새로운 교육과정에 따라 문학을 가르치면 학생들이 체계적인 지식을 가질 수 있을까요?

이는 오늘날 문학을 공부하는 학생들에게는 각 시대별 문학을 체계적으로 볼 수 있는 관점이 부족하고, 각 시대별 작가와 작품을 식별할 수 있는 기반이 부족하여 작품을 더 깊이 이해할 수 있는 기반이 부족하다는 단점이 있다는 우려로 이어진다.

2018년 교양교육과정에 따른 문학 수업

사진: 다오 응옥 타치

더 이상 연대순으로 문학을 배우지 마세요

2006년 교양 교육 프로그램에서는 문학을 시간 축을 중심으로 구성합니다. 따라서 학생들은 이전 장르, 이전 시기, 그리고 최근의 문학 시기를 학습합니다. 민속 문학, 중세 문학(4기 진행에 따라), 현대 문학(20세기 초~1945년, 1945년~1975년, 1975년~20세기 말)이 그 예입니다. 각 시기의 작품을 공부하기에 앞서, 학생들은 해당 시기 문학에 대한 전반적인 개요를 배웁니다. 이를 통해 학생들은 각 시기의 역사적, 사회적, 문화적 맥락을 깊이 있게 이해하고, 작가가 어느 시대에 속하며, 어떤 창작 운동이 있었는지 명확하게 파악할 수 있습니다. 따라서 학생들은 각 시기별로 상당히 세부적인 교과 과정을 제공받습니다.

한편, 2018년 교양 교육 프로그램에서는 6학년부터 12학년까지 작품들이 연대순이 아닌 자유롭게 편성되어 있습니다. 먼저 배우도록 편성된 매우 현대적인 작품들도 있고, 고등학교 과정 후반부에야 배우는 고전 작품들도 있습니다. 문학을 전공하지 않는 학생들은 2006년 프로그램처럼 문학사에 대한 전반적인 개요를 접할 수 없습니다.

2018년 교양교육과정은 2006년 과정처럼 시간적 축에 의존하여 역사적, 문학적 지식을 제공하지 않고, 주로 독해, 쓰기, 말하기, 듣기 능력의 요구 사항을 기반으로 삼습니다.

새로운 프로그램 적용을 위한

두 프로그램 모두 텍스트 선정 기준으로 장르 기준(문학, 논증, 정보 텍스트)을 사용합니다. 그러나 2018년 교양 교육 프로그램은 문학에 대한 실제적인(일상적인) 학습에 더욱 중점을 두기 때문에, 선정된 텍스트들은 매우 풍부하고 다양합니다. 많은 텍스트들이 매우 새롭고 이전 문학사 개론에서 언급된 적이 없습니다. 이는 지식에 지나치게 집중하기보다는 기술을 가르치는 것을 목표로 한다는 본 프로그램의 관점과 일맥상통합니다.

2018년 교양교육과정에서는 6학년부터 12학년까지 작품이 연대순이 아닌 자유롭게 구성되어 있습니다.

사진: 다오 응옥 타치

학자 응우옌 히엔 레는 당시 학생들이 문학을 배우는 데 어려움을 겪었던 이유는 어린 계층은 받아들이기 매우 어려운 고대 문헌을 공부하는 반면, 고학년은 자신들의 언어와 삶에 더 가까운 현대 작품을 공부했기 때문이라고 지적했는데, 이는 옳았습니다. 따라서 역사적 과정에 따라 문학을 배우는 것은 장점이 있지만 단점도 많습니다.

새로운 프로그램이 연대순이 아닌 방식으로 구축된 방식을 설명하며, 문학 시리즈 '크리에이티브 호라이즌 '의 편집장인 응우옌 탄 티 박사는 최근 교사들을 위한 교과서 연수에서 다음과 같은 의견을 밝혔습니다. "텍스트를 역사적 순서에 따라 가르칠 필요는 없지만, 매 수업을 통해 학생들은 작품의 맥락을 시각화하고 정확하게 이해할 수 있습니다." 프로그램 개발자들의 관점은 지식의 부담을 줄이는 것입니다. 하지만 학생들이 "자신의 능력을 뽐낼" "여지"는 여전히 존재하며, 이를 통해 학생들은 심도 있는 학습 기회를 얻게 됩니다. 이러한 수업은 학생들이 문학을 더욱 체계적으로 학습할 수 있도록 돕는 전문 문학 주제를 다루는 그룹 수업입니다.

출처: https://thanhnien.vn/day-van-theo-chuong-trinh-moi-hoc-sinh-co-he-thong-duoc-kien-thuc-18524083121500347.htm