Λέει ο τίτλος κάτι για την ακαδημαϊκή ικανότητα;

Στο τέλος του πρώτου εξαμήνου, η κα Hoang Thi Thanh Van, από το Thai Thinh, Dong Da, στο Ανόι , αποφάσισε να βρει επιπλέον μαθήματα Λογοτεχνίας, Μαθηματικών και Αγγλικών για το παιδί της, το οποίο φοιτά στην 7η τάξη. Συζητώντας με φίλους, η κα Van έμαθε ότι ο τρόπος αξιολόγησης των μαθητών έχει αλλάξει, με τον τίτλο του άριστου μαθητή να είναι υψηλότερος από αυτόν του καλού μαθητή, γεγονός που την ανησυχεί ακόμη περισσότερο επειδή οι εισαγωγικές εξετάσεις στο δημόσιο λύκειο γίνονται ολοένα και πιο έντονες.

«Για παράδειγμα, στην τάξη του παιδιού μου, υπάρχουν 5 άριστοι μαθητές, έως και περισσότεροι από 20 μαθητές είναι καλοί μαθητές. Όταν ακούν ότι είναι καλοί, ικανοποιούνται εύκολα με τα αποτελέσματα που έχουν πετύχει. Επομένως, θέλω να είμαι πιο αυστηρή, ώστε τα παιδιά να γνωρίζουν ποια είναι η ακαδημαϊκή τους επίδοση, ώστε να μπορούν να προσπαθήσουν περισσότερο», είπε η κα Βαν.

Η εγκύκλιος 22/2021 του Υπουργείου Παιδείας και Κατάρτισης που ρυθμίζει την αξιολόγηση των μαθητών δευτεροβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης θα εφαρμοστεί από το σχολικό έτος 2021-2022, σύμφωνα με τον οδικό χάρτη για την εφαρμογή των νέων σχολικών βιβλίων. Τα αποτελέσματα μάθησης και κατάρτισης των μαθητών αξιολογούνται στα ακόλουθα επίπεδα: μη ικανοποιητικό, ικανοποιητικό, μέτριο και άριστο.

Όσον αφορά τις ανταμοιβές, ο διευθυντής θα απονέμει πιστοποιητικά επάρκειας στο τέλος της σχολικής χρονιάς σε καλούς μαθητές (καλή μελέτη και κατάρτιση, 6/8 μαθήματα με μέσο όρο βαθμολογίας άνω του 8) και σε άριστους μαθητές (μέσος όρος βαθμολογίας άνω του 9).

Η πραγματική αξιολόγηση είναι ο τρόπος με τον οποίο τα σχολεία και ο εκπαιδευτικός τομέας μπορούν να θεραπεύσουν πλήρως την «ασθένεια» των επιτευγμάτων, χωρίς να αφήνουν τα εικονικά επιτεύγματα να εκτροχιάσουν το «τρένο» της καινοτομίας (Εικονογράφηση φωτογραφίας)

Έτσι, η διαφορά σε σχέση με πριν είναι η κατάργηση του τίτλου του προχωρημένου μαθητή και η διαίρεση των άριστων μαθητών σε 2 επίπεδα. Αν και η πλειοψηφία των γονέων υποστηρίζει αυτή τη νέα μέθοδο αξιολόγησης για την αντιμετώπιση της «ασθένειας των επιτευγμάτων» στην εκπαίδευση, εξακολουθούν να υπάρχουν πολλές ανησυχίες.

«Αν δεν έχετε επιτύχει ακόμα την αριστεία, αλλά έχετε σημειώσει πρόοδο σε σύγκριση με τον εαυτό σας, χρειάζεστε επίσης ένα πιστοποιητικό αξίας. Το ίδιο ισχύει και για την πρωτοβουλία των γονιών μου. Κάθε χρόνο, ενθαρρύνουμε και δίνουμε δώρα σε παιδιά που έχουν πιστοποιητικά αξίας.»

Ο «πληθωρισμός» των πιστοποιητικών καθιστά την αξία των προσπαθειών μη αναγνωρισμένη, με αποτέλεσμα να μπορεί κανείς να υποτιμήσει τα αποτελέσματα.

Σύμφωνα με την κα Nguyen Thi Viet Nga, μέλος της Επιτροπής Πολιτισμού και Παιδείας της Εθνοσυνέλευσης, η αξιολόγηση των μαθητών σύμφωνα με την Εγκύκλιο 22 έχει επιφέρει πολλές βελτιώσεις σε σύγκριση με πριν, συμπεριλαμβανομένης της αξιολόγησης με σχόλια αντί για βαθμολογίες σε ορισμένα μαθήματα.

«Στη φυσική αγωγή, στις τέχνες (μουσική, καλές τέχνες), στις βιωματικές δραστηριότητες, στον επαγγελματικό προσανατολισμό κ.λπ., οι εκπαιδευτικοί βασίζουν την αξιολόγησή τους στις ικανότητες των μαθητών για να καθορίσουν αν θα περάσουν ή θα αποτύχουν. Αυτός ο τρόπος αξιολόγησης δεν ασκεί πίεση στους μαθητές. Όσον αφορά τα άλλα πολιτιστικά μαθήματα, αξιολογούνται με βαθμολογίες, παρόμοια με αυτά που κάνουμε εδώ και πολλά χρόνια.»

«Με την κατάργηση του τίτλου του προχωρημένου μαθητή, οι γονείς δεν έχουν ακόμη συνηθίσει, αλλά κατά τη γνώμη μου, η Εγκύκλιος 22 είναι η κατάλληλη. Όταν το 100% των μαθητών από προχωρημένους μαθητές και άνω λαμβάνουν πιστοποιητικά επάρκειας, αυτή η ανταμοιβή δεν γίνεται μια μορφή ενθάρρυνσης για να αγωνιστούν», δήλωσε η κα Nguyen Thi Viet Nga.

Στο Γυμνάσιο Tay Mo, στην περιοχή Nam Tu Liem, στο Ανόι, ο αριθμός των πιστοποιητικών αξιολόγησης έχει μειωθεί σημαντικά σε σύγκριση με τα προηγούμενα χρόνια, κατά την εφαρμογή της νέας μεθόδου αξιολόγησης.

Σύμφωνα με την κα. Do Thi Thu Thuy, Αντιδιευθύντρια του σχολείου, ο τίτλος του άριστου μαθητή βοηθά τους μαθητές να έχουν μεγαλύτερο κίνητρο για να αγωνιστούν: «Κατά τη γνώμη μας, η διδασκαλία και η μάθηση εκπαιδευτικών και μαθητών είναι πιο ουσιαστική. Οι μαθητές δεν θα έχουν πλέον την κατάσταση της μηχανικής μάθησης ή της μονόπλευρης μάθησης, επειδή όλα τα μαθήματα αξιολογούνται ισότιμα. Το σχολείο μας προς το παρόν δεν έχει μαθήματα που να θεωρούνται δευτερεύοντα μαθήματα, δημιουργώντας ευκαιρίες για τους μαθητές να αναπτύξουν πλήρως τις δυνατότητές τους».

Στο Λύκειο Thanh Nhan, στην περιοχή Tan Phu, στην πόλη Χο Τσι Μινχ, ο κ. Nguyen Dinh Do, διευθυντής του σχολείου, ανέφερε ότι οι εκπαιδευτικοί, ειδικά οι καθηγητές μαθημάτων, δυσκολεύτηκαν στα αρχικά στάδια εφαρμογής της Εγκυκλίου 22, αλλά αργότερα έγινε ευκολότερο χάρη στο λογισμικό. Ο κ. Do είπε ότι η νέα μέθοδος αξιολόγησης βοηθά τους εκπαιδευτικούς να αναγνωρίζουν καλύτερα τις ικανότητες των μαθητών όταν δεν είναι απαραίτητο να δοθούν συγκεκριμένες ασκήσεις, αλλά μπορεί να γίνει μέσω εργασιών για την αξιολόγηση του επιπέδου εφαρμογής των γνώσεων των μαθητών.

Ωστόσο, σύμφωνα με τους ειδικούς, παρόλο που η πολιτική είναι σωστή, εάν η εφαρμογή της δεν είναι σοβαρή, η «ασθένεια» της επίδοσης μπορεί να επιστρέψει και τότε, ο τίτλος δεν θα αντικατοπτρίζει πραγματικά την ικανότητα του μαθητή.

Ο Αναπληρωτής Καθηγητής, Δρ. Tran Thanh Nam, από το Παιδαγωγικό Πανεπιστήμιο του Εθνικού Πανεπιστημίου του Βιετνάμ στο Ανόι, εκτίμησε ότι η Εγκύκλιος 22 έχει μειώσει τις κοινωνικές προκαταλήψεις στην ταξινόμηση των μαθητών, με στόχο την πιο ολοκληρωμένη εκπαίδευσή τους. Ωστόσο, η εφαρμογή της μπορεί να αντιμετωπίσει εμπόδια εάν οι γονείς, οι μαθητές και οι εκπαιδευτικοί εξακολουθούν να ασκούν υπερβολική πίεση στις επιδόσεις.

«Όσον αφορά τη λύση, πρέπει να κατανοήσουμε και να είμαστε συνεπείς με τη νέα σκέψη. Ο στόχος της αξιολόγησης δεν είναι να ταξινομήσει ή να «χαρακτηρίσει» έναν μαθητή ως καλό ή κακό, αλλά να προσδιορίσει πού βρίσκεται και πόσο μακριά είναι από τους στόχους του, ώστε να μπορεί να έχει τη σωστή κατεύθυνση.»

Η αριστεία δεν αποδεικνύεται μόνο μέσω βαθμολογιών. Στο μέλλον, οι εργοδότες δεν θα δίνουν υπερβολική έμφαση στα προσόντα, κάτι που πρέπει να προέλθει από την ευαισθητοποίηση του κοινού. Πρέπει επίσης να ενισχύσουμε την εκπαίδευση στις τεχνικές αξιολόγησης ως προς την ουσία και την αποτελεσματικότητα, ώστε οι εκπαιδευτικοί να μπορούν να τις εφαρμόζουν με ευελιξία.

Συμφωνώντας με αυτή την άποψη, η κα Nguyen Thi Viet Nga δήλωσε ότι για να είναι πραγματικά αποτελεσματική η Εγκύκλιος 22, είναι απαραίτητο να προωθηθεί περαιτέρω το προπαγανδιστικό έργο για τη δημιουργία συναίνεσης μεταξύ εκπαιδευτικών, γονέων και μαθητών, αποφεύγοντας τη νοοτροπία της εκτίμησης των βαθμολογιών και των πιστοποιητικών.

Ο τομέας της εκπαίδευσης πρέπει επίσης να αλλάξει τον τρόπο με τον οποίο αξιολογεί τα εκπαιδευτικά ιδρύματα και τα ιδρύματα κατάρτισης, ώστε τα σχολεία να μην πιέζονται από τα επιτεύγματα και να στραφούν προς την πραγματική διδασκαλία, την πραγματική μάθηση και τις πραγματικές βαθμολογίες.

Ο τομέας της εκπαίδευσης πρέπει επίσης να αλλάξει τον τρόπο με τον οποίο αξιολογεί τα εκπαιδευτικά ιδρύματα και τα ιδρύματα κατάρτισης, ώστε τα σχολεία να μην πιέζονται από τα επιτεύγματα και να στραφούν προς την πραγματική διδασκαλία, την πραγματική μάθηση και τις πραγματικές βαθμολογίες. (Εικονογράφηση: Εργατικό Κόμμα)

Η εφαρμογή του νέου προγράμματος γενικής εκπαίδευσης του 2018 αποτέλεσε πραγματική πρόκληση για ολόκληρο τον εκπαιδευτικό τομέα τα τελευταία 3 χρόνια, καθώς οι διευθυντές, τα σχολεία και οι εκπαιδευτικοί έπρεπε να «το συνηθίσουν ενώ το κάνουν» με νέα σχολικά βιβλία, νέες μεθόδους διδασκαλίας και νέες μεθόδους αξιολόγησης.

Η Εγκύκλιος 22 του Υπουργείου Παιδείας και Κατάρτισης παρείχε ένα «κριτήριο μέτρησης» για τα σχολεία, ώστε να αξιολογούν τα αποτελέσματα της μάθησης και της κατάρτισης των μαθητών, καθώς και την αποτελεσματικότητα της διδακτικής και μαθησιακής διαδικασίας. Το πρόβλημα είναι πώς να μετρηθούν σωστά και με ακρίβεια, ώστε τόσο οι εκπαιδευτικοί όσο και οι μαθητές να γνωρίζουν πραγματικά πού βρίσκονται, να αποφεύγουν τη μακροχρόνια «ασθένεια» της επίδοσης και να δημιουργούν πραγματικά ποιοτικό ανθρώπινο δυναμικό για το μέλλον.

Τα πιστοποιητικά επάρκειας για προχωρημένους και άριστους μαθητές συνδέονται με πολλές γενιές μαθητών εδώ και δεκαετίες. Και τώρα, που έχουν γίνει γονείς, το γεγονός ότι τα παιδιά τους έχουν επιτύχει καλά ακαδημαϊκά αποτελέσματα αλλά δεν έχουν πιστοποιητικό επάρκειας πραγματικά εκπλήσσει πολλούς ανθρώπους, παρόλο που η νέα μέθοδος αξιολόγησης έχει εισέλθει στο τρίτο έτος εφαρμογής της.

Τα παιδιά λυπούνται τους φίλους τους, οι γονείς νιώθουν απογοήτευση όταν δεν έχουν τίποτα να «υποβάλουν» στην εταιρεία, στον σύλλογο της γειτονιάς σε περιπτώσεις βράβευσης παιδιών, στις ιστορίες που πρέπει να πουν στους συναδέλφους, οι φίλοι είναι επίσης πιο σοβαρά όταν η «ασθένεια των επιτευγμάτων» έχει εισχωρήσει στην κοινωνία, όχι μόνο το πρόβλημα των σχολείων ή των εκπαιδευτικών.

Στην πραγματικότητα, η ασθένεια της επιτυχίας εμφανίζεται όπου υπάρχει ανταγωνισμός και ανταμοιβή, αλλά είναι πιο επικίνδυνη στον τομέα της εκπαίδευσης, όπου δημιουργούνται ανθρώπινοι πόροι για το μέλλον της χώρας. Επομένως, το νέο σημείο στην Εγκύκλιο 22 για την κατάργηση των πιστοποιητικών αξίας για τους προχωρημένους μαθητές είναι απαραίτητο στην καταπολέμηση αυτής της «ασθένειας», όταν η φράση «100% καλοί και άριστοι μαθητές» έχει γίνει σατιρικό αστείο και η «μαζική» απονομή πιστοποιητικών αξίας δεν θα έχει πλέον καμία ενθαρρυντική αξία.

Ωστόσο, αυτή είναι μια απαραίτητη αλλά όχι ικανή συνθήκη. Οι ιστορίες για τάξεις με περισσότερο από 50% καλούς και άριστους μαθητές φαίνονται προβληματικές στην αρχή, επειδή σύμφωνα με τον κανόνα, σε μια μεγάλη ομάδα, ο αριθμός των καλών και των κακών μαθητών είναι πάντα μικρός, ενώ αυτοί που βρίσκονται στη μέση αποτελούν την πλειοψηφία. Αυτό συμβαίνει επειδή οι μαθητές είναι πραγματικά καλοί ή μήπως οι καθηγητές, από οίκτο γι' αυτούς ή για κάποιο άλλο λόγο, είναι «χαλαροί» στη βαθμολόγηση και την αξιολόγηση; Όσοι εμπλέκονται πρέπει να είχαν την απάντηση.

Η εκπαιδευτική καινοτομία αποτελεί επείγουσα απαίτηση για τη δημιουργία ανθρώπινου δυναμικού υψηλής ποιότητας - μία από τις τρεις σημαντικές εξελίξεις στη στρατηγική ανάπτυξης της χώρας. Στην οποία, η ουσιαστική μάθηση και η ουσιαστική αξιολόγηση συγκαταλέγονται στις προϋποθέσεις για την επιτυχημένη καινοτομία.

Η Εγκύκλιος 22 έχει παράσχει ένα νέο, κατάλληλο «μέτρο μέτρησης» για τα σχολεία ώστε να εφαρμόσουν το νέο πρόγραμμα. Στο νέο πλαίσιο, το πρόβλημα είναι πώς να το «μετρήσουμε» σωστά ανάλογα με την ευθύνη και την αφοσίωση των εκπαιδευτικών.

Η αξιολόγηση είναι ουσιαστικά ο πιο σωστός τρόπος να αγαπήσουμε τους μαθητές, ώστε να γνωρίζουν πραγματικά πού βρίσκονται, να μην εφησυχάζουν και να ξέρουν πώς να προσπαθούν περισσότερο για να επιτύχουν καλύτερα αποτελέσματα.

Η αξιολόγηση είναι ουσιαστικά ο τρόπος με τον οποίο οι εκπαιδευτικοί μπορούν να αντιληφθούν με την μεγαλύτερη ακρίβεια τη διδακτική και μαθησιακή διαδικασία, την αποτελεσματικότητά της, προκειμένου να ξεπεράσουν άμεσα τυχόν ελλείψεις ή να κάνουν προσαρμογές για όλο και καλύτερα αποτελέσματα.

Η πραγματική αξιολόγηση είναι επίσης ένας τρόπος για τα σχολεία και τον εκπαιδευτικό τομέα να θεραπεύσουν πλήρως την ασθένεια των επιτευγμάτων, να μην αφήσουν τα εικονικά επιτεύγματα να εκτροχιάσουν το «τρένο» της καινοτομίας, να μην αφήσουν τα πιστοποιητικά αξίας των άριστων μαθητών σήμερα να είναι μόνο ισάξια με εκείνα των προχωρημένων μαθητών στο παρελθόν.

Εκτός από την ειλικρινή αναγνώριση, ο εκπαιδευτικός τομέας πρέπει επίσης να δώσει προσοχή, να ενθαρρύνει άμεσα, να δημιουργήσει συνθήκες για την αύξηση του εισοδήματος, να σταθεροποιήσει τη ζωή των εκπαιδευτικών, ώστε οι εκπαιδευτικοί να μπορούν να διατηρήσουν τη φλόγα του ενθουσιασμού για το επάγγελμα. Οι προσπάθειες των στελεχών και των εκπαιδευτικών στην εφαρμογή του νέου προγράμματος γενικής εκπαίδευσης τα τελευταία 3 χρόνια είναι πολύτιμες, συμπεριλαμβανομένης της αξιολόγησης των μαθητών, επειδή η βαθμολόγηση όπως πριν είναι πολύ πιο εύκολη από κάθε λεπτομερή γραμμή σχολίων όπως είναι τώρα.

Η ευθύνη των γονέων στη μαθησιακή διαδικασία των παιδιών τους είναι απαραίτητη. Οι γονείς πρέπει σταδιακά να συνηθίσουν το γεγονός ότι τα παιδιά τους μπορεί να μην έχουν πιστοποιητικά αξιολόγησης· να τα φροντίζουν, να τα υπενθυμίζουν και να τα ενθαρρύνουν αντί να τα πιέζουν, να τα πιέζουν ή να βρίσκουν αρνητικούς τρόπους για να επιτύχουν αποτελέσματα.

Η συνεργασία ολόκληρης της κοινωνίας είναι το πιο αποτελεσματικό «φάρμακο» για τη μακροχρόνια ασθένεια της επίτευξης και προωθεί τη διαδικασία διδασκαλίας και μάθησης ώστε να είναι πιο αποτελεσματική και πρακτική.

ΜΙΝΧ ΧΙΕΟΥ (VOV-Κυκλοφορία)

Πηγή: https://vtc.vn/danh-gia-hoc-sinh-trung-hoc-theo-thong-tu-22-danh-hieu-co-noi-len-hoc-luc-ar847694.html