Comment innover dans l’apprentissage et le test ?

C IL FAUT PRÊTER ATTENTION À L'ÉDUCATION EXPÉRIENTIELLE ET À L'ORIENTATION PROFESSIONNELLE

L'examen de fin d'études secondaires de 2025, conformément au programme d'enseignement général de 2018, devrait comporter quatre matières. Deux d'entre elles sont obligatoires : les mathématiques et la littérature ; deux matières au choix : les langues étrangères, l'histoire, la géographie, la physique, la chimie, la biologie, l'informatique, l' économie et le droit.

Cette année, les élèves de 11e année seront le premier groupe de candidats à passer l'examen de fin d'études secondaires dans le cadre du nouveau plan.

Ainsi, le nombre de matières et le fait que les élèves sachent à l'avance lesquelles ils passeront sont tout à fait similaires à l'examen de fin d'études secondaires d'il y a plus de 40 ans. Cependant, l'examen à quatre matières de 2025 comporte de nombreuses nouveautés (il existe 36 possibilités de choix de matières, au lieu de 4 auparavant) et les exigences à atteindre sont des qualités et des aptitudes, et non plus des connaissances et des compétences comme auparavant. Il est donc nécessaire d'évoluer de manière synchrone dans l'orientation professionnelle, les perspectives d'enseignement et d'apprentissage, et les admissions à l'université, pour atteindre un nouveau niveau.

Le programme d'enseignement général 2018 vise à développer les qualités et les aptitudes des élèves. L'enseignement général est divisé en deux cycles : l'enseignement fondamental (primaire et secondaire) et l'orientation professionnelle (lycée). Au lycée, les élèves sont différenciés selon leurs talents et leur orientation professionnelle en choisissant parmi de nombreuses combinaisons. Outre les huit matières/activités pédagogiques obligatoires (mathématiques, littérature, langue étrangère, histoire, éducation physique, éducation à la défense et à la sécurité nationales, éducation locale, activités expérientielles – orientation professionnelle), les élèves peuvent choisir quatre matières supplémentaires parmi les matières proposées (géographie, physique, chimie, biologie, informatique, technologie, éducation économique et juridique, beaux-arts, musique ).

Cela nécessite que les élèves connaissent leurs aptitudes, leurs compétences, leurs talents et les perspectives de carrière qui leur conviennent pour l'avenir, afin de choisir les matières et les examens les plus adaptés. Par conséquent, l'éducation expérientielle et l'orientation professionnelle au collège et au lycée sont essentielles, notamment en matière d'apprentissage et d'orientation professionnelle.

L'orientation scolaire vise notamment à aider les élèves à développer leurs méthodes d'apprentissage et à choisir les matières les plus adaptées à chaque élève, au collège et au lycée. L'orientation professionnelle vise à les aider à s'autoévaluer afin de choisir les filières et les carrières qui leur conviennent le mieux.

Candidats à l'examen de fin d'études secondaires de 2023. À partir de 2025, l'examen de fin d'études secondaires sera reconduit pour correspondre au programme d'enseignement général de 2018.

NE PRENEZ PAS CE SUJET AVEC IMPORTANCE, MOINS QUE CE SUJET-LÀ

Il est important de souligner que le rôle des matières contribuant à la réussite des élèves est le même : il n'existe pas de matière principale ni de matière secondaire. Certaines matières essentielles, comme les mathématiques, la littérature, les langues étrangères ou l'histoire, jouent un rôle important dans l'éducation au patriotisme et sont obligatoires. Cependant, la réussite de nombreux élèves, une fois diplômés, peut se faire dans d'autres matières, et pas seulement dans les matières obligatoires.

Les écoles doivent se concentrer sur l'enseignement et l'apprentissage de toutes les matières, sans privilégier une matière au détriment d'une autre. En réalité, près de 40 % des élèves passent l'examen de fin d'études secondaires pour obtenir leur diplôme. Des matières telles que la technologie, l'économie et le droit, les technologies de l'information, etc., sont donc indispensables aux élèves qui suivent une formation professionnelle ou qui travaillent immédiatement après le lycée.

CHANGER LA FAÇON DONT LES ADMISSIONS À L'UNIVERSITÉ SONT FOURNIES

Les admissions universitaires à partir de 2025 doivent évoluer par rapport à la situation actuelle. D'une part, les tests d'évaluation des compétences doivent être renforcés ; d'autre part, de nouvelles combinaisons doivent être créées avec des matières telles que les technologies de l'information, la technologie, l'économie et le droit ; ou encore, les admissions sur dossier doivent être évaluées de manière exhaustive, au moins sur la base des résultats de quatre ou cinq semestres de lycée. Les combinaisons de matières avec les langues étrangères ou l'histoire doivent être augmentées, la priorité étant donnée aux certificats internationaux de langues étrangères.

Innover dans l'enseignement, les tests et l'évaluation de toutes les matières. Innover dans la perspective d'apprentissage. Apprendre ne consiste pas à se mesurer aux enseignants ou à passer des examens (quelle que soit la matière étudiée), mais à développer des qualités et des aptitudes, à devenir un être humain et à concourir pour des emplois grâce à l'intelligence artificielle, qui a remplacé et remplace de nombreuses professions. Les langues étrangères jouent un rôle important dans l'intégration internationale. Pour que notre pays participe plus efficacement à la chaîne de valeur mondiale, nous devons nous concentrer sur le développement des quatre compétences des élèves : compréhension orale, expression orale, compréhension écrite et expression écrite, conformément aux normes vietnamiennes à six niveaux. Les certificats de langues étrangères conformes aux normes vietnamiennes devraient être prioritaires pour l'admission à l'université, au même titre que les certificats internationaux, afin que l'enseignement des langues étrangères dans les lycées puisse rivaliser avec les centres d'enseignement certifiés internationaux. Innover résolument dans l'enseignement et l'apprentissage de l'histoire, sans subjectivité : puisqu'il s'agit d'une matière obligatoire, les élèves doivent l'apprendre, quelle que soit la méthode d'enseignement.

Examen 4 matières par classe il y a plus de 40 ans

Le système d'examen de fin d'études secondaires en quatre matières est appliqué depuis longtemps dans notre pays. Après 1975, dans le Sud, un système éducatif de 12 ans a été mis en place, avec un lycée divisé en sections. Ainsi, les élèves peuvent choisir l'une des quatre sections suivantes : Section A (littérature, histoire, géographie), Section B (littérature, langue étrangère), Section C (mathématiques, physique) et Section D (chimie, biologie). Les élèves de toutes les sections étudient toutes les matières, mais le contenu des connaissances et la durée de chaque matière varient selon la section.

L'examen de fin d'études secondaires comprend quatre matières selon chaque jury. Le jury A (mathématiques, littérature, histoire, géographie) ; le jury B (mathématiques, littérature, langue étrangère, histoire) ; le jury C (mathématiques, littérature, physique, chimie) ; le jury D (mathématiques, littérature, chimie, biologie). Tous les jurys examinent les deux matières que sont les mathématiques et la littérature, mais le niveau de difficulté des questions varie selon le jury.

L'examen de fin d'études secondaires, composé de quatre matières, a eu lieu dans le Sud entre 1976 et 1980. Après le baccalauréat, l'examen d'entrée à l'université se déroulait en trois groupes : A (mathématiques, physique, chimie), B (mathématiques, chimie, biologie) et C (littérature, histoire, géographie). À cette époque, l'examen de fin d'études secondaires se distinguait par une surveillance et une correction très rigoureuses, sans cours ni apprentissage supplémentaires ; l'établissement organisait uniquement des séances de révision. Dès la terminale, les élèves connaissaient à l'avance les matières de l'examen de fin d'études et de l'examen d'entrée à l'université (s'ils s'y inscrivaient) et se préparaient plus efficacement. L'examen de fin d'études et l'examen d'entrée à l'université se présentaient sous forme de dissertations, couvrant les matières de mathématiques, de physique, de chimie et de biologie. Outre la partie théorique, il comportait également une partie de résolution de problèmes mathématiques.

La limitation de l'examen de fin d'études secondaires en quatre matières entre 1976 et 1980 résidait dans sa forme de dissertation, axée sur l'évaluation des connaissances. Les élèves devaient donc souvent mémoriser, parfois mémoriser des manuels de terminale, en récitant des leçons. Certains élèves du groupe C (mathématiques, littérature, physique, chimie) ont passé l'examen d'entrée à l'université dans le groupe B (mathématiques, chimie, biologie), tandis que d'autres, du groupe D (mathématiques, littérature, chimie, biologie), ont passé l'examen d'entrée à l'université dans le groupe A (mathématiques, physique, chimie), en raison d'un mauvais choix de groupe.

Pour éviter un apprentissage déséquilibré

La proposition du ministère de l'Éducation et de la Formation d'organiser l'examen de fin d'études secondaires à partir de 2025 avec 4 matières est considérée comme raisonnable par la plupart des enseignants, mais ils espèrent toujours que le ministère calculera quelques points.

Après avoir interrogé les élèves de 11e, premier groupe à passer le baccalauréat dans le cadre du nouveau programme à partir de l'année prochaine, nous avons constaté que la plupart d'entre eux étaient favorables à la réduction du nombre de matières. Actuellement, ils suivent une combinaison de matières optionnelles et d'orientation professionnelle, conformément au Programme d'enseignement général 2018. Il est donc naturel qu'ils souhaitent choisir moins de matières, principalement celles correspondant à leur orientation.

Cependant, le plan d'examen à quatre matières aura des conséquences à long terme. En effet, les élèves étudieront de manière inégale dès leur inscription en seconde. Il est inévitable de surévaluer une matière et d'en négliger une autre. Par conséquent, comment le ministère de l'Éducation et de la Formation devrait-il envisager les conditions d'obtention du diplôme en fonction des dossiers scolaires ? Quel est le rapport entre les dossiers scolaires et les résultats aux examens ?

L'absence d'examens de langues étrangères risque de diminuer la motivation de certains étudiants à étudier cette matière. Le ministère doit donc trouver un moyen de les encourager.

Actuellement, les localités et les écoles utilisent des manuels scolaires très variés. Certaines écoles élaborent même leurs propres supports. Cela exige la précision et l'impartialité du ministère de l'Éducation et de la Formation lors de la phase d'élaboration des questions. Dans quelle mesure les questions d'examen seront-elles conformes aux exigences ? Qui participera à la phase d'élaboration des questions ?

Ngoc Tuan

Lien source: https://thanhnien.vn/de-xuat-thi-tot-nghiep-thpt-4-mon-doi-moi-hoc-va-thi-ra-sao-18523112019181117.htm