អត្ថបទខាងក្រោមនេះគឺជាទស្សនៈរបស់លោកបណ្ឌិត Hoang Ngoc Vinh អតីតប្រធាននាយកដ្ឋាន អប់រំ វិជ្ជាជីវៈ (ក្រសួងអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាល) ស្តីពីការបែងចែកប្លុកចូលរៀននៅសកលវិទ្យាល័យបច្ចុប្បន្ន។

ក្រឡេកមើលរបៀបនៃការអប់រំទូទៅ និងការចូលរៀននៅសកលវិទ្យាល័យត្រូវបានរៀបចំឡើងក្នុងប្រទេសវៀតណាម សំណួរធំមួយកើតឡើង៖ តើការបែងចែកយ៉ាងតឹងរឹងនៃនាយកដ្ឋាន និងការរួមបញ្ចូលការចូលរៀនដែលពេញចិត្តចំពោះតែ វិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ (KHTN) ឬវិទ្យាសាស្ត្រសង្គម (KHXH) នៅតែសមរម្យសម្រាប់តម្រូវការនៃការអភិវឌ្ឍន៍ធនធានមនុស្សក្នុងសតវត្សទី 21 ដែរឬទេ? តើ​នេះ​ជា​ការ​ប្រឆាំង​នឹង​កម្មវិធី​អប់រំ​ទូទៅ​ឆ្នាំ ២០១៨ ដែរ​ឬ​ទេ? បញ្ហា​ទាំង​អស់​នេះ​ត្រូវ​ពិចារណា​ឱ្យ​បាន​ហ្មត់ចត់។

តាំងពីយូរយារណាស់មកហើយ ការអប់រំទូទៅនៅវៀតណាមត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់យ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងការតំរង់ទិសអាជីព។ ថ្មីៗនេះ កម្មវិធីអប់រំទូទៅឆ្នាំ 2018 ត្រូវបានដាក់បញ្ចូលក្នុងកម្រិតមធ្យមសិក្សាទុតិយភូមិកាន់តែស៊ីជម្រៅនៅក្នុងវិទ្យាល័យ និងបែងចែកទៅតាមតម្រូវការរបស់សិស្សក្នុងការតម្រង់ទិសអាជីព ទៅតាមមុខជំនាញវិទ្យាសាស្ត្រសង្គម ឬវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ (ឬ STEM) ចាប់ពីថ្នាក់ទី 10 ។

សិស្សត្រូវបានគេដាក់យ៉ាងរហ័សនៅលើ "បទ" ដែលបានកំណត់ទុកជាមុនជាមួយនឹងការផ្សំមុខវិជ្ជាដែលធ្លាប់ស្គាល់យោងទៅតាមប្លុក A, B, C, D. ប្លុក A ផ្តោតលើមុខវិជ្ជាធម្មជាតិដូចជា គណិតវិទ្យា រូបវិទ្យា គីមីវិទ្យា។ ប្លុក C គឺជាមុខវិជ្ជាសង្គមសុទ្ធសាធ ដូចជា អក្សរសាស្ត្រ ប្រវត្តិសាស្ត្រ ភូមិវិទ្យា... វិធីនៃការបែងចែកចរន្តនេះត្រូវបានចាត់ទុកថាជាជំហានឆ្ពោះទៅមុខក្នុងការអប់រំសតវត្សទី 20 ដែលមានគោលបំណងតម្រង់ទិសអាជីពរបស់សិស្សនៅដើមដំបូង។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ នៅក្នុងបរិបទថ្មីនេះ វាកំពុងក្លាយជាឧបសគ្គចម្បងមួយសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពរបស់អ្នកសិក្សាយ៉ាងទូលំទូលាយ។

សិស្សវិទ្យាល័យ HCMC 8.jpg
សិស្សវិទ្យាល័យនៅទីក្រុង ហូជីមិញ ។ រូបថត៖ Nguyen Hue

ជាបឋម វិធីនៃការបែងចែកថ្នាក់ និងប្លុកបង្កឱ្យមានអតុល្យភាពធ្ងន់ធ្ងរក្នុងការរៀន ដោយសារការតំរង់ទិស និងអត្ថិភាពនៃបន្សំចូលរៀនសម្រាប់មុខជំនាញ។ និស្សិតដែលមានទំនោរទៅរកវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិស្ទើរតែគ្មានឱកាសដើម្បីទទួលបានចំណេះដឹងផ្នែកមនុស្សសាស្ត្រ និងវិទ្យាសាស្ត្រសង្គមយ៉ាងពេញលេញ ខណៈដែលនិស្សិតផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រសង្គមខ្វះចំណេះដឹងជាមូលដ្ឋាននៃវិទ្យាសាស្ត្រ បច្ចេកវិទ្យា និងវិស្វកម្ម។ ជាលទ្ធផល យើងកំពុងបង្កើតជំនាន់ដែលអាចខ្វះសមត្ថភាពក្នុងការគិតច្រើនផ្នែក តុល្យភាព និងភាពបត់បែនក្នុងការគិត ដែលទាមទារជាពិសេសនៅក្នុងសតវត្សទី 21។

កាន់តែគួរឱ្យព្រួយបារម្ភ ម៉ូដែលនេះប្រឆាំងនឹងនិន្នាការនៃការរួមបញ្ចូល និងអន្តរកម្មសិក្សាដែលកំពុងគ្របដណ្តប់លើពិភពលោកទំនើប។ តាមពិតទៅ សព្វថ្ងៃនេះ ស្ទើរតែមិនមានផលិតផល ឬសេវាកម្មណាមួយ ដែលកើតចេញពីវិស័យវិទ្យាសាស្ត្រតែមួយនោះទេ។ ជាឧទាហរណ៍ ស្មាតហ្វូនមិនត្រឹមតែជាផលិតផលនៃបច្ចេកវិទ្យា (KHTN) ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានធាតុជាច្រើននៃសង្គមវិទ្យា ចិត្តវិទ្យា និងការរចនាបទពិសោធន៍អ្នកប្រើប្រាស់ (KHXH) ផងដែរ។ នេះត្រូវបានគេហៅថា "កត្តាមនុស្សក្នុងការរចនា" នៅក្នុងការអប់រំឧត្តមសិក្សា។

វិស័យវេជ្ជសាស្ត្រ ការអប់រំ សេដ្ឋកិច្ច និងសូម្បីតែវិទ្យាសាស្រ្តសុទ្ធសាធ ទាមទារឱ្យមានការបញ្ចូលគ្នាយ៉ាងជិតស្និទ្ធនៃវិស័យទាំងពីរនេះ ដែលមើលទៅហាក់បីដូចជាដាច់ដោយឡែកពីគ្នា។ ដូច្នេះ សមត្ថភាព​ក្នុង​ការ​ធ្វើ​ការ​អន្តរកម្មសិក្សា សមត្ថភាព​បញ្ចូល​ចំណេះដឹង​ពី​វិស័យ​ជាច្រើន​គឺជា​តម្រូវការ​ចាំបាច់​សម្រាប់​កម្មករ។

ជាអន្តរជាតិ បើក្រឡេកមើលប្រទេសអភិវឌ្ឍន៍ ស្ទើរតែគ្មានប្រទេសណារក្សាការប្រឡងចូលសកលវិទ្យាល័យ និងចំណាត់ថ្នាក់ប្រឡងចូលយ៉ាងតឹងរឹងដូចប្រទេសវៀតណាមនោះទេ។ ឧទាហរណ៍ ប្រព័ន្ធអប់រំរបស់សហរដ្ឋអាមេរិក និងកាណាដាអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សជ្រើសរើសមុខវិជ្ជាដោយបត់បែន និងចម្រុះពេញវិទ្យាល័យ ដោយរួមបញ្ចូលគ្នានូវ STEM (វិទ្យាសាស្ត្រ បច្ចេកវិទ្យា វិស្វកម្ម គណិតវិទ្យា) និងមនុស្សសាស្ត្រ - វិទ្យាសាស្ត្រសង្គម។

ប្រទេសដូចជាហ្វាំងឡង់ ចក្រភពអង់គ្លេស អូស្រា្តលី និងហូឡង់ សុទ្ធតែសង្កត់ធ្ងន់លើការអប់រំទូទៅពហុវិមាត្រ ដោយបង្កើតឱកាសសម្រាប់សិស្សានុសិស្សក្នុងការចូលប្រើប្រាស់ និងពិសោធន៍ជាមួយវិស័យចំណេះដឹងផ្សេងៗគ្នាជាច្រើន មុនពេលជ្រើសរើសផ្លូវអាជីពរយៈពេលវែង។ កម្មវិធីបរិញ្ញាបត្រអន្តរជាតិ (IB) គឺជាភ័ស្តុតាងច្បាស់បំផុតនៃការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពដ៏ទូលំទូលាយ រួមបញ្ចូលគ្នាយ៉ាងស៊ីជម្រៅ វិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ វិទ្យាសាស្ត្រសង្គម សិល្បៈ និងបំណិនជីវិត ដែលត្រូវបានទទួលស្គាល់យ៉ាងទូលំទូលាយនៅសាកលវិទ្យាល័យឈានមុខគេជុំវិញពិភពលោក។

ហេតុ​អ្វី​បាន​ជា​វៀតណាម​នៅ​តែ​រក្សា​ប្រព័ន្ធ​ប្រពៃណី និង​រឹង​មាំ​បែប​នេះ? ប្រហែលជាផ្នែកមួយនៃហេតុផលស្ថិតនៅក្នុងផ្នត់គំនិតនៃការគ្រប់គ្រងការអប់រំដែលនៅតែគ្របដណ្ដប់ដោយទម្លាប់ពីមុន ដោយបន្តស្វែងរកសូចនាករដែលអាចវាស់វែងបាន និងគ្រប់គ្រងបានយ៉ាងងាយស្រួល ជាជាងបង្កើតសមត្ថភាពទូលំទូលាយ ចម្រុះ និងអាចបត់បែនបានសម្រាប់សិស្ស។ ជាងនេះទៅទៀត យើងមិនទាន់គេចផុតពីចិត្តគំនិតនៃការចូលចិត្ត "ឯកទេស" នៅឡើយទេ ខណៈដែលពិភពលោកបាន និងកំពុងឈានចូលដល់សម័យសមាហរណកម្ម និងអន្តរកម្ម។

ផល​វិបាក​ភ្លាមៗ​នោះ​គឺ​និស្សិត​វៀត​ណាម​ខ្វះ​ភាព​បត់បែន​និង​ងាយ​ជួប​ប្រទះ​នឹង​ការ​លំបាក​ពេល​ធ្វើ​សមាហរណកម្ម​ទៅ​ក្នុង​ទីផ្សារ​ការងារ​អន្តរជាតិ​ដែល​មាន​ការ​ផ្លាស់​ប្តូរ​ជា​រៀង​រាល់​ថ្ងៃ។ កាន់តែស៊ីជម្រៅទៅទៀត វាធ្វើឱ្យការអប់រំទូទៅលែងជាកន្លែងសម្រាប់កសាងមូលដ្ឋានគ្រឹះសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតដ៏ទូលំទូលាយមួយ ប៉ុន្តែគ្រាន់តែជាផ្លូវដែលមានស្រាប់ បង្កើតធនធានមនុស្សដែលពិបាកនឹងបំពេញតម្រូវការដ៏តឹងរឹងរបស់ពិភពលោកទំនើប។

ប្រឈមមុខនឹងស្ថានភាពនេះ តើវៀតណាមគួរធ្វើដូចម្តេច?

វៀតណាមត្រូវកែទម្រង់យ៉ាងក្លាហាននូវរបៀបរៀបចំការអប់រំ និងការចូលរៀន។ ប្រព័ន្ធចូលរៀននៅសាកលវិទ្យាល័យគួរតែផ្អែកលើការប្រឡងវាយតម្លៃសមត្ថភាពដ៏ទូលំទូលាយ ជំនួសឱ្យការដាក់កម្រិតលើការរួមបញ្ចូលមុខវិជ្ជា។ ការអនុវត្តការសិក្សាលើមុខវិជ្ជាជាច្រើនទៀតគួរតែត្រូវបានបញ្ចូលគ្នាជំនួសឱ្យមុខវិជ្ជាចំនួនបីដូចបច្ចុប្បន្ន តាមរយៈការប្រឡងវាយតម្លៃសមត្ថភាពដ៏ទូលំទូលាយ។

នៅពេលដែលលក្ខខណ្ឌមិនអនុញ្ញាតឱ្យមានការវាយតម្លៃសមត្ថភាពទូលំទូលាយទូទាំងប្រទេស គួរតែបន្ថែមមុខវិជ្ជាចូលរៀនទាំងផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ និងសង្គមប្រពៃណី ដើម្បីធានាបាននូវតុល្យភាព ដោយមានទម្ងន់ជាអាទិភាពដែលអាចបត់បែនបានដែលសមស្របនឹងមុខវិជ្ជាសិក្សា ហើយក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះត្រូវអនុវត្តលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យបន្ថែមដូចជាការសម្ភាសន៍ និងការពិនិត្យឡើងវិញនូវកំណត់ត្រាសិក្សា ដើម្បីវាយតម្លៃឱ្យបានទូលំទូលាយអំពីសមត្ថភាពរបស់បេក្ខជន។

ជាចុងក្រោយ ការផ្លាស់ប្តូរផ្នត់គំនិតនៃការគ្រប់គ្រងការអប់រំ គឺជាតម្រូវការជាមុន។ វាចាំបាច់ក្នុងការពិចារណាឡើងវិញនូវបេសកកម្មនៃការអប់រំទូទៅ មិនមែនដើម្បី "តម្រង់ទិសដំបូង" តាមរបៀបតឹងរ៉ឹង និងមិនមានវិទ្យាសាស្រ្តនោះទេ ប៉ុន្តែដើម្បីរៀបចំសិស្សឱ្យមានសមត្ថភាពសម្របខ្លួន និងរៀនពេញមួយជីវិតរបស់ពួកគេ។ លុះត្រាតែយើងហ៊ានគេចពីទម្លាប់ពីអតីតកាល ងាយគ្រប់គ្រងចិត្តគំនិត បែងចែកការអប់រំជាកម្រិត រារាំងខ្វះការតភ្ជាប់ និងសមាហរណកម្ម ហើយឆ្ពោះទៅរកការអប់រំដែលអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពទូលំទូលាយរបស់អ្នកសិក្សា ទើបយើងអាចបង្កើតជំនាន់កម្មករដែលមានសមត្ថភាពសម្របខ្លួន និងប្រកួតប្រជែងក្នុងឆាកអន្តរជាតិ។

ប្រភព៖ https://vietnamnet.vn/viec-chia-khoi-xet-tuyen-lieu-co-can-tro-phat-trien-nguon-nhan-luc-the-ky-21-2412456.html