Abitur 2025: Innovation, aber nicht realitätsnah

Die Abiturprüfung 2025 endete nicht nur mit neuen Signalen zu Inhalten und Bewertungsmethoden, sondern hinterließ auch viele gemischte Rückmeldungen zu Schwierigkeitsgrad, Differenzierung und Vereinbarkeit mit Programm – Lehrbüchern – tatsächlicher Leistungsfähigkeit der Schüler.

Laut dem Ministerium für Bildung und Ausbildung war die diesjährige Prüfung darauf ausgelegt, Kompetenzen zu bewerten, interdisziplinäres Wissen zu integrieren und die Studierenden zu zwingen, dieses Wissen zur Lösung praktischer Probleme anzuwenden. Einige Prüfungsfächer haben diesen Ansatz deutlich gemacht. Die Fragen beschränken sich nicht nur auf die Wissensprüfung, sondern zielen auch auf kritisches Denken, Analyse, Vergleich und Zusammenhänge ab.

Dieser Wandel ist notwendig, wenn das vietnamesische Bildungssystem vom Lernen für Prüfungen zum Lernen für Verstehen, Leben, Handeln und Gestalten übergehen will. Gleichzeitig motiviert es Lehrkräfte, ihre Lehrmethoden zu erneuern – von der Wissensvermittlung bis zur Entwicklung der Fähigkeiten der Schüler.

Die diesjährige Highschool-Abschlussprüfung hat hinsichtlich ihres Schwierigkeitsgrades gemischte Kritiken hinterlassen.

FOTO: NHAT THINH

K DIE LÜCKE ZWISCHEN REFORM UND STUDENTENKAPAZITÄT

Allerdings offenbarte die diesjährige Abiturprüfung auch eine große Lücke zwischen den Reformzielen und der Zugänglichkeit für die Mehrheit der Schüler. In vielen Fächern – insbesondere Mathematik und Englisch – wurde die Prüfung als zu schwierig eingestuft. Sie enthielt eine hohe Dichte an Anwendungsfragen und es fehlte ein grundlegendes Fragensystem, das Durchschnittsschülern die Prüfungsvorbereitung erleichtert hätte.

Bei der Mathematikprüfung berichteten die Schüler, dass sie keinen Einstieg fanden, viele Fragen komplexe technische Änderungen erforderten und die Fragen lang und wenig suggestiv waren.

Insbesondere der Englischtest verwendet anspruchsvolle Lernmaterialien, lange Kontexte und stellt hohe Anforderungen an Wortschatz und Struktur, sodass selbst gute Schüler im Leseverständnisbereich auf viele Hindernisse stoßen. Der Englischtest wird als weit über dem durchschnittlichen High-School-Niveau liegend bewertet und es fehlen die „einfachen Fragen“, mit denen Schüler eine Grundnote erreichen. Dies verwirrt und entmutigt viele Schüler, insbesondere aus sozial schwachen Gebieten, wenn sie sich für die Teilnahme am Englischtest entscheiden. Wenn sich dieser Trend fortsetzt, wird dies zu einer Mentalität der Lernangst und der Vermeidung des Englischtests führen – was dem Ziel zuwiderläuft, dieses Fach als Zweitsprache an Schulen zu etablieren, wie es in der Schlussfolgerung Nr. 91 desPolitbüros festgelegt ist.

Bei zu hohem Prüfungsdruck empfinden Schüler Englisch oft als Hindernis statt als Integrationsinstrument und lernen, damit umzugehen oder es aus ihren Prüfungskombinationen zu streichen. Um das Ziel zu erreichen, Englisch nachhaltig in den Schulalltag zu integrieren, ist es notwendig, angemessene und faire Prüfungsfragen zu stellen und einen klaren Ablauf zu verfolgen.

UNTERSCHEIDUNG LEHRPLAN – LEHRBUCH – PRÜFUNGSFRAGEN?

Eine weitere Schwierigkeit für Studierende ist die mangelnde Übereinstimmung zwischen den Inhalten der Lehrbücher und den Prüfungsanforderungen. Laut dem neuen Programm sind Lehrbücher nur eine von vielen Lernmaterialien, und für die Prüfung dürfen keine Lehrbücher verwendet werden. Tatsächlich sind Lehrbücher jedoch für Studierende, insbesondere in ländlichen und bergigen Regionen, nach wie vor das wichtigste, wenn nicht sogar das einzige Lernmaterial.

Viele Fragen in der Prüfung 2025 übersteigen den Wissensstand des Lehrbuchs bei weitem, sodass Studierende die Prüfung trotz korrekter und ausreichender Vorbereitung nicht bewältigen können. Studierende geraten in einen Zustand der Orientierungslosigkeit und des Vertrauensverlusts, da sie nicht wissen, welches Lehrbuch oder Dokument sie studieren sollen, um nicht zu weit von der Prüfung abzuweichen.

Dieses Ungleichgewicht reduziert nicht nur die Bedeutung von Lehrbüchern, sondern macht auch das Kernprinzip des neuen Programms zunichte: die Entwicklung der Fähigkeit zum Selbststudium. Wenn Lehrbücher keine zuverlässige Unterstützung mehr bieten, sind die Schüler gezwungen, zusätzliche Kurse zu besuchen, Fragen zu üben und auswendig zu lernen oder KI zu missbrauchen.

RISIKO EINES WIEDERAUFBRUCHS VON NACHHILFE UND PRÜFUNGSVORBEREITUNG

Nach der diesjährigen Prüfung erklärten viele Schüler, dass es ohne Übung und private Anleitung fast unmöglich sei, gute oder hervorragende Ergebnisse zu erzielen. Schwierige Prüfungsfragen, die über den Lehrplan hinausgingen, gaben den Schülern das Gefühl, einen „Leitfaden“ für die Prüfung zu benötigen. Diese Mentalität belebte die Welle des zusätzlichen Lernens und der Prüfungsvorbereitung neu, die dank des innovativen Geistes des allgemeinen Bildungsprogramms 2018 und des jüngsten Rundschreibens Nr. 29 des Ministeriums für Bildung und Ausbildung zu zusätzlichem Lehren und Lernen eingedämmt worden war.

Wenn die Prüfung im nächsten Jahr ihren aktuellen Schwierigkeitsgrad beibehält, ohne gleichzeitig die Lehr- und Lernbedingungen an den Schulen zu verbessern, kann es leicht zu einer Wiedereinführung des Mechanismus der „Zwei-Klassen-Bildung“ kommen: Das eigentliche Lernen in der Schule ist nur noch eine Formalität, während das Lernen für die Wiederholung der Prüfung außerhalb der Schule stattfindet – ungleich und emotional.

Dies läuft dem Ziel „Druck abbauen, Qualität steigern“ völlig zuwider und untergräbt die zentrale Rolle der Schulen im formalen Unterricht.

BENÖTIGEN SIE EIN SYNCHRONISIERTES ÖKOSYSTEM

Ein systemisches Problem ist der fehlende Standardisierungsprozess der Testerstellung. Die matrixbasierte Testerstellung wird immer noch missverstanden und mechanisch durchgeführt: Fragen werden zufällig aus Inhaltsgruppen ausgewählt, ohne ausreichende Kontrolle über Schwierigkeitsgrad, Differenzierung oder detaillierte Spezifikationen. Dies führt zu uneinheitlichen Testcodes und einem Ungleichgewicht in Inhalt und Schwierigkeitsgrad.

Da es keinen landesweit standardisierten Fragenkatalog gibt, basieren die meisten Prüfungsfragen noch immer auf den Erfahrungen von Expertengruppen und nicht auf tatsächlichen Testdaten. Dadurch geraten sie leicht in Sentimentalität oder sind von Jahr zu Jahr nicht stabil.

Prüfungen mit unterschiedlichen Schwierigkeitsgraden wurden bereits in den vergangenen Jahren angeboten. 2018 war die Prüfung schwieriger, wodurch die Gesamtpunktzahl von 10 Punkten von 4.235 Punkten (2017) auf 477 Punkte sank. In vielen Fächern wie Literatur, Mathematik, Physik usw. waren nur 0–2 10-Punkte-Prüfungen möglich. 2019 war die Prüfung einfacher, sodass die 10 Punkte auf 1.270 Punkte stiegen, aber immer noch niedriger waren als 2017.

Damit die Prüfung weiterhin in Richtung einer innovativen Leistungsbewertung gehen kann, ist es daher notwendig, viele Lösungen gleichzeitig einzusetzen.

Erstens ist es notwendig, eine standardisierte Fragendatenbank zur Leistungsbewertung aufzubauen und zu veröffentlichen. Diese sollte Daten zu Schwierigkeitsgrad und Diskriminierung enthalten, um die Fairness zwischen Prüfungsordnungen, Prüfungsjahren und Schülern landesweit zu gewährleisten. Schulen sollten verstärkt Prüfungen und Bewertungen mit Prüfungsfragen durchführen, die nicht in Lehrbüchern enthalten sind.

Zweitens müssen sich die Prüfungsfragen stärker an den Anforderungen des General Education Program 2018 orientieren.

Drittens kann man über eine Trennung der beiden Prüfungsziele nachdenken: Ein Teil dient dem Abschluss und stellt die Universalisierung sicher; der andere Teil dient der Hochschulzulassung und kann eine höhere Differenzierung und Tiefe aufweisen.

Und schließlich ist es notwendig, einen formellen Feedback-Mechanismus für Studierende und Lehrende nach den Prüfungen zu etablieren, damit der Prüfungsreformprozess kein einseitiger Top-down-Prozess ist, sondern eine echte wechselseitige Zusammenarbeit zwischen politischen Entscheidungsträgern und Lernenden/Lehrenden darstellt.

Damit sich das Abitur in Richtung innovativer Leistungsfeststellung weiterentwickeln kann, ist der synchrone Einsatz vieler Lösungen notwendig.

Foto: Ngoc Duong

INNOVATION MUSS GENAU, FAIR UND UMSETZBAR SEIN

Die Abiturprüfung 2025 ist ein wichtiger Meilenstein im Bildungsreformprozess. Eine Prüfung, selbst wenn sie richtungsweisend ist, aber nicht den tatsächlichen Fähigkeiten der Lernenden entspricht, kann jedoch nicht als Erfolg gewertet werden. Damit die Prüfung zu einer treibenden Kraft der Reform wird, muss sie drei Faktoren gewährleisten: realistische Inhalte, standardisierte Techniken und umsetzbare Themen.

Reformen dürfen sich nicht nur auf die Prüfung beschränken. Sie müssen mit dem Lehrbuchprogramm, den Lehrmethoden und den tatsächlichen Unterrichtsbedingungen Hand in Hand gehen. Wenn das gesamte System synchronisiert ist, müssen Schüler keine zusätzlichen Kurse mehr für Prüfungen belegen, haben keine Angst mehr vor Englisch und verlieren nicht mehr das Vertrauen in Lehrbücher. Nur dann wird jede Prüfung wirklich eine offene Tür sein, nicht eine verschlossene.

Quelle: https://thanhnien.vn/de-thi-tot-nghiep-thpt-2025-doi-moi-nhung-chua-dong-hanh-voi-thuc-tien-185250630192948922.htm