Říká titul něco o akademických schopnostech?

Na konci prvního pololetí se paní Hoang Thi Thanh Van z Thai Thinh, Dong Da, v Hanoji rozhodla najít pro své dítě, které chodí do 7. třídy, další kurzy literatury, matematiky a angličtiny. V rozhovoru s přáteli se paní Van dozvěděla, že způsob hodnocení studentů se změnil a titul vynikajícího studenta je vyšší než titul dobrého studenta, což ji ještě více znepokojuje, protože přijímací zkoušky na veřejné střední školy jsou stále náročnější.

„Například ve třídě mého dítěte je 5 vynikajících studentů, až více než 20 studentů jsou dobří studenti. Když slyší, že jsou dobří, snadno se spokojí s dosaženými výsledky. Proto chci být přísnější, aby děti věděly, jaké mají akademické výsledky, aby se mohly více snažit,“ řekla paní Vanová.

Oběžník č. 22/2021 Ministerstva školství a odborné přípravy , kterým se upravuje hodnocení žáků středních a vysokých škol, bude platit od školního roku 2021–2022, což odpovídá plánu pro zavádění nových učebnic. Výsledky učení a odborné přípravy žáků se hodnotí na těchto úrovních: neuspokojivý, uspokojivý, průměrný a vynikající.

Pokud jde o odměny, ředitel na konci školního roku udělí čestné uznání dobrým studentům (dobré studium a výcvik, 6/8 předmětů s průměrem nad 8) a vynikajícím studentům (průměrné hodnocení nad 9).

Reálné hodnocení je pro školy a vzdělávací sektor cestou, jak zcela vyléčit „nemoc“ dosažených výsledků a nenechat virtuální úspěchy vykolejit „vlak“ inovací (ilustrační foto)

Rozdíl oproti dřívějšku tedy spočívá v odstranění označení pokročilý student a rozdělení vynikajících studentů do 2 úrovní. Přestože většina rodičů tuto novou metodu hodnocení podporuje k překonání „nemocnosti z dosažených výsledků“ ve vzdělávání, stále existuje mnoho obav.

„Pokud jste ještě nedosáhli excelence, ale udělali jste pokrok ve srovnání se sebou samými, potřebujete také čestné uznání. Totéž platí pro agenturu mých rodičů. Každý rok povzbuzujeme a dáváme dárky dětem, které mají čestné uznání.“

„Inflace“ certifikátů způsobuje, že hodnota úsilí se přestává uznávat, výsledky se mohou podcenit.

Podle paní Nguyen Thi Viet Nga, členky Výboru pro kulturu a vzdělávání Národního shromáždění, se hodnocení studentů podle oběžníku 22 oproti minulosti mnohokrát vylepšilo, včetně hodnocení na základě komentářů namísto skóre v některých předmětech.

„V tělesné výchově, umění (hudbě, výtvarném umění), zážitkových aktivitách, kariérním poradenství atd. učitelé při hodnocení vycházejí z schopností žáků, aby určili, zda prospěli, či neuspějí. Tento způsob hodnocení na žáky nevyvíjí tlak. Pokud jde o ostatní kulturní předměty, ty se hodnotí podle skóre, podobně jako to děláme již mnoho let.“

„Na zrušení titulu pokročilý student si na to rodiče stále nezvykli, ale podle mého názoru je oběžník 22 vhodný. Když 100 % studentů od pokročilých studentů a výše obdrží zásluhy, tato odměna se nestává formou povzbuzení k úsilí,“ řekla paní Nguyen Thi Viet Nga.

Na střední škole Tay Mo v okrese Nam Tu Liem v Hanoji se po zavedení nové metody hodnocení počet udělených certifikátů ve srovnání s předchozími lety výrazně snížil.

Podle paní Do Thi Thu Thuy, zástupkyně ředitele školy, pomáhá ocenění vynikající student/ka motivovat studenty k dalšímu úsilí: „Podle našeho názoru je výuka a učení učitelů i studentů podstatnější. Studenti se již nebudou muset učit naspaměť nebo se učit nerovnoměrně, protože všechny předměty jsou hodnoceny stejně. Naše škola v současné době nemá žádné předměty považované za vedlejší, což studentům vytváří příležitosti k rozvoji jejich plného potenciálu.“

Na střední škole Thanh Nhan v okrese Tan Phu v Ho Či Minově Městě ředitel školy Nguyen Dinh Do uvedl, že učitelé, zejména učitelé předmětů, měli v počátečních fázích zavádění Circular 22 potíže, ale později se to díky softwaru usnadnilo. Pan Do uvedl, že nová metoda hodnocení pomáhá učitelům lépe rozpoznat schopnosti žáků, když není nutné zadávat konkrétní cvičení, ale lze prostřednictvím úkolů zhodnotit úroveň aplikace znalostí žáků.

Podle odborníků však, i když je tato politika správná, pokud se k jejímu zavedení nepřistoupí vážně, může se „nemoc“ z dosažených výsledků vrátit a v té době titul nebude skutečně odrážet schopnosti studenta.

Docent Dr. Tran Thanh Nam z Pedagogické fakulty Vietnamské národní univerzity v Hanoji zhodnotil, že Circular 22 snížil sociální předsudky při klasifikaci studentů s cílem je vzdělávat komplexněji. Implementace však může narazit na překážky, pokud rodiče, studenti a učitelé budou i nadále vyvíjet příliš velký tlak na dosažené výsledky.

„Pokud jde o řešení, musíme nové myšlení pochopit a být s ním v souladu. Cílem hodnocení není klasifikovat nebo „označit“ studenta jako dobrého nebo špatného, ale určit, kde se nachází a jak daleko je od svých cílů, aby mohl mít správný směr.“

Excelence se neprokazuje pouze skóre, v budoucnu nebudou zaměstnavatelé klást příliš velký důraz na kvalifikaci, to musí vycházet z povědomí veřejnosti. Musíme také posílit školení v oblasti hodnotících technik z hlediska obsahu a efektivity, aby je učitelé mohli flexibilně používat.“

Paní Nguyen Thi Viet Nga s tímto názorem souhlasila a uvedla, že aby byl Oběžník 22 skutečně účinný, je nutné dále podporovat propagandistickou práci s cílem vytvořit konsenzus mezi učiteli, rodiči a studenty a vyhnout se mentalitě oceňování výsledků a certifikátů.

Vzdělávací sektor musí také změnit způsob, jakým hodnotí vzdělávací a školicí instituce, aby školy nebyly pod tlakem dosažených výsledků, a aby se posunuly směrem ke skutečné výuce, skutečnému učení a skutečným výsledkům.

Zavádění nového vzdělávacího programu pro rok 2018 bylo v posledních 3 letech skutečnou výzvou pro celý sektor vzdělávání, protože manažeři, školy i učitelé si museli „zvykat za pochodu“ na nové učebnice, nové metody výuky a nové metody hodnocení.

Oběžník č. 22 Ministerstva školství a odborné přípravy poskytl školám „měřidlo“ pro hodnocení výsledků učení a odborné přípravy studentů, jakož i efektivity výukového a učebního procesu. Problém je, jak správně a přesně měřit, aby učitelé i studenti skutečně věděli, kde se nacházejí, vyhnuli se dlouhodobé „nemoci“ dosažených výsledků a skutečně vytvořili kvalitní lidské zdroje pro budoucnost.

Pocty pro pokročilé a vynikající studenty jsou s mnoha generacemi studentů spojovány již po celá desetiletí. A nyní, když se stali rodiči, skutečnost, že jejich děti dosáhly dobrých studijních výsledků, ale nemají pocty, mnoho lidí skutečně překvapuje, a to i přesto, že nová metoda hodnocení vstoupila do svého třetího roku zavedení.

Děti litují svých kamarádů, rodiče cítí zklamání, když nemají co „předložit“ firmě, sousedskému sdružení při příležitostech předávání dětských ocenění, příběhům, které by mohli vyprávět kolegům, přátelé jsou také vážnější, když se do společnosti vkradla „nemoc z úspěchu“, nejen problém škol nebo učitelů.

Ve skutečnosti se nemoc úspěchu objevuje všude tam, kde je soutěživost a odměna, ale nebezpečnější je v oblasti vzdělávání, kde se vytvářejí lidské zdroje pro budoucnost země. Proto je nový bod v oběžníku 22 o zrušení záslužných certifikátů pro pokročilé studenty nezbytný v boji proti této „nemoci“, kdy se rčení „100 % dobrých a vynikajících studentů“ stalo satirickým vtipem a „hromadné“ udělování záslužných certifikátů již nebude mít žádnou povzbudivou hodnotu.

To je však nutná, ale ne postačující podmínka. Příběhy o třídách s více než 50 % dobrých a vynikajících studentů se zpočátku zdají být problematické, protože podle pravidla je ve velké skupině počet dobrých a špatných studentů vždy malý, zatímco ti uprostřed tvoří většinu. Je to proto, že studenti jsou opravdu dobří, nebo jsou učitelé, z lítosti nad nimi nebo z nějakého jiného důvodu, v hodnocení „laxní“? Zúčastnění museli znát odpověď.

Vzdělávací inovace jsou naléhavým požadavkem pro vytvoření vysoce kvalitních lidských zdrojů – jeden ze tří průlomů v rozvojové strategii země. V ní patří věcné učení a věcné hodnocení mezi předpoklady úspěšné inovace.

Oběžník 22 poskytl školám nové, vhodné „měření“ pro implementaci nového programu. V novém kontextu je problémem, jak jej správně „měřit“ v závislosti na odpovědnosti a odhodlání učitelů.

Hodnocení je v podstatě nejsprávnější způsob, jak mít rád studenty, aby skutečně věděli, kde stojí, nebyli spokojení a věděli, jak se více snažit dosáhnout lepších výsledků.

Hodnocení je v podstatě způsob, jakým mohou učitelé nejpřesněji vnímat proces výuky a učení, jeho efektivitu, aby mohli včas překonat nedostatky nebo provést úpravy pro stále lepší a lepší výsledky.

Reálné hodnocení je také způsobem, jak mohou školy a vzdělávací sektor zcela vyléčit nemoc úspěchů, nenechat virtuální úspěchy vykolejit „vlak“ inovací, nenechat zásluhy vynikajících studentů dnes být jen na stejné úrovni jako v minulosti, kdy měli pokročilí studenti.

Kromě upřímného uznání je třeba, aby vzdělávací sektor věnoval pozornost, včas povzbuzoval, vytvářel podmínky pro zvýšení příjmů a stabilizaci života učitelů, aby si učitelé mohli udržet plamen nadšení pro svou profesi. Úsilí kádrů a učitelů při zavádění nového všeobecného vzdělávacího programu za poslední 3 roky je velmi cenné, včetně hodnocení studentů, protože udělování známek jako dříve je mnohem snazší než každý podrobný řádek komentáře jako nyní.

Zodpovědnost rodičů v procesu učení jejich dětí je nezbytná. Rodiče si musí postupně zvykat na to, že jejich děti nemusí mít zasloužené uznání; starat se o ně, připomínat jim to a povzbuzovat je, místo aby je nutili, tlačili na ně nebo hledali negativní způsoby, jak dosáhnout výsledků.

Spolupráce celé společnosti je nejúčinnějším „lékem“ na dlouhodobou nemoc dosažení cílů a podporuje efektivnější a praktičtější proces výuky a učení.

MINH HIEU (VOV-Doprava)

Zdroj