من خلال طريقة الاختبار، ننظر إلى فعالية الابتكار في البرامج والكتب المدرسية

إن التغييرات في أسئلة امتحان التخرج من المدرسة الثانوية وامتحان القبول للصف العاشر في العديد من المناطق، وخاصة المدينتين الكبيرتين هانوي ومدينة هوشي منه، تظهر أنه من ناحية، من الضروري إعادة تقييم طريقة الامتحان والبرنامج والكتب المدرسية، ومن ناحية أخرى، من الضروري الاعتراف الكامل بالابتكار في أساليب التدريس، سواء الاتجاه الصحيح أو الانحرافات.

تعليم وتعلم ما هو مطلوب، على مقربة من الحياة

يتم تقييم امتحان الرياضيات في الامتحانين الرئيسيين، امتحان القبول للصف العاشر وامتحان التخرج من المدرسة الثانوية لعام 2025، من قبل المعلمين للتأكد من احتوائه على عناصر متكاملة، باستخدام سياقات ذات معنى مرتبطة بالصور والمواقف العملية في الحياة والعلوم والتكنولوجيا التي تمثل نسبة كبيرة... وللاستعداد لامتحانات عام 2026، تحتاج المدارس إلى وضع خطة منهجية للدراسة والمراجعة في وقت مبكر، بما في ذلك تعزيز قاعدة المعرفة وممارسة التفكير المنطقي وفهم القراءة ومهارات حل المشكلات.

إن الطريقة التي سيتم بها تصميم امتحان التخرج من المدرسة الثانوية في عام 2025 تثير مسألة تغيير طريقة التدريس والتعلم في المدارس الثانوية بما يتوافق مع روح برنامج التعليم العام الجديد.

الصورة: توان مينه

قال السيد نجوين با توان، معلم في مدرسة تشو فان آن الثانوية ( هانوي )، إن المدارس مُجهزة بعد إعداد نماذج أسئلة وامتحانات رسمية، مما يُحفز المعلمين والطلاب على مواصلة الابتكار لعلمهم بأنه في الاتجاه الصحيح. وأضاف أن الجزء المتعلق بالتميز الأكاديمي ليس صعبًا لدرجة يصعب على أي طالب اجتيازه، بل هو مُتميز بمستوى لا يُتقنه إلا الطلاب المتفوقون حقًا. كما أن الامتحانات التي تحتوي على درجات عالية جدًا ليست جيدة أيضًا.

مع متطلبات أسلوب صياغة الأسئلة الجديد، يرى السيد توان ضرورة تزويد الطلاب بمهارات فهم المقروء ومعالجة المعلومات، والتفكير المنطقي وتحليل المواقف، بالإضافة إلى القدرة على تطبيق المعرفة عمليًا لإتقانها. علاوة على ذلك، تتميز أسئلة هذين القسمين بمستوى جيد من التمايز، مما يتطلب من المتعلمين إتقان المهارات، وامتلاك قاعدة معرفية جيدة، ومعرفة كيفية ربط المعرفة بمصادرها المختلفة للتعامل معها. يجب التركيز على تطوير القدرة على الدراسة الذاتية، والتفكير التحليلي، والتفكير الرياضي، والقدرة على تطبيق المعرفة لحل المواقف العملية، مع مراعاة متطلبات التكامل بين التخصصات بدقة.

قال الأستاذ المشارك نغو هوانغ لونغ، نائب رئيس كلية الرياضيات وتكنولوجيا المعلومات بجامعة هانوي الوطنية للتربية، إنه في ظل متطلبات تقييم الكفاءة لبرنامج التعليم العام لعام 2018، يجب أن تُمكّن الرياضيات الطلاب من التواصل مع الرياضيات. وتحديدًا، يجب على الطلاب قراءة نصوص طويلة حول الرياضيات، مما يُمكّنهم من تمييز المعلومات اللازمة وفرزها، وبناء نماذج تدريجية لحل المشكلات عمليًا. وهذه هي المهمة التي يهدف إليها برنامج التعليم العام لعام 2018.

وبحسب الأستاذ المشارك نجو هوانج لونج، إذا أردنا تطوير قدرات المتعلمين وإجراء اختبارات لتقييم قدرات المتعلمين بدلاً من مجرد اختبار المعرفة، فيجب أن يكون لدينا مشاكل في الرياضيات وقضايا من هذا القبيل.

أشار السيد دام تين نام، مدير مدرسة نجوين بينه خيم الثانوية (هانوي)، إلى أن معلمي الرياضيات في المدرسة يرون أن أسئلة الامتحان ليست صعبة من حيث المعرفة الرياضية. فلو بقيت المتطلبات كما هي مع الاحتفاظ بصيغة العمليات الحسابية البسيطة، لكان الطلاب قادرين على إنجازها بشكل أسرع، ولكن عندما تكون المتطلبات مرتبطة بالحياة العملية، سيجد الطلاب صعوبة في ذلك لعدم إلمامهم بها. وهذا أمر يجب على المدارس إيلاءه اهتمامًا أكبر في المستقبل.

علّقت السيدة فام ثوي تشي، الحاصلة على ماجستير في علم النفس التربوي وأخصائية التوجيه المهني، قائلةً: "يُظهر الامتحان ضرورة إعداد الطلاب بالقدرات والمهارات التي اكتسبوها من المرحلة الثانوية لعالمٍ مليءٍ بالمسارات المهنية المتغيرة. قد تبدو السنة الأولى مُربكة بسبب التغييرات، لكنني أعتقد أنها ستساعد الطلاب في الدورات التالية على مراجعة دراساتهم، وستُضطر المدارس أيضًا إلى تغيير أساليب التدريس". ونصحت السيدة تشي الطلاب بالتعمق في الدراسة بدلًا من اختيار مواد دراسية آمنة، لأن هذه هي طريقتنا في حل المشكلات.

المرشحون لامتحان التخرج من المدرسة الثانوية لعام 2025، وهو الامتحان الأول في ظل البرنامج الجديد

الصورة: نغوك دونغ

هل دراسة الكتب المدرسية ليست كافية؟

في تحليلها لامتحان التخرج الأخير من المرحلة الثانوية باللغة الإنجليزية، أشارت السيدة أم ثوي لينه، مُعلمة اللغة الإنجليزية في مدرسة لونغ ذا فينه الثانوية (هانوي)، إلى أن اقتصار الطلاب على دراسة الكتب المدرسية الحالية للغة الإنجليزية لا يُمكّنهم من استيفاء متطلبات الامتحان. فالمفردات المطلوبة للامتحان أكبر بكثير من المفردات التي يتعلمها الطلاب في الكتب المدرسية. لذا، ترى السيدة لينه أن السؤال المطروح هو: هل ستتغير الكتب المدرسية إذا استمرت أسئلة الامتحان على هذا النحو؟ فحتى الآن، لا تزال الكتب المدرسية تُمثل أوضح مثال على البرنامج.

مع ذلك، أكدت السيدة لينه أن دراسة الكتب المدرسية وحدها لا تكفي. فالطلاب مجبرون على استكشاف المزيد من المواد خارج نطاق الكتب المدرسية. بالنسبة لطلاب المناطق الحضرية ذات الظروف الموائمة، ليس هذا صعبًا للغاية، ولكنه ليس سهلًا بالنسبة لطلاب المناطق الريفية أو النائية.

سأل السيد نجوين با ترونغ جيانج، مؤسس مركز آيفي ليج الفيتنامي للغة الإنجليزية: ما مقدار المحتوى الإنجليزي الذي يمكن للطالب الذي يدرس اللغة الإنجليزية فقط وفقًا لبرنامج الكتاب المدرسي إتقانه في هذا الاختبار؟ ووفقًا لتقييم السيد جيانج، يتميز الاختبار بجودة لغوية ومستوى صعوبة يعتمدان على الإطار الأوروبي المرجعي المشترك للغات (CEFR)، ومفردات واسعة نسبيًا، مما قد يُربك العديد من طلاب المرحلة الثانوية، بمن فيهم أولئك الذين أتيحت لهم الفرصة لمراجعة اللغة الإنجليزية خارج الكتاب المدرسي.

لذلك، يرى السيد جيانغ ضرورة إعادة تقييم شامل لكلٍّ من العلوم اللغوية والتربوية لتحسين جودة الامتحانات المستقبلية. وتحديدًا، من الضروري دمج المعارف المكتسبة في الامتحان، وتحقيق توازن بين مستوى صعوبة الامتحان والكتاب المدرسي، لضمان امتلاك الطالب الذي يدرس الكتاب المدرسي فقط مفردات كافية وفهمًا للقواعد والمعلومات العلمية والاجتماعية، ليتمكن من تحقيق 70% على الأقل.

الدراسة الذاتية والقراءة الذاتية ليستا "عملاً خاصاً" للطلاب

قالت الأستاذة فام ها ثانه، مُعلمة الأدب في مدرسة لي كوي دون الثانوية - ها دونغ (هانوي): "حتى عند التعامل مع عمل جديد، نحتاج إلى وقت لقراءته، وفهم سياق تأليفه، والتأمل فيه بعمق، لذا لا يُمكننا مطالبة الطلاب بالمثل عند التعامل مع مادة جديدة تمامًا. لذلك، لا يُمكن للمعلمين فرض تقييماتهم الذاتية الصارمة في عملية التدريس والتقييم وفقًا للطريقة الجديدة في طرح الأسئلة."

تُدرك السيدة ثانه والعديد من المعلمين الآخرين أن أحد أهم التغييرات هو أن المعلمين في الماضي كانوا يستخدمون أسلوب التدريس المتمثل في إلقاء المحاضرات عن الأدب، والتعليق عليه، وإخبار الطلاب بجماله وروعته وفقًا لفهم المعلم ومشاعره. أما الآن، فإن تدريس الأدب يعني تعليم كيفية قراءة النصوص وفهمها؛ حيث يُنظم المعلمون أنشطة للطلاب لاكتشاف جمال النصوص والأعمال الأدبية وروعتها وفقًا لمنظورهم الخاص، وطريقة تفكيرهم، ومشاعرهم.

في 3 يوليو، أشار الأستاذ المشارك دو نغوك ثونغ، رئيس تحرير برنامج الأدب في برنامج التعليم العام لعام 2018، في مقال له حول بعض الانحرافات الحالية في تدريس الأدب، إلى بعض المفاهيم والأساليب الخاطئة في تدريس هذا الموضوع. من بينها ظاهرة تجاهل الأعمال في الكتب المدرسية، والاستخفاف بالتحدث والاستماع. وتساءل: "هذا خطأ. أولاً، لأن النصوص في الكتب المدرسية تُمثل الإنجازات الأدبية الوطنية والعالمية، وهي جيدة جدًا ومتوافقة مع هذا النوع الأدبي، وقد اختارها المؤلفون بعناية. إذا لم نستخدم النصوص في الكتب المدرسية، فكيف يُمكننا تعليم الطلاب القراءة والفهم؟".

ومن الحقائق المقلقة الأخرى التي أشار إليها ظاهرة "ترك كل شيء للطلاب ليقرأوه ويستوعبوه بأنفسهم". وهذا غير صحيح، لأن دور المعلمين لا يزال بالغ الأهمية في تعليم فهم القراءة.

بحاجة إلى إعادة التقييم بعد نتائج الامتحان

وفقًا للدكتور لي فيت خوين، نائب رئيس رابطة الجامعات والكليات الفيتنامية، فإن عملية تغيير طريقة إعداد امتحانات التخرج من المرحلة الثانوية هذا العام تُظهر أن التغيير يحدث بسرعة كبيرة، في حين أن الأساس (الابتكار في التدريس والتعلم) لم يُضمن بعد. لا يزال العديد من المعلمين لا يفهمون مفهوم "نهج الكفاءة" جيدًا، ويرتبك الطلاب في اختيار المواد الدراسية بدءًا من الصف العاشر، مما يؤدي إلى سلبية في المراجعة وأداء الامتحانات.

علق الدكتور خوين قائلاً: "لقد تغيّر البرنامج، لكن الأشخاص والأساليب والظروف لم تتغير مع مرور الوقت". وأضاف أنه لا ينبغي العودة إلى المسار القديم بسبب الصعوبات الأولية. علينا تلخيص ما تم إنجازه فورًا بعد نتائج الامتحانات، وتقييم البرنامج بأكمله، والكتب الدراسية، وهيئة التدريس، وخاصةً قدرة الطلاب على استيعاب المعلومات.

المصدر: https://thanhnien.vn/tu-cach-thi-nhin-lai-hieu-qua-doi-moi-chuong-trinh-sgk-185250704212652094.htm