Hogyan tanítanak a magániskolák „extra tantárgyakat”?

(Dan Tri) - Olyan tantárgyakat, amelyeket sokáig kisebb jelentőségűnek tekintettek, mint a történelem, a földrajz, a gazdasági és jogi ismeretek, a testnevelés stb., ma már sok magániskola oktat a globális polgárok nevelése céljából.

A 2025-ös középiskolai érettségi vizsgán Hanoiban számos magániskola emelkedett fel a tanulmányi eredmények rangsorában. A magániskolák nemcsak a matematika, az irodalom és az idegen nyelvek rangsorában jelentek meg, hanem olyan tantárgyakat is uraltak, amelyeket sokáig középfokúnak tekintettek. Például a Vinschool a legjobb 15 között volt földrajzból és történelemből, az Olympia High School pedig a 11 vezető iskola között volt közgazdaságtan és jogtudomány terén...

Figyelemre méltó, hogy ezek mind nemzetközi orientációjú iskolák.

Egy Hanoiban tartott mélytanulási workshop, amelyen országszerte mintegy 500 középiskolai tanár vett részt, részben megmagyarázta a fenti eredményeket.

Ebben a tanárok – beleértve a „másodlagos tantárgyakat” oktatókat is – megosztották, hogyan használhatják tantárgyaikat a kulturális identitás ápolására, az őslakos örökség megőrzésére és a diákok nemzetközi integrációjának képességének felvértezésére.

A földrajz és a történelem tanítása egy licsivel és Hoa Minzy filmjével kezdődik

A történelemmel és földrajzzal foglalkozó vitafórum sok tanár figyelmét felkeltette. Vu Thi Loan előadó – az Olympia Gimnázium Történelem és Földrajz Tanszékének vezetője – egy tányér licsivel teli gyümölcsöt tartott a kezében, felkérte a tanárokat, hogy fogyasszák el, és feltette a kérdést: Milyen kérdéseket tehetnek fel a tanárok egy licsivel kapcsolatban a tantárgyukkal kapcsolatban?

A közönség azonnal ötletekkel teli volt: Milyen éghajlati viszonyok között nő ez a gyümölcs? Milyen irodalmi művekben és karakterekben jelent meg ez a gyümölcs? Van-e híres történelmi eset ehhez a licsihez kapcsolódóan? Mit idéz fel a licsi színe? Miért okoz pattanásokat a sok licsi fogyasztása?...

Vu Thi Loan asszony, az Olympia Középiskola Történelem-földrajz Tanszékének vezetője a történelem-földrajz mélyreható tanulmányozásáról szóló beszélgetésen (Fotó: Trang Nguyen)

Az érdekes kezdettől fogva Vu Thi Loan asszony hangsúlyozta: Egy kis licsivel a tanárok egyszerre két földrajz- és történelemfeladatot is felvethetnek, és bővíthetik az interdiszciplináris ismereteket az irodalom, a képzőművészet és a kémia területén.

A földrajz és a történelem tanítása egy licsivel kezdődhet, valami nagyon kicsi, egyszerű és a diákokhoz legközelebb álló dologgal. Ez is az egyik módja az elmélyült tanításnak és az elmélyült tanulásnak.

A mélytanulás elméletének tisztázása érdekében Loan asszony egy olyan modellt hozott példának, amelyben a finn általános iskolás diákok az éghajlatról tanulnak. Ahelyett, hogy először az alapvető ismereteket tanítanák, a tanárok témákat adnak, és hagyják, hogy a diákok önállóan kutassanak.

E folyamat során a diákok olyan problémákkal találkoznak, amelyek meghaladják a megértésüket, és szakértői támogatásra szorulnak. Az iskola megteremti a feltételeket ahhoz, hogy szakértőkkel megvitassák ezeket a problémákat, megoldásokat javasoljanak, és a kutatási eredményeket a tanulmányi beszámolókon bemutassák.

Ez a megközelítés azt mutatja, hogy a diákok már az alsó tagozaton is képesek önállóan tanulni és gyakorlati problémákat megoldani, ha megfelelő felhatalmazást és iránymutatást kapnak.

Egy másik példa az Olympia Iskolából származik, a „Történelem és földrajz meghódítása” versenyből. A diákokat arra kérték, hogy fejtsenek meg egy popkulturális jelenséget – Hoa Minzy énekesnő „Bac Bling” című videoklipjét.

A diákoknak fel kell ismerniük a videóban található kulturális és történelmi jeleket, és három kérdésre kell válaszolniuk: Miért vonzza a videó a vietnami fiatalokat? Megváltoztatja-e a videó a fiatalok hagyományos kultúráról alkotott képét? Ha kulturális előadó lennél, mit tennél a nemzeti kulturális identitás megőrzése és terjesztése érdekében a digitális korban?

„Egy jól ismert zenei termékből kiindulva a diákok mélyebb felfedezésre indulnak – a kultúra, a médiabeli gondolkodás és a nemzeti kultúra iránti állampolgári felelősségvállalás terén. Ez mély tanulás” – mondta Ms. Loan.

Nem könnyű úgy tanítani a történelmet és a földrajzot, hogy a diákok büszkék legyenek kulturális identitásukra és világpolgárként gondolkodjanak. A tanároknak interdiszciplináris tanulási projekteket kell kidolgozniuk, hogy a diákok ne csak tanulják, hanem hiteles és összekapcsolódó módon „meg is éljék” a történelmet és a földrajzot.

Ehhez a tanteremnek ki kell lépnie a négy fal közül, hagyni kell a diákokat, hogy tapasztalatokat szerezzenek és hibázhassanak.

Ehhez befektetési forrásokra és kreatív, nyitott oktatási szellemre van szükség az iskoláktól, ahol minden tanárnak lehetősége van sokszor gyakorolni és kísérletezni a hatékony tanulási módszerekkel.

Ez is a magánoktatási környezet előnye.

A mélytanulás nem az innováció terhe

Nemcsak a földrajzot vagy a történelmet, a 2018-as általános műveltségi programban szereplő tantárgyak nagy részét a tanárok projektalapú tanulás formájában tervezték.

Ilyen például a Nemzetgyűlési ülés Virtuális Parlamentjének modellje – Valódi Intelligencia a gazdasági és jogi nevelés tantárgyból; az érzelmek és a társadalom összekapcsolása a testnevelés tantárgy népi játékain keresztül; a zene megbecsülése a zene tantárgy vietnami népdalaival; képzőművészeti termékek kiállításainak és árveréseinek szervezése; digitális filmek készítése az informatika tantárgyból...

Tanárok osztják meg tapasztalataikat egy mélyreható matematikai beszélgetés keretében (Fotó: Trang Nguyen).

Nguyen Van Thao urat, a Hanoi Thang Long Oktatási Rendszer testnevelő tanárát és csoportvezetőjét lenyűgözte kollégáinak előadása arról, hogyan lehet kiaknázni a szociális-érzelmi nevelésben rejlő lehetőségeket a testnevelésben.

„A népi játékokat alkalmazó csoportos tevékenységek révén a diákok nemcsak a fizikai erőnlétet fejlesztik, hanem megtanulják az együttműködést, a megosztást, a konfliktuskezelést és a pozitív érzelmek kifejezését is. A népi játékok az emberek összekapcsolásának eszközévé válnak, segítenek abban, hogy az osztályterem közelebb kerüljön, jobban kapcsolódjon egymáshoz és tele legyen nevetéssel, miközben a hagyományos kulturális értékeket is felébresztik.”

„Korábban soha nem közelítettem meg a „mélytanulás” modelljét a szakterületemen, és nem is ismertem azt. A workshopon nagyon érdekesnek találtam ezt a módszert, és alkalmazható az iskolai oktatásban” – osztotta meg Mr. Thao.

A mélytanulás nem „innovációs teher”, hanem egy inspiráló utazás – ahol a tanárok, a diákok és a közösségek együtt tanulnak és fejlődnek.

A globális kor igényeinek megfelelően folyamatosan változó oktatás kontextusában az iskolák alapvető küldetésévé a mély tanulási képesség, a kritikai gondolkodás és az alkalmazkodóképesség fejlesztése válik.

Nguyen Chi Hieu, a Stanford Egyetem doktora így összegezte: „A mélyreható tanulás túlmutat a tények és eljárások memorizálásán; ehelyett a diákoknak meg kell érteniük, hogy mikor, hogyan és miért kell alkalmazniuk a tanultakat.”

A tanárok abban is egyetértenek, hogy az oktatásban a változásnak a tanárral és minden egyes tanórával kell kezdődnie. Egy mély tanulási közösség, amely támogatja a tanárokat képességeik fejlesztésében, egy módja annak, hogy az innováció szellemét a köz- és a magánszektor határain túl is terjesszük az oktatásban.

Az Olympia Középiskola által 2025-ben kezdeményezett Vietnámi Mélytanulási Konferenciát évente rendezik meg azzal a várakozással, hogy teret biztosítson a szakértelem összekapcsolására, a liberális nevelés gyakorlására és a pedagógiai innováció inspirálására.

Forrás: https://dantri.com.vn/giao-duc/cac-truong-tu-dang-day-mon-phu-nhu-the-nao-20250726192447595.htm