Μη φυσιολογική κατανομή βαθμολογιών και επιπτώσεις για τις εισαγωγές στα πανεπιστήμια

Οι απολυτήριες εξετάσεις του λυκείου του 2025, η πρώτη χρονιά που όλοι οι μαθητές της 12ης τάξης θα φοιτήσουν στο πλαίσιο του νέου Προγράμματος Γενικής Εκπαίδευσης του 2018, εγείρουν πολλά ερωτήματα σχετικά με την ποιότητα της αξιολόγησης, τη δικαιοσύνη και τη σταθερότητα του συστήματος εισαγωγής στα πανεπιστήμια.

Αμέσως μετά την ανακοίνωση της κατανομής των βαθμολογιών των εξετάσεων από το Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης, πολλές απόψεις ανέφεραν ότι η κατανομή των βαθμολογιών ήταν «όμορφη», ομοιόμορφα κατανεμημένη, η μέση βαθμολογία δεν ήταν πολύ χαμηλή, ο αριθμός των δεκάδων δεν ήταν πολύ υψηλός, πράγμα που σημαίνει ότι η εξέταση ήταν επιτυχής.

Στην πραγματικότητα, αν εξετάσουμε πιο προσεκτικά κάθε μάθημα, ειδικά τα Μαθηματικά, ένα υποχρεωτικό μάθημα, η εικόνα δεν είναι «όμορφη» και δεν διασφαλίζει την αμεροληψία που χρειάζεται μια εθνική εξέταση. Η φετινή εξέταση Μαθηματικών είχε σχεδόν 60% υποψηφίων κάτω του μέσου όρου. Η κατανομή των βαθμολογιών είναι σαφώς ασύμμετρη, με την κορύφωση να κυμαίνεται γύρω στις 3,8-4,2 μονάδες, δείχνοντας ότι η εξέταση έθεσε μεγάλες δυσκολίες για τους μέσους μαθητές και δεν έκανε καλή διαφοροποίηση μεταξύ των άριστων ομάδων.

Οι φυσικές επιστήμες (Φυσική, Χημεία, Βιολογία) έχουν υψηλές μέσες βαθμολογίες, με ένα ευρύ φάσμα βαθμολογιών στην περιοχή των 6-8 μονάδων, γεγονός που προκαλεί την αμφισβήτηση της κοινής γνώμης για τη συνέπεια στον σχεδιασμό των εξετάσεων. Η ανισορροπία μεταξύ των θεμάτων των εξετάσεων υπονομεύει την τυποποίηση των εξετάσεων. Εάν συνεχίσουμε να χρησιμοποιούμε τα εύρη βαθμολογιών των προηγούμενων ετών ως βάση για τον καθορισμό των πολιτικών των εξετάσεων και τη μετατροπή των εισαγωγών, ειδικά για κάθε συνδυασμό, ο κίνδυνος να προκύψουν νέα παράδοξα είναι αναπόφευκτος.

Παρόλο που οι φετινές εξετάσεις σχεδιάστηκαν σύμφωνα με το Γενικό Εκπαιδευτικό Πρόγραμμα του 2018, με έμφαση στην ανάπτυξη ικανοτήτων και στη μείωση της απομνημόνευσης, η πραγματικότητα έχει δείξει πολλές αδυναμίες. Το μάθημα των Μαθηματικών έχει πολλές μακροσκελείς ερωτήσεις, υπερφορτώνοντας τους μέσους μαθητές, ενώ το προχωρημένο τμήμα δεν διαθέτει πραγματικά ταξινομικές ερωτήσεις, οδηγώντας σε μια «σπασμένη» κατανομή βαθμολογιών - οι καλοί μαθητές επιτυγχάνουν εύκολα ασυνήθιστα υψηλές βαθμολογίες, ενώ η πλειοψηφία είναι κάτω του μέσου όρου. Αυτό δείχνει ότι το πρόγραμμα είναι νέο, αλλά η σκέψη πίσω από τις εξετάσεις δεν έχει πραγματικά αλλάξει. Το πιο ανησυχητικό είναι ότι η φετινή κατανομή βαθμολογιών δεν είναι πλέον συμβατή με τα προηγούμενα χρόνια, αλλά πολλά σχολεία εξακολουθούν να αναγκάζονται να χρησιμοποιούν παλιά δεδομένα για να μετατρέψουν τις βαθμολογίες εισαγωγής.

Οι παραπάνω ελλείψεις θα οδηγήσουν σε συνέπειες και πιθανές διαταραχές κατά τη διεξαγωγή των εισαγωγών στα πανεπιστήμια. Χωρίς έγκαιρες προσαρμογές, η περίοδος εισαγωγής στα πανεπιστήμια του 2025 θα αντιμετωπίσει πολλές διαταραχές. Καταρχάς, τα σχολεία δεν διαθέτουν τυποποιημένα δεδομένα για να δημιουργήσουν μια κλίμακα βαθμολογιών, κάτι που μπορεί εύκολα να οδηγήσει σε μια κατάσταση όπου κάθε μέρος μετατρέπεται διαφορετικά και ο συνδυασμός εισαγωγής είναι στρεβλωμένος.

Η απόκλιση μεταξύ των επιπέδων δυσκολίας των θεμάτων μπορεί να οδηγήσει τους υποψηφίους που βαθμολογούνται υψηλά σε «εύκολα» μαθήματα σε θέση να ξεπεράσουν εκείνους που είναι πραγματικά ικανοί αλλά αντιμετωπίζουν «δύσκολες» ερωτήσεις, ειδικά άδικα σε ιδιαίτερα ανταγωνιστικούς τομείς. Το εικονικό σύστημα φιλτραρίσματος, εάν δεν ενημερωθεί σύμφωνα με τη νέα κατανομή βαθμολογιών, μπορεί να οδηγήσει σε αποκλίσεις στην κατανομή των ποσοστώσεων και στην επιβεβαίωση της εισαγωγής - κάτι που συνέβη το 2022. Μακροπρόθεσμα, εάν η διαστρεβλωμένη κατανομή βαθμολογιών συνεχιστεί χωρίς διορθωτικά μέτρα, η εμπιστοσύνη στη δικαιοσύνη των εξετάσεων και στον μηχανισμό εισαγωγής θα διαβρωθεί σοβαρά.

Για να αποφευχθούν αυτές οι συνέπειες, το Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης θα πρέπει σύντομα να δημοσιεύσει πλήρη δεδομένα σχετικά με την κατανομή των βαθμολογιών ανά μάθημα, συνδυασμό και περιοχή με τη μορφή ανοιχτών δεδομένων, ως βάση για τα σχολεία ώστε να μετατρέπουν τις βαθμολογίες με διαφάνεια και επιστήμη. Ταυτόχρονα, σταματήστε να χρησιμοποιείτε προηγούμενα δεδομένα για μετατροπή χωρίς προσεκτική ανάλυση και διόρθωση.

Μακροπρόθεσμα, θα πρέπει να δημιουργηθεί μια εθνική κλίμακα ικανοτήτων σύμφωνα με τα νέα πρότυπα προγραμμάτων σπουδών, από την οποία θα σχεδιάζονται κατάλληλα θέματα εξετάσεων και κλίμακες βαθμολόγησης - εφαρμογές ηλεκτρονικών εξετάσεων, αντί να συνεχίζεται η επιδίωξη ενός «όμορφου φάσματος βαθμολόγησης» αλλά χωρίς νόημα. Το σύστημα εισαγωγής στα πανεπιστήμια θα πρέπει επίσης να μετατοπιστεί σταδιακά σε έναν μηχανισμό εμπιστοσύνης - αυτονομίας - ποικίλης και πολυδιάστατης αξιολόγησης, αντί να βασίζεται εξ ολοκλήρου σε μια εξέταση με πάρα πολλά άγνωστα. Φέτος, όταν το πρόγραμμα γενικής εκπαίδευσης αναμορφώνεται πλήρως, η αξιολόγηση της ικανότητας των φοιτητών πρέπει επίσης να εξεταστεί μέσα από ένα νέο πρίσμα - πιο δίκαιο, πιο ακριβές και πιο ανθρώπινο. Μην αφήσετε τους πραγματικά ικανούς υποψηφίους να «αποτύχουν άδικα» μόνο και μόνο επειδή το σύστημα αξιολόγησης είναι ανομοιογενές, εποχιακό και δεν διαθέτει πρότυπα δεδομένων...

ΤΣ ΧΟΑΝΓΚ ΝΓΟΚ ΒΙΝΧ

Πηγή: https://www.sggp.org.vn/pho-diem-bat-thuong-va-he-luy-cho-xet-tuyen-dai-hoc-post804788.html