Aus dem Abitur 2025: Reflexionen zu Lehren, Lernen und Schulmanagement

(Dan Tri) – Die Abiturprüfung 2025 zeigt deutlich den Reformgeist. Sie bewertet nicht nur die Schüler, sondern reflektiert auch Lehrmethoden, Lernmethoden und Methoden des Bildungsmanagements.

Die Abiturprüfung 2025 ist vorbei, doch die Prüfungsfragen sind in den Foren noch immer heiß diskutiert. Obwohl es immer noch Debatten über den Schwierigkeitsgrad der Fragen gibt, blicken wir Pädagogen in aller Ruhe auf einen wichtigen Meilenstein zurück: eine bahnbrechende Prüfung, die einen starken Geist der Bildungsreform im Einklang mit dem allgemeinen Bildungsprogramm 2018 demonstriert.

Die Prüfung hat uns, den Lehrern und der Schulverwaltung, eine klare Botschaft übermittelt: Wir müssen die Prüfung nutzen, um unsere Lehr- und Bildungsmanagementmethoden so anzupassen, dass sie korrekter, ausreichender und substanzieller sind.

Eine kurze, prägnante Prüfung – Klarer Reformgeist

Abgesehen vom Lärm um die Prüfung ist es unbestreitbar, dass die diesjährige Abiturprüfung geordnet und sauber verlief. Jeder Schritt, von der Prüfungsorganisation über die Korrektur bis hin zur Kommunikation, wurde gewissenhaft durchgeführt, ohne großen Druck auszuüben. Das ist ein positives Signal für eine Prüfung, die im Rahmen der eigenen Fähigkeiten und angemessen ist.

Doch hinter diesem „sanften“ Erscheinungsbild verbirgt sich eine große Veränderung im Inneren: Die diesjährige Prüfung zeigt einen sehr deutlichen Reformgeist.

Der Prüfungsinhalt deckt nicht nur das dreijährige Schulprogramm ab, sondern verzichtet auch auf den theoretischen Teil und das Auswendiglernen, um sich stärker auf Anwendungskompetenzen und das Lösen praktischer Situationen zu konzentrieren. Dies ist ein wichtiger Wendepunkt und muss ernst genommen werden.

Wir sagen oft, dass Prüfungsfragen ein Spiegelbild des Lehr- und Lernprozesses sind. Wenn wir an der alten Lehr- und Lernmethode festhalten, werden wir beim Betrachten der neuen Prüfungsfragen definitiv verwirrt und enttäuscht sein. Wenn wir jedoch proaktiv Innovationen entwickelt, das Selbststudium und das eigenständige Denken gelernt haben, bieten die diesjährigen Prüfungsfragen den Schülern eine echte Chance, ihre Fähigkeiten zu entwickeln.

Die Abiturprüfung zeigt deutlich den Reformgeist (Foto: Bao Quyen).

Die Struktur der diesjährigen Prüfung folgt im Wesentlichen der Ausrichtung des allgemeinen Bildungsprogramms 2018 und konzentriert sich auf die Entwicklung der Qualitäten und Fähigkeiten der Schüler durch aktive Lernaktivitäten, Erfahrungen und Entdeckungen .

In vielen Fächern wie Literatur, Chemie, Physik, Biologie usw. geht es bei den Prüfungsfragen nicht mehr ums Auswendiglernen, sondern darum, dass die Schüler die Natur verstehen, das Wissen auf die Realität anwenden, Phänomene erklären oder vorgegebene Situationen lösen.

Es handelt sich nicht nur um eine Veränderung im Niveau der Testtechniken, sondern auch um einen grundlegenden Wandel in der Bildungsphilosophie – weg vom Paukunterricht hin zur entwicklungsorientierten Bildung. Und um mit diesem Wandel Schritt zu halten, sind auch die Lehrer gezwungen, sich zu verändern.

Lehrer müssen sich anpassen – vom Alphabetisierungslehrer zum Kompetenzlehrer

Eine gute Prüfung soll den Schülern nicht das Leben schwer machen, sondern den Lehrern Hinweise für einen guten Unterricht geben. Mit Blick auf die Prüfung 2025 können Lehrer nicht mehr nach dem alten Schema „Kommunizieren – Notizen machen – Auswendig lernen – Prüfen“ unterrichten. Jede Unterrichtsstunde muss eine Entdeckungsreise sein, bei der die Schüler nachdenken, Fragen stellen, diskutieren und auf der Grundlage ihrer eigenen Überlegungen Schlussfolgerungen ziehen können.

Insbesondere wenn die Prüfung viele Inhalte mit Bezug zu praktischen Anwendungen und Experimenten erfordert (typischerweise in naturwissenschaftlichen Fächern), müssen Lehrkräfte bei der Gestaltung der Lernaktivitäten flexibler sein. Sie müssen so unterrichten, dass die Schüler beobachten, manipulieren, simulieren und erleben können, anstatt nur Vorlesungen zuzuhören und Notizen zu machen.

Ein Lehrer leitet Schüler einer High School in Ho-Chi-Minh-Stadt an, im Literaturunterricht gemäß dem allgemeinen Bildungsprogramm 2018 kreativ zu sein (Foto: Huyen Nguyen).

Dies stellt einen dringenden Bedarf an der Lehrerausbildung dar, bei der es nicht nur um die Aktualisierung des Fachwissens geht, sondern auch um die Erneuerung des Unterrichtsdenkens und die Einübung von Fähigkeiten zur Unterrichtsorganisation im Hinblick auf die Kompetenzentwicklung.

Die Zeiten, in denen Lehrer allein über Wissen verfügten, sind vorbei. Heute müssen Lehrer Lernprozesse gestalten und Schüler beim Selbstlernen und der persönlichen Entwicklung begleiten.

Schulleitung: Muss sich bewegen, um das neue Programm zu begleiten

Nicht nur die Lehrkräfte, sondern auch die Schulverwaltung: Schulleiter, stellvertretende Schulleiter und Leiter von Berufsgruppen müssen sich ändern. Denn wenn die Schule möchte, dass die Lehrkräfte gut unterrichten, muss sie sich um die Logistik kümmern.

Eine der Voraussetzungen für eine effektive Umsetzung des Allgemeinen Bildungsprogramms 2018 sind Räumlichkeiten und Lehrmittel.

Wenn die Prüfungsfragen stark auf praktische und angewandte Fähigkeiten ausgerichtet sind, können die Schüler nicht „auf dem Papier“ lernen und die Lehrer nicht mit Kreide und Tafel unterrichten. In Labore, Übungsgeräte, interaktive Lernwerkzeuge, Simulationssoftware usw. muss angemessen, ausreichend und rechtzeitig investiert werden.

Schüler der Bui Thi Xuan High School, Ho-Chi-Minh-Stadt, bei einer MINT-Erlebnisaktivität (Foto: Huyen Nguyen).

Ohne Investitionen der Schulbehörde bleiben methodische Innovationen der Lehrer nur halbherzig. Wie können Schüler im Chemieunterricht, in dem es nur Tafeln und Kreide gibt, experimentelles Denken entwickeln? Wie können Schüler im Physikunterricht ohne Messgeräte die praktische Anwendbarkeit der Naturwissenschaften spüren?

Schulleitungen müssen die Infrastruktur grundlegend überprüfen, Investitionen in Lehrmittel priorisieren und eine flexible, moderne Lernumgebung schaffen. Dies ist nicht nur eine Managementaufgabe, sondern auch eine Verantwortung gegenüber zukünftigen Generationen.

Kandidaten, die durchgefallen sind – Nicht aus Unwissenheit, sondern weil sie keine Zeit hatten, sich anzupassen

Wir werden sehen, dass in der diesjährigen Prüfung einige Studierende nicht die gewünschten Ergebnisse erzielt haben. Aber wir müssen uns das genau ansehen: Sie sind nicht dumm, hatten aber noch keine Zeit, sich an die neuen Anforderungen anzupassen.

Manche Schüler lernten früher gut durch „Auswendiglernen und das Bearbeiten von Musterklausuren“, doch heute sind sie verwirrt, wenn sie mit offenen Fragen konfrontiert werden. Manche Schüler hatten keinen Zugang zu praxisorientiertem Unterricht und müssen daher bei praktischen Fragen „aufgeben“.

Wer den Schülern die Schuld gibt, gibt auch den Erwachsenen die Schuld. Der Übergang vom alten zum neuen Programm hätte von der Schule und den Lehrkräften systematisch organisiert werden müssen, mit einem Fahrplan und rechtzeitiger Unterstützung. Doch aus vielen Gründen – die Einrichtungen reichen nicht aus, die Lehrkräfte sind nicht vertraut, die Schüler haben keinen zusätzlichen Unterricht usw. – besteht weiterhin eine Lücke zwischen den gesetzten Zielen und der Unterrichtspraxis.

Kandidaten bei der Abiturprüfung 2025 (Foto: Bao Quyen).

Die Prüfung 2025 ist für uns eine Gelegenheit, diese Lücke zu überdenken. Wir müssen uns überlegen, was wir tun müssen, damit die Schüler nicht abgehängt werden und der Wandel nicht nur auf dem Papier stattfindet, sondern in jeder Unterrichtsstunde, jeder Vorlesung und jedem Klassenzimmer Realität wird.

Brauchen Sie einen Handschlag zwischen drei Säulen: Schule - Familie - Gesellschaft

Eine innovative Prüfung kann nicht erfolgreich sein, wenn sie nur von Lehrern oder Schulen abhängt. Bildungsinnovation erfordert einen Konsens aller drei Seiten: Schule – Familie – Gesellschaft.

Eltern müssen verstehen, dass ihre Kinder andere Lernmethoden haben. Sie können nicht gezwungen werden, auswendig zu lernen, zu pauken oder Noten zu jagen. Ermutigen Sie sie stattdessen, zu lernen, weil sie es verstehen, weil sie es wollen, um Probleme zu lösen, nicht um Prüfungen zu bewältigen.

Ab der Abiturprüfung 2025 ist es notwendig, Lehrmethoden, Lernmethoden und Managementmethoden zu überprüfen, damit die Schüler ihre persönlichen Fähigkeiten und Qualitäten entwickeln können (Foto: Trinh Nguyen).

Auch die Gesellschaft muss ihre Perspektive ändern. Die Qualität der Bildung lässt sich nicht allein anhand der Abschlussquoten oder Aufnahmenoten beurteilen. Vielmehr muss die Frage gestellt werden: Welche Fähigkeiten haben die Schüler nach der Prüfung entwickelt und sind sie in der Lage, in einer digitalen Gesellschaft zu leben und zu arbeiten? Das ist das eigentliche Ziel.

Eine Prüfung – Viele Gedanken

Die Abiturprüfung 2025 mit ihren positiven Änderungen bei den Fragen unterstreicht die neuen Bildungsziele deutlich. Sie bewertet nicht nur die Schüler, sondern reflektiert auch Lehren, Lernen und Bildungsmanagement.

Eine Prüfung ist, wenn sie richtig betrachtet wird, ein Spiegel, in dem Lehrer ihre Methoden anpassen, Schulleiter ihre Organisationsmodelle anpassen, Eltern ihre Erwartungen anpassen und die Gesellschaft ihr pädagogisches Denken anpassen kann.

Der wahre Wert einer Prüfung besteht nicht darin, sie abzuschaffen, sondern das gesamte System neu auszurichten, sodass alle in die gleiche Richtung blicken: Bildung dient der Entwicklung von Menschen und nicht nur dem Bestehen einer Prüfung.

MSc. Huynh Thanh Phu, Rektor der Bui Thi Xuan High School, HCMC

Quelle: https://dantri.com.vn/giao-duc/tu-de-thi-tot-nghiep-thpt-2025-soi-chieu-cach-day-hoc-quan-ly-nha-truong-20250702223741715.htm