Les « questions d'examen difficiles » suscitent l'enthousiasme des forums : le processus de rédaction des questions d'examen doit être professionnalisé

Selon M. NTD, le processus actuel d'élaboration des tests dépend trop des sentiments et de l'expérience personnelle. Bien qu'enseignants hautement qualifiés, de nombreux membres de l'équipe d'élaboration manquent d'expertise en matière d'évaluation et ignorent même les méthodes statistiques de base permettant d'évaluer la difficulté d'une question ou l'efficacité des options d'interférence. Cela transforme le processus d'élaboration des tests en un processus manuel et non scientifique , suscitant des controverses quant à leur niveau de difficulté, leur facilité, leur brièveté, leur longueur et leurs risques potentiels.

Les candidats aux examens de fin d'études secondaires (mathématiques et anglais) se sont plaints de la difficulté des épreuves. Photo : Nhu Y

Il en résulte une difficulté « perceptuelle » : une question est jugée « difficile » ou « facile » selon la perception subjective du candidat ou son expérience des années précédentes. Cependant, cette perception peut être totalement différente de la réalité lorsqu'elle est appliquée à des dizaines de milliers de candidats. Sans indicateurs tels que l'indice de difficulté (valeur p) calculé à partir de données réelles, nous ne pouvons pas déterminer précisément le degré de difficulté ou de facilité d'une question par rapport aux compétences globales des candidats.

L'analyse des distracteurs est inutile. Sans analyse statistique de son efficacité, les mauvais choix peuvent devenir trop évidents ou, à l'inverse, trop trompeurs pour refléter une véritable aptitude. La question perd alors son pouvoir discriminant, se transformant en question aléatoire ou en simple test de mémoire.

La question manque de discrimination. Sans cet indice, nous ne pouvons pas savoir si une question filtre efficacement. Une question trop facile ou trop difficile à résoudre est un mauvais discriminateur.

En formulant des questions basées sur l'expérience personnelle, les concepteurs de tests peuvent involontairement inclure des questions biaisées en faveur d'un aspect des connaissances qu'ils maîtrisent, ou utiliser des expressions réservées à un groupe restreint de candidats. Cela compromet l'équité de l'examen et présente un risque élevé.

Selon M. NTD, la solution à ce problème nécessite une révolution dans l'élaboration des tests, vers une professionnalisation et une application scientifique. Cela comprend une formation approfondie aux tests ; la création d'une banque de questions standardisées ; un processus d'élaboration de tests professionnel ; et la participation d'experts en statistiques.

S’éloigner des émotions et des expériences pour adopter un processus d’élaboration de tests professionnel basé sur des données statistiques améliore non seulement la qualité des questions de test, mais renforce également la confiance de la société dans l’équité et la transparence des examens d’entrée.

« Désosser » les 4 causes

Le Dr Tran Nam Ha, expert en examen, a analysé les raisons pour lesquelles les questions d'examen pour certaines matières de l'examen de fin d'études secondaires de 2025 sont « absolument » difficiles.

Selon le Dr Nam Ha, la première raison réside dans l'inadéquation entre les objectifs et la structure de l'examen. Le nombre de questions de niveau candidature et de niveau avancé représente une part importante, tandis que les questions de connaissances et de compréhension, qui constituent le « support » des étudiants moyens, ont fortement diminué. Ce biais montre que l'examen vise la classification plutôt que l'obtention du diplôme.

Plus important encore, la manière dont les questions sont posées et les matériaux sélectionnés dans de nombreuses matières académiques qui sont profondes, longues et peu familières - en particulier en littérature et en anglais - oblige les étudiants à passer beaucoup de temps à lire et à comprendre, leur laissant ainsi une énergie insuffisante pour résoudre les exigences de base.

Le deuxième problème réside dans la compréhension et l'application erronées de la matrice de test. Cette matrice, censée garantir l'équilibre entre contenu et niveau cognitif, a été mal comprise et mal appliquée. De nombreuses unités la considèrent comme un simple tableau de distribution des numéros de questions, à partir duquel elles utilisent un logiciel de tirage aléatoire, ignorant les spécifications détaillées de chaque question.

Faute de contrôle sur les compétences à évaluer, leur difficulté et leur discrimination, le test devient un produit de loterie plutôt qu'un outil d'évaluation scientifique. Plus inquiétant encore, la confusion entre la matrice et les spécifications du test a conduit à un processus d'élaboration du test complètement détaché des exigences du programme d'études de 2018.

Troisièmement, une autre faiblesse majeure réside dans l'absence d'une banque nationale de questions standardisées. La formulation actuelle des questions repose encore largement sur l'expérience des experts, sans données empiriques sur la difficulté ou la discrimination. La qualité des questions dépend donc du ressenti et de l'expérience personnels, ce qui entraîne de fortes fluctuations entre les années et les codes d'examen.

En conséquence, les élèves moyens du secondaire, principale cible de l’examen de fin d’études, n’ont plus la possibilité d’accéder équitablement aux questions de l’examen.

La cause finale réside dans l'incohérence des communications politiques et des procédures techniques. En février, des représentants du ministère de l'Éducation et de la Formation ont annoncé la création d'une banque de questions pour l'examen, conformément au nouveau programme.

Mais quelques mois plus tard, lors d'une conférence de presse (après l'examen), un responsable a déclaré que la première année, « aucune banque de tests n'avait été utilisée ». L'incohérence dans la communication politique non seulement sape la confiance sociale, mais perturbe également la préparation des enseignants et des élèves.

Nghiem Hue

Source : https://tienphong.vn/de-thi-kho-nong-bong-cac-dien-dan-quy-trinh-ra-de-thi-can-duoc-chuyen-nghiep-hoa-post1756576.tpo