Důležité řešení problému nedostatku učitelů

V souladu s tím bod b, odstavec 2, článek 19, kapitola IV návrhu zákona o odborném vzdělávání (ve znění pozdějších předpisů) jasně uvádí: „Lektor nebo pomocný učitel je osoba, která byla přijata do jiné agentury nebo jednotky než školy v rámci národního vzdělávacího systému a jmenována institucí odborného vzdělávání k výuce specifických specializovaných oborů a povolání, pokud splňuje profesní standardy.“

Ve skutečnosti se odborné školy potýkají s vážným nedostatkem učitelů/lektorů, zejména ve specifických profesích spojených s novými technologiemi nebo výrobními postupy v podnicích. Podle Ministerstva práce, válečných invalidů a sociálních věcí (dříve) je podíl učitelů odborného vzdělávání, kteří vyučují integrované vzdělávání, nízký (kolem 50 %), řada učitelů, kteří vyučují teorii, má omezené odborné dovednosti a učitelé, kteří vyučují praxi, mají omezené odborné znalosti. To je pro tým velká výzva při splňování inovací odborného vzdělávání, kdy je požadováno, aby alespoň 70 % učitelů vyučovalo praxi (integrovanou výuku).

V poslední době mnoho odborných škol propaguje přilákání hostujících lektorů, aby měli k dispozici lektory/učitele, kteří by splňovali požadavky praktické výuky. Většina těch, kteří jsou kvalifikovaní jako hostující lektoři, však pracuje v jiných agenturách, což vede k možnosti konfliktů v oblasti využití pracovní síly a informační bezpečnosti. Hostující lektoři pracují sezónně nebo krátkodobě, takže úroveň závazku vůči vzdělávací strategii školy není vysoká a není zohledňována při výpočtu kvót pro zápis studentů ani při otevírání nových oborů.

V kontextu rychle se měnícího trhu práce a rostoucích požadavků na kvalitu vzdělávání je přidání spolupracujících učitelů/lektorů do týmu v návrhu zákona o odborném vzdělávání (ve znění pozdějších předpisů) pozitivním signálem, který by měl pomoci odborným školám dobře mobilizovat lidské zdroje v oblasti vzdělávání.

Ačkoli učitelé/lektoři se spoluprací nepracují na plný úvazek, pokud mají jasný a dlouhodobý závazek ke své odbornosti, otevře to školám cestu k přilákání lidských zdrojů z podniků, zejména v modelu duálního vzdělávání. Očekává se také, že titul učitelů/lektořů se spoluprací bude započítávat do kvóty pro zápis, když odborné školy otevírají nové obory, což otevře cestu pro vzdělávání, které uspokojí společenské potřeby.

Navzdory pozitivnímu přijetí vyjádřili někteří vedoucí pracovníci odborných škol určité obavy ohledně přidání pozice spolupracujících učitelů/lektorů ve škole. Jak bude probíhat přidělování a zařazení této pozice? Nastanou případy, kdy spolupracující učitelé/lektorové budou zaměstnáni pouze nominálně, aby splnili požadavky na otevření oboru nebo udržování vzdělávacího programu, zatímco ve skutečnosti se tito lidé přímo nepodílejí na výuce?

Pokud se do kvóty pro zápis při otevírání nového oboru započítávají i spolupracující učitelé/lektoři, jaký je vhodný počet a poměr kvóty?... Pokud v budoucnu mnoho škol sníží poměr běžných učitelů/lektořů a zvýší počet spolupracujících učitelů/lektořů, jak to ovlivní stabilitu a rozvoj týmu?

Přidání pozice spoluučitele/lektora bude důležitým řešením problému nedostatku pedagogických pracovníků a zároveň posílí propojení mezi školami a podniky a zavede nové technologie ve vzdělávání. Vzhledem k tomu, že koncept této pozice je stále nový, je přirozené, že existují obavy.

Aby mohla být nová politika efektivně implementována po přijetí zákona o odborném vzdělávání, je nutné mít podrobnější pokyny týkající se standardů, přidělování a dělby úkolů, jakož i předpisy o pravidelné kontrole a hodnocení učitelů/lektorů, aby byla zajištěna kvalita týmu a zlepšena kvalita vzdělávání.

Zdroj: https://giaoducthoidai.vn/giai-phap-quan-trong-giai-bai-toan-thieu-hut-nhan-su-giang-day-post743081.html