Z maturitní zkoušky: Výuka a učení se musí změnit

Bez ohledu na obtížnost či snadnost, vzhledem k tomu, jak jsou otázky ve zkoušce navrženy tak, aby se zaměřovaly na posouzení schopností, nikoli pouze na memorování znalostí v letošní maturitní zkoušce, si učitelé i studenti uvědomují, že pokud budou pokračovat ve staré metodě výuky, budou z nového formátu zkoušky určitě zmateni a zklamáni.

Umět se samostudium a samostatné myšlení jsou pro studenty nezbytné dovednosti k rozvoji jejich schopností.

K NELZE NAUČIT KOMUNIKACÍ, PSANÍM POZNÁMEK ANI PAMĚTÍ

Mnoho učitelů se domnívá, že letošní maturitní zkouška vykazuje velmi jasného ducha reformy. Obsah zkoušky nejen pokrývá tříletý středoškolský program, ale také eliminuje náročné teoretické a memorovací části a více se zaměřuje na aplikační dovednosti a řešení praktických situací. Toto je důležitý bod zlomu a je třeba jej brát vážně.

Mistr Huynh Thanh Phu, ředitel střední školy Bui Thi Xuan (okres Ben Thanh, Ho Či Minovo Město), řekl, že zkouška je zrcadlem, které upřímně odráží proces výuky a učení. Pokud si zachováme starou metodu výuky a budeme studovat stejným způsobem, při pohledu na novou zkoušku se určitě budeme cítit zmatení a zklamaní. Pokud však budeme proaktivní v inovacích, budeme umět samostatně studovat a budeme umět samostatně myslet, pak je letošní zkouška pro studenty skutečnou příležitostí k rozvoji jejich schopností.

Během nedávné maturitní zkoušky na střední škole se učitelé, když komentovali zkušební otázky, všichni shodli, že Všeobecný vzdělávací program (GEP) z roku 2018 se zaměřil na rozvoj vlastností a schopností studentů prostřednictvím aktivních vzdělávacích aktivit, zkušeností a objevů. V mnoha předmětech, jako je literatura, chemie, fyzika, biologie atd., se zkušební otázky již nezaměřují na memorování, ale vyžadují, aby studenti chápali podstatu, aplikovali znalosti v realitě, vysvětlovali jevy nebo řešili situace. Nejde jen o změnu v úrovni zkušebních technik, ale také o zásadní posun ve vzdělávací filozofii, od biflování znalostí k rozvojovému vzdělávání. Aby se učitelé přizpůsobili této inovaci, jsou nuceni se změnit.

Maturitní zkouška 2025 s mnoha inovacemi ve zkušebních otázkách

FOTO: DAO NGOC THACH

Mistr Phu se domnívá, že s ohledem na maturitní zkoušky v roce 2025 nemohou učitelé nadále učit způsobem komunikace, psaní poznámek a memorování na zkoušky jako dříve. Nyní musí být každá lekce cestou objevování , kde studenti mohou přemýšlet, klást otázky, debatovat a vyvozovat závěry na základě vlastního myšlení.

Zejména pokud zkouška vyžaduje mnoho obsahu souvisejícího s praktickými aplikacemi a experimenty (obvykle v přírodovědných předmětech), musí být učitelé flexibilnější v organizaci výukových aktivit. Musí učit tak, aby studenti mohli pozorovat, manipulovat, simulovat a prožívat, místo aby pouze poslouchali přednášky a dělali si poznámky.

PŘEMĚŇTE TŘÍDU V „MYŠLECÍ LABORATOŘ“

Mistr Pham Le Thanh, učitel na střední škole Nguyen Hien (okres Binh Thoi, Ho Či Minovo Město), se domnívá, že učitelé se musí zaměřit na zlepšení kvality formální výuky, pečlivě dodržovat požadavky programu a usilovat o rozvoj praktických dovedností, chemického myšlení, řešení problémů a kreativity. Každá lekce by měla být sérií rozmanitých a živých vzdělávacích aktivit, které by proměnily učebnu v „laboratoř myšlení“, kde studenti mohou aktivně zkoumat a klást otázky typu „proč“, místo aby pasivně přijímali znalosti. Zároveň je třeba systematicky navrhovat testovací a hodnotící aktivity a rozvíjet jejich kapacity, aby stimulovaly potenciál a motivovaly studenty ke studiu hned od chvíle, kdy si vyberou předmět.

Letošní zkouška z chemie také ukazuje jasný pokrok v přístupu k obsahu, otázky se již netočí kolem hypotetických kontextů, ale jsou postaveny na praktických situacích a experimentálním vědeckém významu. Zkouška tak naplňuje ducha Všeobecného vzdělávacího programu 2018 a pomáhá studentům zvládat znalosti, umět je aplikovat v životě, mít kariérní orientaci, žít zodpovědný, bohatý a obětavý život. Výuka se proto nemůže zastavit u učebnic nebo teoretické výuky. Učitelé musí odvážně organizovat vzdělávací aktivity spojené se STEM (věda - technologie - inženýrství - matematika), drobný výzkum, vzdělávací projekty tak, aby se studenti mohli učit i dělat a být kreativní.

VELKÉ INVESTICE DO INFRASTRUKTURY

Podle mistra Huynh Thanh Phua musí učitelé navrhovat otevřené, diferencované vzdělávací aktivity a více zadávat úkoly zaměřené na průzkumné učení. Hodnotící formy, jako jsou studijní deníky, skupinová reflexe, individuální produkty atd., pomohou studentům postupně zvládat vlastní znalosti a proces učení. Když se studenti již nebudou učit, protože jsou k tomu nuceni, ale budou studovat, protože jsou inspirováni a vidí smysl, pak se jejich schopnost samostudia skutečně uvolní.

Na základě tohoto hodnocení mistr Phu naznačil, že je naléhavě nutné vzdělávat učitele nejen v aktualizaci jejich odborných znalostí, ale také v obnově jejich pedagogického myšlení a procvičování dovedností v organizaci výuky s cílem rozvíjet jejich schopnosti. „Doba, kdy byli učitelé jedinými, kdo měli znalosti, je pryč. Učitelé dnes musí být těmi, kdo navrhují cestu učení, těmi, kdo doprovázejí studenty v procesu sebestudia a seberozvoje,“ zdůraznil pan Phu.

Společnost také potřebuje změnit svůj pohled. Kvalitu vzdělávání nelze hodnotit pouze podle míry absolvování nebo výsledků přijímacího řízení. Je třeba si položit otázku: Jaké schopnosti si studenti po zkoušce osvojili a jsou schopni žít a pracovat v digitální společnosti? To je skutečný cíl.

Mistr Huynh Thanh Phu (ředitel střední školy Bui Thi Xuan, Ben Thanh Ward, Ho Či Minovo Město)

Podle mistra Huynh Thanh Phua je jedním z předpokladů pro efektivní implementaci Všeobecného vzdělávacího programu pro rok 2018 zázemí a výukové vybavení. Pokud jsou zkušební otázky silně zaměřeny na praktické a aplikované dovednosti, je nemožné, aby se studenti učili „na papíře“ a učitelé přednášeli s křídou a tabulí. Do laboratoří, cvičebního vybavení, interaktivních výukových nástrojů, simulačního softwaru atd. je třeba řádně, dostatečně a včas investovat.

Bez investic ze strany školské rady by metodologické inovace učitelů byly pouze polovičatým hnutím. „Jak mohou studenti rozvíjet experimentální myšlení v hodině chemie pouze s tabulí a křídou? Jak mohou studenti pocítit praktičnost vědy v hodině fyziky bez měřicího vybavení?“ ptal se pan Phu.

Odtud by podle pana Phua měli vedoucí pracovníci škol směle přehodnotit systém infrastruktury, upřednostnit rozpočet na investice do výukového vybavení a vybudovat flexibilní a moderní vzdělávací prostředí.

Pan Phu uvedl, že během letošních maturitních zkoušek někteří studenti nemusí dosáhnout požadovaných výsledků. Je to proto, že studenti se ještě nestihli přizpůsobit novým požadavkům. Někteří studenti, kteří se dříve dobře učili „mezipamětí a psaním vzorových prací“, jsou nyní zmateni, když čelí otevřeným otázkám. Někteří studenti neměli přístup k prožitkovým lekcím, takže když čelí praktickým otázkám, musí to „vzdát“.

„Obviňování studentů je zároveň obviňováním dospělých. Přechod ze starého programu na nový měl být organizován systematicky školou a učiteli, s plánem a včasnou podporou. Z mnoha důvodů však není dostatečné zázemí, učitelé s ním nejsou obeznámeni, studenti nemají doplňkové hodiny... takže mezera mezi stanovenými cíli a skutečnou výukou a učením stále existuje. Zkouška v roce 2025 je pro nás příležitostí ohlédnout se za touto mezerou, aby se změna mohla projevit v každé hodině a každé přednášce,“ sdělil pan Phu.

Rodiče doprovázejí své děti na každé důležité zkoušce

Fotografie: Nhat Thinh

STUDUJTE SE, ABYSTE POCHOPILI, NE ABYSTE SLOŽILI ZKOUŠKY

Ředitel střední školy v saigonském okrese (HCMC) zdůraznil, že inovativní zkouška nemůže být úspěšná, pokud závisí pouze na učitelích nebo školách. Inovace ve vzdělávání vyžaduje konsenzus všech tří stran: školy, rodiny a společnosti. Rodiče musí pochopit, že metody učení jejich dětí se liší. Nelze je nutit k memorování, nacpávání lekcí nebo honění se za skóre. Povzbuzujte je, aby se učily, protože chápou, aby se učily, protože chtějí, aby se učily řešit problémy, ne aby se s zkouškami vyrovnávaly.

Ředitel Huynh Thanh Phu zdůraznil: „Společnost také potřebuje změnit svůj pohled. Kvalitu vzdělávání nemůžeme hodnotit pouze podle míry absolvování nebo skóre přijímacího řízení. Musíme se ptát: Jaké schopnosti si studenti po zkoušce rozvinuli, jsou schopni žít a pracovat v digitální společnosti? To je skutečný cíl.“

Výzvy pro studenty

Mistr Pham Le Thanh řekl, že studenti mají často subjektivní mentalitu, když si myslí, že „stačí si to zopakovat, až se dostanou do 12. ročníku“. Ale s ohledem na současný požadavek komplexního hodnocení schopností metoda rychlého učení, mechanického učení a trikového učení studentům nepomůže složit zkoušku a už vůbec jim nepomůže s udržitelným růstem.

Proto by studenti měli být od 10. ročníku seriózní a proaktivní ve studiu, měli by si osvojit zvyk studovat s plánem, jasnými cíli a vědět, jak se učit z mnoha různých zdrojů, jako jsou učebnice, internet, otevřené vzdělávací materiály, umělá inteligence, reálné zkušenosti atd.

Zdroj: https://thanhnien.vn/tu-de-thi-tot-nghiep-thpt-can-phai-thay-doi-viec-day-va-hoc-185250703203328807.htm