Gestern Morgen (25. Oktober) organisierte das Vietnam Institute of Educational Sciences und das Ministerium für Bildung und Ausbildung in Zusammenarbeit mit der Happy Lof Schools Foundation ein Seminar mit dem Titel „Happy Schools – Happy Lof Schools in Vietnam“.
Nicht die akademischen Leistungen, sondern die Liebe ist der entscheidende Faktor für eine glückliche Schule.
Transformation vermeiden
In seiner Rede auf dem Seminar erklärte Herr Vu Minh Duc, Direktor der Abteilung für Lehrer und Bildungsmanager (Ministerium für Bildung und Ausbildung), dass das Ministerium erkannt habe, dass Schüler, Lehrer und Schulen zunehmend unter Druck stünden, insbesondere im Kontext der explosionsartigen Verbreitung sozialer Netzwerke. Jede Handlung eines Lehrers, selbst die kleinste Nachlässigkeit, führe zu einem Sturm der Entrüstung in den sozialen Netzwerken. Dies führe dazu, dass Lehrer sehr zögerlich würden und sich nicht trauen oder ihnen nicht erlaubt sei, ihre wahren Gefühle auszudrücken. Daher habe das Ministerium für Bildung und Ausbildung seit 2018 die Initiative „Happy Schools“ initiiert, die auf drei Kernkriterien basiere: Liebe, Sicherheit und Respekt.
Herr Duc sagte, die Vielfalt der Happy Schools zeige das Interesse der Lehrkräfte an positiven, zeitgemäßen Bildungslösungen. Das Bildungsministerium habe jedoch bei der Umsetzung von Happy Schools Entwicklungstrends festgestellt, die den Zielen nicht gerecht würden, darunter Kommerzialisierung, die Einführung unangemessener Kriterien und Ausbeutung zu wirtschaftlichen Zwecken. Daher müsse die staatliche Verwaltung in Zukunft unbedingt entsprechende Maßnahmen ergreifen, sagte Herr Vu Minh Duc.
Insbesondere erstens achtet das Bildungsministerium die Vielfalt und die Unterschiede beim Aufbau glücklicher Schulen sehr, doch müssen die Grundwerte vereinheitlicht werden, um Verzerrungen zu vermeiden, die dem Ziel glücklicher Schulen nicht entsprechen. Zweitens muss der Aufbau glücklicher Schulen aus den intrinsischen Bedürfnissen jeder Schule und jedes Einzelnen hervorgehen und darf nicht zu einer Bewegung oder einem Wettbewerbskriterium werden, das die Schulen zur Umsetzung zwingt. Wenn wir dies zu einer landesweiten Bewegung und einem Wettbewerbskriterium machen, wird dies unmerklich Druck auf Schulen und Lehrkräfte ausüben.
„Um jedoch glückliche Schulen zu schaffen, die den Bedürfnissen der Schulen entsprechen, ist es notwendig, Inhalte, Modelle und Methoden zu entwickeln, die sehr spezifisch sind und die Unterschiede der einzelnen Fächer berücksichtigen“, bekräftigte Herr Duc.
„ SCHULISCHE LEISTUNGEN SIND WENIGER WICHTIG, UM GLÜCK VORHERZUSAGEN“
Frau Louise Aukland, Dozentin an der Universität Oxford (Großbritannien) und Expertin auf dem Gebiet des Wohlbefindens, glaubt, dass glücklichere junge Menschen bessere Ergebnisse erzielen, beispielsweise positive Auswirkungen auf die akademischen Leistungen und nicht-akademische Aspekte, darunter: geistige Gesundheit, Verhalten, Selbstwertgefühl, Leistung, Motivation, geringere Abbruchquoten... „Im Vergleich zur emotionalen und verhaltensbezogenen Gesundheit sind die akademischen Leistungen ein weniger wichtiger Faktor bei der Vorhersage des Glücks im Erwachsenenalter“, bekräftigte Frau Aukland.
Herr Nguyen Van Hoa, Vorsitzender des Nguyen Binh Khiem Bildungssystems ( Hanoi ), erinnert sich an die Anfangsjahre der Schule, in denen die Philosophie und die Bildungsziele, herausragende und begabte Schüler zu Talenten der Gesellschaft auszubilden, stets im Vordergrund standen. In der Praxis traten jedoch viele Probleme auf, die dazu führten, dass die Idee der Talentförderung in Vergessenheit geriet: Schüler störten, weigerten sich zu lernen und machten Ärger; Lehrer wurden beleidigt, verklagten den Direktor, hielten dem Druck nicht stand und kündigten daraufhin; Eltern, die sahen, dass ihre Kinder keine Fortschritte machten, verklagten ebenfalls den Direktor …
„Eltern erwarten von ihren Kindern gute schulische Leistungen. Die Schule setzt strenge Maßnahmen und Vorschriften um. Viele Lehrer müssen ihre Stelle aufgeben, weil sie dem Druck der Privatschulen nicht standhalten. Ich verbringe den ganzen Tag damit, Klagen zu beurteilen, und denke manchmal: Das Leben eines Schulleiters ist so hart!“, erzählte Herr Hoa.
Er beschloss, die Schule und sich selbst zu verändern: „Ich dachte darüber nach, die Schüler zu entlasten, indem ich die Regeln und Vorschriften in der Schule reduziere. Viele Leute glauben, je mehr Regeln aufgestellt werden, desto einfacher sei es, mit den Schülern umzugehen. Die Realität zeigt jedoch: Je mehr Regeln die Schule aufstellt, desto mehr Schüler finden Wege, sie zu brechen, weil sie sich in der Pubertät befinden, dem Alter, in dem Hyperaktivität und Unfug herrschen.“
Herr Hoa überzeugte Lehrer und sich selbst davon, Schüler zu lieben und nicht strenge Disziplin anzuwenden, wenn Schüler Fehler machen oder schlechte Noten bekommen. Lehrer sollten sich nicht zu sehr auf Erfolge konzentrieren und nicht nach Punkten jagen und stets für eine angenehme Atmosphäre im Klassenzimmer sorgen. „Ich rate Lehrern, Schüler nicht mit dem Blick auf die Bewertung und die Noten zu betrachten“, erklärte Herr Hoa.
Herr Nguyen Van Hoa ist außerdem der Ansicht, dass das Streben nach Erfolgen dazu führt, dass Schüler ihre Unabhängigkeit und ihr Selbstvertrauen verlieren und zu Menschen werden, die „nur üben können“, anstatt kreative Menschen auszubilden. Lernen ist nur eine der menschlichen Fähigkeiten, und kein Schüler ist schwach; Bildung dient dem Fortschritt und der Entwicklung der Schüler, nicht dem Erreichen von hohen Noten und Leistungen.
GLÜCK AUS EINFACHEN DINGEN
Kürzlich blickte das Bildungsministerium des Bezirks Ba Dinh (Hanoi) auf ein Jahr der Umsetzung des Happy-School-Projekts an mehreren Schulen des Bezirks zurück. Die positiven Geschichten, die bei dieser Rückblickssitzung erzählt wurden, waren sehr einfach und hatten nichts mit akademischen Leistungen, Noten oder Rankings zu tun.
Frau Nguyen Loan, eine Lehrerin für Staatsbürgerkunde (Experimentelle Grundschule – Sekundarstufe – Gymnasium), drückte ihre Freude darüber aus, dass ihre Schüler ihr Fach lieben: „Morgen ist meine Unterrichtsstunde, wir freuen uns schon sehr darauf …“, nur dieser eine Satz, aber ich war sehr gerührt, weil das Fach, das ich unterrichte, als trocken gilt, als Nebenfach …
Frau Nguyen Loan, Lehrerin für Staatsbürgerkunde (Experimentelle Grundschule – Sekundarstufe – Gymnasium)
Es gibt kein Modell, das für alle Schulen funktioniert.
Professor Le Anh Vinh, Direktor des Vietnamesischen Instituts für Erziehungswissenschaften, sagte, das Konzept glücklicher Schulen sei in Vietnam heute auf großes Interesse gestoßen. Daher sei ein systematisches und umfassendes Verständnis der Elemente, die eine glückliche Schule ausmachen, ein Anliegen von Interesse für die gesamte Gesellschaft. Laut Herrn Vinh ist eine glückliche Schule eine Schule, die entsprechend den Bedingungen und Kapazitäten der jeweiligen Schule entwickelt wird. Es könne kein einheitliches Modell geben, das für alle Schulen geeignet sei. Es sei jedoch dringend notwendig, in Vietnam ein Bildungsprogramm für glückliche Schulen zu entwickeln, das wissenschaftlich, modern und standardisiert sei und den Trends in anderen Ländern entspreche. Dies sei eine der wichtigsten Grundlagen für den Aufbau einer glücklichen Schule, in der stets ein Gefühl der Liebe, Akzeptanz von Vielfalt, Respekt für Individualität, Integration, Förderung der körperlichen und geistigen Gesundheit sowie Entwicklung der Intelligenz jeder Schule, jedes Lehrers und jedes Schülers herrscht.
[Anzeige_2]
Quellenlink
Kommentar (0)