter/dag ikke har nådd 100 % fordi betingelsene for 1 klasserom/1 klasse ikke er oppfylt, og skolen ikke har nok funksjonelle rom i henhold til forskriftene. På noen skoler er antallet elever fortsatt for stort, noe som påvirker kvaliteten på læringen. I tillegg er det mangel på lærere i mange fag, så kontrakter og gjesteforelesninger må signeres for å sikre nok lærere til å undervise, hovedsakelig med fokus på engelsk, IT, kroppsøving, musikk og kunst på grunn av mangel på kvalifiserte lærere.

Ifølge utdannings- og opplæringsdepartementet har lokalsamfunnet fortsatt problemer med å utvikle et lærerteam innen fagene informasjonsteknologi, teknologi og kunst. Investeringer i utvikling av skole- og klasseromssystemet i noen distrikter, spesielt de med stor befolkning, har for tiden problemer.

Det er vanskelig å organisere fritidsaktiviteter når det gjelder å avtale implementeringstid for å sikre at elevene er enige i skolens implementeringsbetingelser.

Lærere har ikke fått grundig opplæring og har liten erfaring med å organisere aktiviteter for livsmestring , så de fleste utdanningsinstitusjoner samarbeider med bedrifter for å implementere dem. Å ha ytterligere utdanningsaktiviteter utenom vanlig skoletid bidrar til en omfattende utdanning for elevene. Organisering av disse aktivitetene er imidlertid en frivillig aktivitet med deltakelse og bidrag fra elevene, så det er ulike synspunkter på implementeringen av disse aktivitetene.

Enkelte utdanningsinstitusjoner har ikke gitt foreldrene fullstendig informasjon om fritidsaktiviteter, noe som har skapt forvirring og misforståelser om at dette er obligatoriske utdanningsaktiviteter. Dette har påvirket politikken med å sosialisere utdanningen ved å forbedre erfaringsbaserte, praktiske og virkelighetsnære aktiviteter for elevene.

Ho Chi Minh-byens løsning

Med ovennevnte begrensninger opplyste utdannings- og opplæringsdepartementet i Ho Chi Minh-byen at de har koordinert med lokale etater og etater for å fullføre et prosjekt for å tiltrekke lærere i engelsk, informasjonsteknologi, kroppsøving, musikk og kunst. De har organisert opplæringskurs i organisering av livsferdighetsopplæringsaktiviteter for lærere.

Livsferdighetskurs for elever i distrikt 10, Ho Chi Minh-byen

Avdelingen koordinerer med avdelinger, avdelinger, sektorer og folkekomiteen i Thu Duc by og distrikter for å implementere løsninger for å effektivt implementere prosjektet med 4500 klasserom mot målet om å nå 300 klasserom per 10 000 innbyggere, og dermed feire 50-årsjubileet for den nasjonale gjenforeningen. Dermed økes studietakten to økter/dag, antallet elever i timen reduseres og kvaliteten på undervisning og læring forbedres.

I tillegg, når utdanningsprogrammene implementeres, instruerer Utdanningsdepartementet kun skolene til å ha koordinering, konsensus og veiledning fra foreldrene, for å sikre at politikken for sosialisering av utdanning implementeres tett og i samsvar med lovens bestemmelser.

Anbefalinger til Kunnskapsdepartementet

I rapporten om inspeksjonsarbeidet ved skoleårets begynnelse foreslo også Kunnskapsdepartementet for Kunnskapsdepartementet å gi enhetlig veiledning for fastsettelse av tjenestegebyrer for å betjene og støtte utdanningsaktiviteter i skolene, og myndighet til å utstede innkrevingsnivåer for andre utdanningstjenester enn skolepenger som ikke er tjenester for å betjene og støtte utdanningsaktiviteter, slik at lokalitetene har et grunnlag for implementering.

Ho Chi Minh-byen foreslo at departementet skulle overlate ansvaret for å bygge og velge ut skoleprogrammer til skolestyret, fordi dette er en form for innkreving og betaling på vegne av andre, ikke en budsjettutgift.

Gi spesifikke instruksjoner om organisering av undervisningen i skoleprogrammet i tillegg til å implementere det generelle utdanningsprogrammet for 2018 på en fleksibel måte, og tildele myndighet og ansvar til rektor og skolestyret.

Samtidig justeres dokumenter som veileder undervisningsaktivitetene for 2 økter/dag, instruksjoner om håndtering av ekstra undervisning og læring i henhold til den nye retningen i det generelle utdanningsprogrammet for 2018, samtidig som det skapes gunstige forhold for at byen effektivt kan implementere programmer og prosjekter i retning av smart utdanning, digital transformasjon og å nå internasjonale standarder innen en rekke innhold og felt innen utdanning og opplæring.

Kilde: https://thanhnien.vn/so-gd-dt-tphcm-neu-nhung-ly-do-anh-huong-den-chu-truong-xa-hoi-hoa-giao-duc-18524101112194297.htm