Para calon siswa yang mengikuti ujian kelulusan SMA tahun 2025 di Kota Ho Chi Minh. Tahun ini, nilai penerimaan di banyak universitas mencapai rekor tertinggi dalam metode penilaian nilai ujian kelulusan SMA - Foto: THANH HIEP
Saat itu, Resolusi 71 Politbiro mensyaratkan "membangun proyek inovasi penerimaan mahasiswa baru di universitas dengan tujuan menilai kemampuan peserta didik secara tepat, memastikan pengendalian terpadu standar masukan jurusan dan lembaga pelatihan" - sebuah kerangka panduan yang jelas untuk terobosan yang akan datang.
Dalam kerangka itu, gejolak baru-baru ini menunjukkan celah dalam konversi skala 30 poin, mekanisme poin bonus, dan kapasitas operasi teknologi.
Dari perspektif tata kelola, perlu dicatat bahwa kapasitas mendengarkan dan mekanisme konsultasi belum beroperasi secara efektif, menyebabkan beberapa keputusan tidak tepat waktu berdasarkan bukti ilmiah dan data empiris.
Hasilnya adalah "memaksa" semua metode ke skala 30 poin meskipun ada perbedaan pengukuran; mengumumkan "persentil" tetapi kurang transparansi data; berbicara tentang "penilaian kompetensi" tetapi mengandalkan poin bonus "tanpa jiwa"; manajemen risiko dan akuntabilitas keduanya tidak jelas.
Ketiga simpul "kusut" itu tampak jelas.
Pertama, pemahaman teknis tentang "keadilan" memaksakan ukuran-ukuran yang berbeda ke dalam cetakan yang sama, mendistorsi sinyal dan membingungkan standar: dengan kapasitas yang sama, satu sekolah lulus, sekolah lain gagal.
Kedua, paradoks prioritas: memperketat prioritas regional tetapi membuka poin sertifikat, secara tidak sengaja mengalihkan keuntungan kepada kelompok dengan persyaratan, sementara siswa yang kurang beruntung kehilangan "perisai" kecil mereka.
Ketiga, operasi teknologi yang buruk: suatu acara nasional yang hanya terjadi setahun sekali seharusnya memiliki infrastruktur dan rencana cadangan yang kuat; ketika teknologi dapat mengubah hasil kehidupan seseorang, itu bukan lagi kegagalan sistem, tetapi kegagalan manajemen.
Pengalaman internasional mengingatkan kita pada satu hal sederhana: aturan main yang stabil dan otonomi dengan akuntabilitas. Korea Selatan mempertahankan CSAT tetap stabil tetapi mengizinkan sekolah untuk menambahkan kriteria; Jepang memisahkan organisasi ujian dari manajemen negara, sekolah merancang kriteria mereka sendiri untuk memastikan stratifikasi; AS menggunakan ukuran standar yang transparan, sekolah dapat menggunakan atau tidak, tetapi harus menjelaskannya dengan data. Faktor penentunya adalah aturan yang dapat diprediksi, data terbuka, dan akuntabilitas yang jelas.
Pelajaran jangka pendek: Penting untuk memprofesionalkan proses pembuatan pertanyaan untuk memastikan "tujuan ganda" dari kelulusan dan pendaftaran: menstandardisasi struktur - matriks, membangun bank pertanyaan sesuai dengan skala standar, dan pra-pengujian dan pasca-pengujian yang independen.
Dari landasan tersebut, langkah-langkah berikut harus dilakukan dengan lancar: stabilisasi regulasi dalam siklus minimal lima tahun untuk mengakhiri situasi "perubahan undang-undang di tengah jalan"; jika berbagai metode dipertahankan, harus ada kerangka acuan nasional berdasarkan penelitian empiris, publikasikan model - data - kesalahan, wajibkan uji coba sebelum diperluas, dan perbarui sesuai peta jalan yang tidak mengejutkan.
Di tingkat sekolah, tingkatkan transparansi dengan mempublikasikan proporsi dan efektivitas setiap metode, beserta data penerimaan berdasarkan kanal untuk pemantauan sosial; dalam hal teknologi, atur platform penerimaan sesuai standar teknis independen dan terapkan prinsip-prinsip berikut secara menyeluruh: uji beban wajib sebelum musim ujian untuk mengungkap kesalahan, lacak sistem, dan buka kanal pengaduan; jika terjadi kegagalan, lacak siapa yang bertanggung jawab. Pada saat yang sama, hentikan pemikiran tentang "daya ungkit" melalui poin bonus.
Sama sekali tidak boleh menambahkan atau mengubah sertifikat bahasa asing secara tidak wajar ke dalam nilai penerimaan; setelah penerimaan, gunakan sertifikat yang sah untuk mengecualikan mata kuliah bahasa asing, menempatkan siswa di kelas dan/atau mengakui kredit yang setara, tanpa mengubah nilai penerimaan.
Dalam jangka panjang, penerimaan harus menjadi sinyal standar untuk pengajaran dan pembelajaran sekolah menengah: tidak menciptakan motivasi belajar yang menyimpang tetapi mengukur kompetensi yang tepat yang memprediksi keberhasilan di universitas (berpikir kuantitatif, membaca dan menulis akademis, pengetahuan ilmiah dan TI, bahasa asing).
Beralih dari titik-titik terpisah ke bukti kompetensi yang terstandar dan terverifikasi; dari penyesuaian administratif ke desain berbasis bukti dengan riset bernilai prediktif di berbagai mata kuliah; dari pengujian tunggal ke kumpulan bukti terstandar (ujian nasional yang memastikan ambang batas minimum dikombinasikan dengan penilaian kesiapan spesifik domain dengan ambang batas yang jelas, tanpa tambahan mekanis), dengan mekanisme pendukung untuk memastikan kesempatan bagi siswa di daerah tertinggal. Dan semua inovasi harus melalui uji coba, pengungkapan data, dan hanya diterapkan jika terbukti tidak mendorong sistem ke arah pembelajaran yang bias.
Musim kompetisi yang lebih baik tidak datang dari lebih banyak terminologi atau lebih banyak filter virtual, tetapi dari aturan yang stabil, dasar ilmiah, data yang transparan, dan akuntabilitas yang jelas.
Ketika para pembuat kebijakan tahu bagaimana mendengarkan dan berani bereksperimen - mengukur - memperbaiki kesalahan, ketika sekolah diberi otonomi dan akuntabilitas, dan ketika kepentingan kandidat didahulukan, musim ujian berikutnya akan lebih sedikit keluhan dan kekhawatiran, tetapi lebih banyak senyuman.
Sumber: https://tuoitre.vn/de-mua-thi-sau-tot-hon-20250829084313848.htm
Komentar (0)