Καινοτομία στις εξετάσεις πριν από την καινοτομία στη διδασκαλία: Κίνδυνοι από τη «συγκομιδή άγουρου ρυζιού»

(Νταν Τρι) - Εάν οι ερωτήσεις των εξετάσεων καινοτομηθούν πρώτα αλλά δεν έχουν την αντίστοιχη διδακτική βάση, θα υπάρξουν αρνητικές αντιδράσεις, κάτι που μοιάζει με το «να δίνεται εντολή για συγκομιδή ενώ το ρύζι είναι ακόμα νεαρό», προκαλώντας σύγχυση, κίνδυνο αδικίας και αντιπαραγωγικά αποτελέσματα.

Σημείωση του συντάκτη:

Οι απολυτήριες εξετάσεις του λυκείου του 2025 σηματοδοτούν ένα σημαντικό ορόσημο στην εφαρμογή του προγράμματος γενικής εκπαίδευσης του 2018. Το Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης έχει θέσει τρεις στόχους για αυτές τις εξετάσεις: να αξιολογήσει τα μαθησιακά αποτελέσματα των μαθητών σύμφωνα με τους στόχους και τα πρότυπα του νέου προγράμματος· να χρησιμοποιήσει τα αποτελέσματα των εξετάσεων για να εξετάσει το ενδεχόμενο αναγνώρισης της αποφοίτησης από το λύκειο και να χρησιμεύσει ως μία από τις βάσεις για την αξιολόγηση της ποιότητας της διδασκαλίας και της μάθησης των ιδρυμάτων γενικής εκπαίδευσης και της κατεύθυνσης των φορέων διαχείρισης της εκπαίδευσης· να παρέχει αξιόπιστα δεδομένα για τα πανεπιστήμια και τα ιδρύματα επαγγελματικής εκπαίδευσης για χρήση κατά την εγγραφή στο πνεύμα της αυτονομίας.

Σε αυτή τη βάση, το Υπουργείο έχει προβεί σε ισχυρές και δραστικές καινοτομίες τόσο στις εξετάσεις όσο και στους κανονισμούς εισαγωγής στα πανεπιστήμια, με στόχο την πραγματική μάθηση και τις πραγματικές εξετάσεις, τη μείωση της πίεσης των εξετάσεων, την προώθηση της διδακτικής και μαθησιακής διαδικασίας σύμφωνα με τις ικανότητες και τα ενδιαφέροντα κάθε ατόμου, διασφαλίζοντας παράλληλα τη δικαιοσύνη και τη διαφάνεια.

Ωστόσο, καθώς αυτές οι φιλόδοξες πολιτικές τέθηκαν σε εφαρμογή, προέκυψε μια σειρά από προκλήσεις.

Από εξετάσεις Αγγλικών με επίπεδα δυσκολίας που υπερβαίνουν το πρότυπο, τον ανομοιόμορφο πίνακα εξετάσεων κάθε μαθήματος, τη διαφορά στις βαθμολογίες μεταξύ των ομάδων, μέχρι τους περίπλοκους κανονισμούς για τη μετατροπή ισοδύναμων βαθμολογιών... Όλα αυτά δημιουργούν ακούσια «προνόμια» για μια ομάδα υποψηφίων και διευρύνουν το χάσμα με τους υποψηφίους σε αγροτικές και απομακρυσμένες περιοχές.

Με τη σειρά άρθρων «Απολυτήριες εξετάσεις λυκείου και εξετάσεις εισαγωγής στο πανεπιστήμιο 2025: Ο λαβύρινθος της καινοτομίας και οι ανησυχίες για τη δικαιοσύνη», όχι μόνο εξετάζουμε τα προβλήματα που έχουν προκύψει, αλλά και εμβαθύνουμε για να εντοπίσουμε τις βασικές αιτίες, προτείνοντας λύσεις και κάνοντας πρακτικές συστάσεις, ώστε οι απολυτήριες εξετάσεις λυκείου και οι εξετάσεις εισαγωγής στο πανεπιστήμιο το 2026 και τα επόμενα χρόνια να αποτελέσουν πραγματικά έναν δίκαιο και διαφανή διαγωνισμό για κάθε μαθητή και κάθε εκπαιδευτικό ίδρυμα, επηρεάζοντας παράλληλα θετικά την καινοτομία στη διδασκαλία και τη μάθηση σε επίπεδο λυκείου.

«Αβεβαιότητα» μεταξύ των θεμάτων των εξετάσεων και της διδασκαλίας

Έχει περάσει ένας μήνας από τη λήξη των Απολυτήριων Εξετάσεων Λυκείου 2025, αλλά οι ηχώ των ασυνήθιστα δύσκολων ερωτήσεων στα μαθηματικά και τα αγγλικά εξακολουθούν να υπάρχουν, αποτελώντας ένα καυτό θέμα στις συζητήσεις μεταξύ εκπαιδευτικών, μαθητών και γονέων.

Οι εξετάσεις αποφοίτησης δεν είναι μόνο μια εξέταση αποφοίτησης και εισαγωγής της χρονιάς, αλλά και μια κατευθυντήρια γραμμή για ολόκληρο το ταξίδι της διδασκαλίας και της μάθησης. Επομένως, όταν χιλιάδες αισιόδοξοι φοιτητές ξαφνικά μπερδεύονται και ανησυχούν μετά την έξοδο από την αίθουσα εξετάσεων, το πρόβλημα δεν είναι πλέον πρόβλημα λίγων ατόμων.

Τα δάκρυα που κυλούσαν, οι συναισθηματικά φορτισμένες ατάκες στα μέσα κοινωνικής δικτύωσης, τα σχόλια που κάλυπταν όλα τα φόρουμ, οι βαθμολογίες που φαινόντουσαν «εκπληκτικά όμορφες» αλλά έδειχναν μια πικρή πραγματικότητα... αντανακλούσαν τη σύγχυση και την απογοήτευση μιας γενιάς φοιτητών.

Η υποκείμενη αιτία αυτού του περιστατικού πιστεύεται ότι είναι το χάσμα μεταξύ των προσδοκιών καινοτομίας όσων δημιουργούν το τεστ και της διδακτικής πραγματικότητας στα σχολεία, ειδικά σε μειονεκτούσες περιοχές. Η ξαφνική καινοτομία του τεστ, ενώ η διδακτική πραγματικότητα σε πολλά σχολεία δεν έχει αλλάξει με την πάροδο του χρόνου, έχει δημιουργήσει ακούσια ένα μεγάλο χάσμα, κάνοντας τους μαθητές να αισθάνονται «σοκαρισμένοι» και αποπροσανατολισμένοι.

Υποψήφιοι από το Ανόι (Φωτογραφία: Χάι Λονγκ).

Αξιολογώντας τις φετινές εξετάσεις αποφοίτησης λυκείου, ειδικά τις ερωτήσεις στα μαθηματικά και τα αγγλικά, ο κ. Lam Vu Cong Chinh, καθηγητής στο Λύκειο Nguyen Du - στην πόλη Χο Τσι Μινχ, δήλωσε ότι η εξέταση άσκησε μεγάλη πίεση στους μαθητές επειδή «έτρεχε» μπροστά από την καινοτομία στη διδασκαλία.

Συγκεκριμένα, σύμφωνα με τον εν λόγω ειδικό, ο αντίκτυπος των εξετάσεων επηρεάζει σε μεγάλο βαθμό τη διδασκαλία και τη μάθηση. Συνεπώς, η συνέπεια των «περίεργων» θεμάτων των εξετάσεων θα είναι ότι του χρόνου, οι μαθητές θα πρέπει να «στριμώξουν» γνώσεις τόσο από τα παλιά όσο και από τα νέα προγράμματα.

Οι εξετάσεις της επόμενης χρονιάς θα είναι γεμάτες με ερωτήσεις μόνο για εξειδικευμένους φοιτητές και γρήγορους τύπους υπολογισμού βασισμένους σε γνώσεις εκτός του προγράμματος σπουδών.

Σύμφωνα με αυτόν τον εκπαιδευτικό, όταν οι γνώσεις στα σχολικά βιβλία δεν επαρκούν για να εξοπλίσουν τους μαθητές να «αντιμετωπίσουν» «ασυνήθιστα» δύσκολες ερωτήσεις εξετάσεων, η επιπλέον διδασκαλία και μάθηση καθίσταται αναπόφευκτη ανάγκη.

Οι προσδοκίες ότι η εκπαιδευτική καινοτομία θα άνοιγε περισσότερες ευκαιρίες για τους μαθητές να αναπτύξουν τις δικές τους ικανότητες διαψεύστηκαν από τον «σκληρό» τρόπο καθορισμού των θεμάτων των εξετάσεων.

«Πρέπει να κοιτάξουμε πίσω στον τρόπο εκπαίδευσης που δίνει έμφαση στις βαθμολογίες, επειδή ο πυρήνας της εκπαίδευσης είναι να απαντήσει στο ερώτημα: «Ποιος είναι ο σκοπός της μάθησης, να μάθουμε να αναπτύσσουμε τον εαυτό μας και να συνεισφέρουμε στην κοινωνία», αντί να θέτει αινίγματα», δήλωσε ο κ. Chinh.

Ένας καθηγητής (ο οποίος ζήτησε να παραμείνει ανώνυμος) στο Ανόι σχολίασε επίσης ότι οι ερωτήσεις των εξετάσεων αποφοίτησης λυκείου για ορισμένα μαθήματα φέτος υπερβαίνουν τα πρότυπα σε σύγκριση με αυτά που διδάσκονται στο πρόγραμμα.

Αυτό θα δημιουργήσει συνθήκες για «διαδικτυακούς καθηγητές» και μαθήματα προετοιμασίας για τις εξετάσεις. Χωρίς ιδιαίτερα μαθήματα, οι μαθητές δεν θα είναι σε θέση να απαντήσουν σε τόσο δύσκολες, ανεξέλεγκτες ερωτήσεις.

Οι ερωτήσεις των φετινών εξετάσεων για ορισμένα μαθήματα όπως τα μαθηματικά και τα αγγλικά είναι απίθανο να ξεπεράσουν τα πρότυπα του προγράμματος (Φωτογραφία: Trinh Nguyen).

Σύμφωνα με τον Δρ. Hoang Ngoc Vinh, πρώην Διευθυντή του Τμήματος Επαγγελματικής Εκπαίδευσης (Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης), το φαινόμενο πολλών μαθητών να «σοκάρονται» από τα θέματα των εξετάσεων ορισμένων μαθημάτων στις πρόσφατες απολυτήριες εξετάσεις αποτελεί σοβαρό προειδοποιητικό σημάδι, που δείχνει ένα σαφές χάσμα μεταξύ των προσδοκιών των συντακτών των εξετάσεων και της πραγματικής προετοιμασίας του διδακτικού συστήματος - ειδικά σε δύσκολες περιοχές.

Τα σχολικά συστήματα σε αυτές τις περιοχές δεν έχουν την ικανότητα να εφαρμόσουν νέες μεθόδους ή οι εκπαιδευτικοί δεν είναι επαρκώς εκπαιδευμένοι.

Απαντώντας στο ερώτημα γιατί ορισμένοι μαθητές εξακολουθούν να λαμβάνουν 8, 9 ή ακόμα και άριστα 10 βαθμούς εάν η εξέταση είναι πολύ δύσκολη, ο Δρ. Vinh είπε ότι οι ατομικές υψηλές βαθμολογίες δεν αντιπροσωπεύουν την πλειοψηφία. Σε κάθε διαφοροποιημένη εξέταση, υπάρχει πάντα ένα μικρό ποσοστό άριστων μαθητών που λαμβάνουν τη μέγιστη βαθμολογία - αυτό είναι αποτέλεσμα εξαιρετικής προσωπικής ικανότητας, προληπτικής αυτοδιδασκαλίας ή σπουδών σε ένα καλό περιβάλλον.

Ωστόσο, αν στα περισσότερα σχολεία οι μαθητές είναι «σοκαρισμένοι», μπερδεμένοι και τα αποτελέσματά τους μειώνονται, το πρόβλημα δεν έγκειται στο άτομο, αλλά σε ολόκληρο το σύστημα.

Σύμφωνα με τον πρώην Προϊστάμενο του Τμήματος, εάν οι εξετάσεις καινοτομήσουν χωρίς καινοτομία στη διδασκαλία, χωρίς καθυστερήσεις, χωρίς εκπαίδευση των εκπαιδευτικών και χωρίς ενημέρωση του διδακτικού υλικού, αυτό θα προκαλέσει αρνητικές αντιδράσεις.

Το αίσθημα «καταβεβλημένου» δεν είναι μόνο θέμα δεξιοτήτων στις εξετάσεις, αλλά αντικατοπτρίζει και την ασυμμετρία στην πρόσβαση στο περιεχόμενο και στις μεθόδους μάθησης, αυξάνοντας το χάσμα μεταξύ των εξειδικευμένων σχολείων και των γενικών σχολείων, μεταξύ των αστικών και των αγροτικών περιοχών.

«Μια καινοτόμος εξέταση έχει αξία μόνο όταν το σύστημα διδασκαλίας είναι προετοιμασμένο. Διαφορετικά, ακόμη και αν υπάρχουν μερικές δεκάδες δεκάδες, το σύστημα θα αποτύχει, επειδή ο στόχος της εκπαίδευσης δεν είναι να τιμήσει τη μειονότητα, αλλά να δώσει ίσες ευκαιρίες στην πλειοψηφία», δήλωσε ο Δρ. Hoang Ngoc Vinh.

Αν υπάρχει καινοτομία στις εξετάσεις αλλά όχι καινοτομία στη διδασκαλία, καμία καθυστέρηση, κανένα ενημερωμένο έγγραφο, αυτό θα προκαλέσει αρνητική ανατροφοδότηση (Εικονογράφηση: Hai Long).

Επίσης, από αυτή την οπτική γωνία, ο MSc. Nguyen Phuoc Bao Khoi, από το Πανεπιστήμιο Εκπαίδευσης της πόλης Χο Τσι Μινχ, πιστεύει ότι η καινοτομία στις ερωτήσεις των εξετάσεων θα έχει ισχυρό αντίκτυπο στην καινοτομία στις μεθόδους διδασκαλίας και μάθησης στα λύκεια.

Ο λόγος είναι ότι η χώρα μας εξακολουθεί να επηρεάζεται σε μεγάλο βαθμό από το εκπαιδευτικό σύστημα που βασίζεται στις εξετάσεις, ο σκοπός της προετοιμασίας για τις εξετάσεις, η επίτευξη υψηλών αποτελεσμάτων στις εξετάσεις, εξακολουθεί να υπάρχει στο μυαλό πολλών γονέων και μαθητών. Επιπλέον, ένα από τα κανάλια πληροφόρησης για την αξιολόγηση της ποιότητας της κατάρτισης των εκπαιδευτικών είναι η μάθηση και τα αποτελέσματα των μαθητών στις εξετάσεις.

Αναπόφευκτα, αυτοί οι δύο παράγοντες συνδυάζονται και οδηγούν σε μια κατάσταση όπου οι μαθητές δίνουν προσοχή μόνο σε ό,τι είναι απαραίτητο για τις εξετάσεις και οι εκπαιδευτικοί ασχολούνται επίσης με το τι πρέπει να διδάξουν, ώστε οι μαθητές να μπορούν να επιτύχουν καλά αποτελέσματα στις εξετάσεις.

Αυτός ο ειδικός πιστεύει ότι η μεγάλης κλίμακας καινοτομία στην αξιολόγηση και στις εξετάσεις/καινοτομία στις ερωτήσεις των εξετάσεων θα προκαλέσει αναπόφευκτα αντίστοιχες αλλαγές σε ολόκληρη την εκπαιδευτική μηχανή, η οποία αποτελείται από πολλά μέρη.

«Η αλλαγή στις ερωτήσεις των εξετάσεων ή η αύξηση της δυσκολίας, ενώ η καινοτομία στις διδακτικές δραστηριότητες σε πολλά μέρη παραμένει «στάσιμη», θα προκαλέσει αδικία, διευρύνοντας το χάσμα μεταξύ αστικών και αγροτικών σχολείων, μεταξύ εξειδικευμένων σχολείων και γενικών σχολείων».

«Οι πρόσφατες εξετάσεις αποφοίτησης του λυκείου αποτελούν απαραίτητη προειδοποίηση για τα σχολεία να καταβάλουν προσπάθειες για να ανταποκριθούν στις απαιτήσεις του Προγράμματος Γενικής Εκπαίδευσης του 2018», δήλωσε ο Δάσκαλος Κόι.

Το χάσμα μεταξύ σχολικών βιβλίων και εξετάσεων: «Ένας κόσμος ξεχωριστός»

Αξιολογώντας την ανεπάρκεια μεταξύ των θεμάτων των εξετάσεων αποφοίτησης λυκείου και της διδακτικής πρακτικής, ο Δρ. Dang Ngoc Toan, Διευθυντής του Κέντρου Κοινοτικής Ανάπτυξης και Αντιμετώπισης της Κλιματικής Αλλαγής στα Κεντρικά Υψίπεδα (CHCC), στο πλαίσιο της Ένωσης Επιστημονικών και Τεχνολογικών Συλλόγων του Βιετνάμ, δήλωσε ότι η καινοτομία στις εξετάσεις είναι απαραίτητη, αλλά πρέπει να είναι κατάλληλη για τη διδακτική ικανότητα και για πολλές περιοχές, αντί να είναι «γρίφοι».

Ο Δρ. Ντανγκ Νγκοκ Τοάν πιστεύει ότι, δεδομένης της δυσκολίας των φετινών εξετάσεων Αγγλικών Λυκείου, απευθύνονται πραγματικά σε όλους τους μαθητές από όλες τις περιοχές, που σπουδάζουν σε πολύ διαφορετικές συνθήκες, ή είναι κατάλληλες μόνο για μια μικρή ομάδα άριστες μαθήτριες σε αστικές περιοχές, εξειδικευμένα σχολεία ή κέντρα προετοιμασίας για τις εξετάσεις;

«Όταν η γραμμή μεταξύ «αξιολόγησης» και «παζλ» γίνεται θολή, πολλοί μαθητές, παρά το γεγονός ότι έχουν εργαστεί σκληρά για 12 χρόνια, αντιμετωπίζουν τον κίνδυνο να αποκλειστούν από το μαθησιακό τους ταξίδι μόνο και μόνο επειδή οι ερωτήσεις του τεστ υπερβαίνουν κατά πολύ τις πραγματικές τους ικανότητες», δήλωσε ο Δρ. Ντανγκ Νγκοκ Τοάν.

Ο ειδικός στην αξιολόγηση της εκπαίδευσης Phan Anh (Μεταπτυχιακό στην Εκπαίδευση, Πανεπιστήμιο La Trobe, Αυστραλία) δήλωσε επίσης ότι, στο πνεύμα του Προγράμματος Γενικής Εκπαίδευσης του 2018, τα σχολικά βιβλία αποτελούν ένα εργαλείο για τον καθορισμό των «απαιτήσεων που πρέπει να επιτευχθούν» - δηλαδή, των ελάχιστων ικανοτήτων, γνώσεων και δεξιοτήτων που πρέπει να κατακτήσουν οι μαθητές μετά από μια περίοδο σπουδών. Καταρχήν, οι εξετάσεις αποφοίτησης πρέπει να βασίζονται σε αυτές τις απαιτήσεις για να διασφαλίζεται η συνέπεια και η λογική στην αξιολόγηση.

Στην πραγματικότητα, οι εξετάσεις αποφοίτησης του λυκείου του 2025, ειδικά στα μαθηματικά και τα αγγλικά, έχουν πολλές ερωτήσεις που ξεπερνούν το εύρος και το επίπεδο παρουσίασης στα σχολικά βιβλία.

Συχνά εμφανίζονται περίπλοκες ερωτήσεις, παράξενη γλώσσα και υψηλές απαιτήσεις αίτησης, γεγονός που καθιστά αδύνατο για τους μαθητές να προσανατολίσουν το περιεχόμενο της επανάληψης, παρόλο που έχουν μελετήσει ενεργά τα σχολικά βιβλία συστηματικά. Το χάσμα μεταξύ των σχολικών βιβλίων και των θεμάτων των εξετάσεων μπορεί να συγκριθεί με «έναν εντελώς διαφορετικό κόσμο».

Πολλές ερωτήσεις στις εξετάσεις μαθηματικών και αγγλικών ξεπερνούν το πεδίο εφαρμογής των σχολικών βιβλίων (Φωτογραφία: Phuong Quyen).

Ξεφύγετε από τον κύκλο του «κοτόπουλου-αυγού»

Επιστρέφοντας στο ερώτημα αν η «κότα» ή το «αυγό» ήρθε πρώτη, ο Δρ. Hoang Ngoc Vinh πιστεύει ότι η διδασκαλία πρέπει να έρχεται πρώτη, επειδή αυτή είναι η βάση για τη δημιουργία πραγματικών αξιών όπως η κριτική σκέψη, οι δεξιότητες ζωής και η δημιουργικότητα.

Οι εξετάσεις είναι απλώς ένα εργαλείο για την αξιολόγηση των μαθησιακών αποτελεσμάτων, όχι ο στόχος της εκπαίδευσης. Αν θέσουμε τις εξετάσεις πάνω απ' όλα, μπορούμε εύκολα να πέσουμε σε έναν φαύλο κύκλο «διδασκαλίας για εξετάσεις», ξεχνώντας τον πυρήνα: την εκπαίδευση για την ολοκληρωμένη ανάπτυξη του ατόμου.

Σύμφωνα με αυτόν τον ειδικό, η διδασκαλία δημιουργεί ικανότητα, ενώ οι εξετάσεις μετρούν το επίπεδο επίτευξης αυτής της ικανότητας. Μόλις η ικανότητα ενός μαθητή είναι πραγματική, οποιοδήποτε μέτρο μπορεί να χρησιμοποιηθεί για να αντικατοπτρίσει με ακρίβεια αυτήν την αξία.

Η καινοτομία στις εξετάσεις πρέπει να συμβαδίζει με τον οδικό χάρτη για τη βελτίωση της ικανότητας των εκπαιδευτικών, την προσαρμογή των προγραμμάτων και τη βελτίωση του εκπαιδευτικού υλικού. Συγκεκριμένα, χρειάζεται να υπάρξει κάποια καθυστέρηση για την προσαρμογή των εκπαιδευτικών και των μαθητών.

Εάν η εξέταση «αλλάξει εκ των προτέρων» αλλά δεν υπάρχει η αντίστοιχη διδακτική βάση, το σύστημα θα αντιδράσει αρνητικά, κάτι που μοιάζει με το να «δίνεις εντολή για συγκομιδή ενώ το ρύζι είναι ακόμα νεαρό», προκαλώντας σύγχυση, αδικία και αντιπαραγωγικότητα.

Αν βάλεις τις εξετάσεις πάνω απ' όλα, είναι εύκολο να πέσεις σε έναν φαύλο κύκλο (Φωτογραφία: Huyen Nguyen).

«Πιστεύω ότι η καινοτομία στη διδασκαλία και τη μάθηση πρέπει να προηγείται, αλλά δεν μπορεί να γίνει χωρίς ένα σύστημα εξετάσεων που να είναι αρκετά καθυστερημένο και αρκετά έξυπνο ώστε να αντικατοπτρίζει και να προωθεί αυτή τη διαδικασία με δίκαιο, ακριβή και ανθρώπινο τρόπο», τόνισε ο Δρ. Hoang Ngoc Vinh.

Για να ξεφύγουμε από τον φαύλο κύκλο της «κότας και του αυγού», σύμφωνα με τον κ. Vinh, είναι απαραίτητο να λάβουμε τρία ταυτόχρονα βήματα: Πρώτον, να δοθεί προτεραιότητα στην εκπαίδευση των εκπαιδευτικών προς την κατεύθυνση της ανάπτυξης των ικανοτήτων των μαθητών· Δεύτερον, να διαφοροποιηθούν οι μορφές αξιολόγησης – όχι μόνο οι εξετάσεις αλλά και τα μαθησιακά έργα, τα προφίλ ικανοτήτων, οι ομαδικές συζητήσεις κ.λπ.· Τρίτον, να μειωθεί η πίεση στις βαθμολογίες, έτσι ώστε οι εξετάσεις να επιστρέψουν στην πραγματική τους φύση: ένα εργαλείο που θα εξυπηρετεί τον στόχο της ανθρώπινης ανάπτυξης.

Ο Δάσκαλος Ντάο Τσι Μανχ, Διευθυντής του Δημοτικού Σχολείου Χόι Χοπ Β, στην επαρχία Φου Το, ο πρώτος Βιετναμέζος που έλαβε το Διεθνές Βραβείο Ειρήνης Γκούσι για τη συμβολή του στην εκπαίδευση, δήλωσε ότι κάθε καινοτομία είναι δύσκολη και αμφιλεγόμενη.

Για να ξεφύγει κανείς από τον φαύλο κύκλο του «αυγού-κότας», σύμφωνα με τους ειδικούς, πρέπει να κάνει τρία συγχρονισμένα βήματα (Φωτογραφία: Phuong Quyen).

«Αν μιλήσουμε πρώτα για καινοτομία στις εξετάσεις ή στις μεθόδους διδασκαλίας, νομίζω ότι και τα δύο πρέπει να συμβαδίζουν. Η καινοτομία του προγράμματος χωρίς καινοτομία στη μέθοδο αξιολόγησης θα είναι άδικη. Αντίθετα, η καινοτομία στη μέθοδο αξιολόγησης χωρίς καινοτομία στη μέθοδο διδασκαλίας δεν θα επιφέρει τα βασικά πράγματα», δήλωσε ο κ. Manh.

Ωστόσο, σύμφωνα με τον Δάσκαλο Manh, η καινοτομία στις μεθόδους διδασκαλίας θα πρέπει να έχει προτεραιότητα, επειδή επηρεάζει άμεσα τον τρόπο με τον οποίο οι μαθητές αποκτούν γνώσεις και αναπτύσσουν τις ικανότητές τους, ενώ οι εξετάσεις είναι απλώς ένα εργαλείο αξιολόγησης.

«Εάν οι μέθοδοι διδασκαλίας δεν αλλάξουν, η καινοτομία στις ερωτήσεις των εξετάσεων μπορεί να μην επιφέρει τα επιθυμητά αποτελέσματα, προκαλώντας ακόμη και περιττές δυσκολίες τόσο για τους εκπαιδευτικούς όσο και για τους μαθητές ή να περιέλθουν στην ίδια κατάσταση όπως πριν: Να μελετούν για τις εξετάσεις», δήλωσε ο κ. Manh.

Σύμφωνα με αυτόν τον εκπαιδευτικό, η εκπαιδευτική καινοτομία είναι σαν να «εξυπηρετείς εκατό οικογένειες», κάθε άτομο έχει διαφορετικές επιθυμίες και ενδιαφέροντα, επομένως υπάρχουν διαφορετικές απαιτήσεις για καινοτομία.

Είναι σημαντικό να έχουμε την καρδιά, το θάρρος και τον ενθουσιασμό, και ταυτόχρονα, χρειαζόμαστε έναν μηχανισμό που θα ανοίξει το δρόμο για τους εκπαιδευτικούς ώστε να καινοτομήσουν με τόλμη, μετατρέποντας την εκπαιδευτική μεταρρύθμιση σε κίνημα αντί για λίγα άτομα.

Πηγή: https://dantri.com.vn/giao-duc/doi-moi-de-thi-truoc-doi-moi-day-hoc-rui-ro-neu-gat-lua-non-20250805160258364.htm