Το επίπεδο διαφοροποίησης θα πρέπει να είναι ομοιόμορφο μεταξύ των υποκειμένων.

Μετά από σχεδόν 2 εβδομάδες αναμονής, οι υποψήφιοι που δίνουν εξετάσεις εισαγωγής για την 10η τάξη στα δημόσια λύκεια στην πόλη Χο Τσι Μινχ για το σχολικό έτος 2024-2025 έμαθαν τα αποτελέσματά τους. Ωστόσο, το άγχος και η νευρικότητα των υποψηφίων θα διαρκέσουν για άλλες 20 ημέρες για να μάθουν αν θα κερδίσουν μια θέση σε δημόσιο σχολείο ή αν θα πρέπει να ακολουθήσουν άλλες κατευθύνσεις. Το άγχος είναι ακόμη μεγαλύτερο, καθώς φέτος, οι βαθμολογίες αναφοράς των δημόσιων λυκείων προβλέπεται να κυμανθούν σε όλα τα κορυφαία σχολεία σε σύγκριση με πέρυσι.

Μπορεί να ειπωθεί ότι οι εξετάσεις εισαγωγής στο δημόσιο λύκειο για την Α΄ τάξη είναι η πιο αγχωτική εξέταση από όλες τις εξετάσεις του λυκείου. Από τον δισταγμό κατά την εγγραφή για να επιλέξετε τις επιθυμίες σας, την πίεση να δώσετε εξετάσεις γνωρίζοντας εκ των προτέρων ότι μόνο το 70% των υποψηφίων θα γίνουν δεκτοί. Αφού μάθουν τις βαθμολογίες των εξετάσεων, περιμένουν με αγωνία την ανακοίνωση των βαθμολογιών αναφοράς. Εάν δυστυχώς αποτύχουν και στις 3 επιθυμίες για την Α΄ τάξη του δημόσιου λυκείου, οι υποψήφιοι συνεχίζουν να περιμένουν τον δεύτερο γύρο επιπλέον εισαγωγής.

Κοιτάζοντας πίσω στα αποτελέσματα των εξετάσεων που μόλις ανακοινώθηκαν, εκτός από τις θετικές πτυχές όπως η κατανομή των βαθμολογιών στα Αγγλικά, την οποία πολλοί καθηγητές αξιολόγησαν ως «καλύτερη» από πέρυσι, το ποσοστό των εξετάσεων κάτω του μέσου όρου στη Λογοτεχνία μειώθηκε σε σύγκριση με πέρυσι, η κατανομή των βαθμολογιών στα Μαθηματικά έχει προκαλέσει ανησυχία στο κοινό, επειδή το ποσοστό των εξετάσεων κάτω του μέσου όρου αυξήθηκε κατά περισσότερο από 10% σε σύγκριση με πέρυσι. Παράλληλα, αν και οι μέσες βαθμολογίες των δύο μαθημάτων, Λογοτεχνίας και Ξένης Γλώσσας, ήταν αρκετά υψηλές, υπήρχαν ακόμη 56 εξετάσεις με βαθμολογίες κάτω του 1 βαθμού.

Σε αντίθεση με τις απολυτήριες εξετάσεις του λυκείου, οι δημόσιες εισαγωγικές εξετάσεις της Α' Δημοτικού είναι ένας αγώνας δρόμου για θέσεις και θα καθορίσουν τον τύπο του σχολείου που θα φοιτήσουν οι μαθητές στο λύκειο, επομένως ο ανταγωνισμός είναι υψηλότερος. Και στις 3 εξετάσεις, αν και τα επίπεδα διαφοροποίησης είναι διαφορετικά, όλες χτίζουν έναν πλήρη «πίνακα» 4 επιπέδων, συμπεριλαμβανομένης της αναγνώρισης, της κατανόησης, της εφαρμογής και της υψηλής εφαρμογής. Έτσι, εάν οι μαθητές μελετήσουν σοβαρά και έχουν σαφείς στόχους κατά τις εισαγωγικές εξετάσεις της Α' Δημοτικού, θα είναι σε θέση να απαντήσουν σε ερωτήσεις στα επίπεδα αναγνώρισης και κατανόησης, με ελάχιστη βαθμολογία 3-5 μονάδες, ανάλογα με το θέμα της εξέτασης.

Από μια άλλη οπτική γωνία, η εξέταση εγείρει επίσης ερωτήματα σχετικά με τον προσανατολισμό μιας εισαγωγικής εξέτασης. Αν υποθέσουμε ότι η εισαγωγική εξέταση πρέπει να κατατάσσει τους υποψηφίους, τότε το επίπεδο διαφοροποίησης θα πρέπει να είναι ομοιόμορφο μεταξύ των θεμάτων της εξέτασης, αποφεύγοντας την κατάσταση όπου το ένα μάθημα είναι εύκολο και το άλλο δύσκολο, δημιουργώντας απογοήτευση, ακόμη και σύγχυση, για γονείς και μαθητές. Μέχρι σήμερα, η κοινή γνώμη συχνά συγκρίνει την κατανομή των βαθμολογιών της φετινής εξέτασης με την περσινή σε κάθε μάθημα της εξέτασης. Ωστόσο, μια ολοκληρωμένη αξιολόγηση της κατανομής των βαθμολογιών 3 θεμάτων της εξέτασης την ίδια σχολική χρονιά για την αναθεώρηση της διδασκαλίας και της μάθησης στα γενικά σχολεία δεν έχει λάβει την δέουσα προσοχή. Εκτός από τα στατιστικά στοιχεία για τις βαθμολογίες ανά μάθημα της εξέτασης, είναι απαραίτητο να προστεθούν αξιολογήσεις ανά προαστιακή και αστική περιοχή για να βρεθούν λύσεις για τη βελτίωση της ποιότητας της εκπαίδευσης σύμφωνα με τα χαρακτηριστικά της περιοχής.

ΑΠΟΔΕΙΞΗ

Πηγή: https://www.sggp.org.vn/muc-do-phan-hoa-nen-dong-deu-giua-cac-mon-thi-post745584.html